淺談低年級識字教學

王麗

我多年擔任低年級語文教學，每個孩子的識字能力都有所不同，那如何輕松識字呢？識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。因此，首先要注意養(yǎng)成良好的識字習慣，并在識寫過程中培養(yǎng)學生“主動識字的愿望”和“主動識字的習慣”，使學生能做到愛學、樂學、輕松學，堅決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣。其次，要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。下面結合教學體會介紹幾種識字教學方法。

一、利用圖畫或者直觀教具識字

低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。我們知道，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當?shù)亟Y合圖畫，在圖與文的聯(lián)系中識字，效率非常高。如通過借助插圖及漢字在古代的字型認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。同時還可以用簡筆畫展示出來，學生能很快說形識字，輕而易舉地記住這些字。多次使用這種方法，學生也自然學會了，自發(fā)地給生字配圖畫，如學生給“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相應的圖畫，還拿給同學、老師看。雖然他們畫的不都是象形圖，有些根據(jù)字意畫的，但是學生能自己動手作畫，自己交流認識，很了不起，與此同時增強了他們識字的信心。

二、認識部首，理解部首的運用規(guī)律

在認識部首的時候，要求學生正確掌握部首的書寫規(guī)則。例如“木”字在變成木字旁時，后一捺會變成一點，還有人字旁“亻”，米字旁“米”足字旁“足”等讓學生注意觀察，并在書寫中不斷發(fā)現(xiàn)，還有部首的使用規(guī)則“艸”字頭的字，大寫部分與花草有關，“钅”字旁的字是與金屬有關的字，“月”字旁的字則大部分是與身體有關的，學生在分析字形的時候，大部分都能說出，偏旁使用的規(guī)則及道理，有助幫助學生理解字義，記憶字形。

三、理解字的組成結構

每學習一個生字的時候，都要求學生大聲地說出他的結構。上下、左右、獨體、全包圍、半包圍結構的字。例如“上下”結構的“尖”字，請學生說說上面是什么字下面是什么字，為什么這個字要這樣寫，學生不難想象上面“小”下面“大”的事物就是“尖”的。以此類推，每一個字，都會讓學生去思考，這樣書寫的原因與道理。從而使學生感到漢字的魅力，以及對祖國語言文字的熱愛，并且激發(fā)學生對漢字學習的探究興趣。

四、利用順口溜記字方法

由于字的結構不同，字形各異，有一些生字比較難記，為了記得較快，在教學中，自己多動腦，根據(jù)不同的字的特點，自編了許多有趣的記字方法，激發(fā)了學生的識字記字的極大的興趣。順口溜瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的順口溜，順口溜瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的順口溜。例如“目”一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮?！霸隆毙⌒〈瑑簭潖澰?，嫦娥玉兔船里坐。“口”一張大嘴四方方，里面空空無家當?！叭铡币蝗饷姆?，只把火球橫中央；又如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森；再如“輕”字可記為“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋，橫撇是跑道，一點輕輕靠，橋下工人睡著了。”還有“燕”草頭下面有一橫，口字藏在北里邊，下邊還有四點底，春天一到飛千里?！氨獭薄巴趵项^，白老頭，同坐一塊大石頭?！薄皝怼睓M下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！爸毖劬粗嵛舶脱?。“前”點撇一橫長，月刀下面藏，等等。又如：教“告”這個生字的時候，讓學生先讀準字音，分析字的結構.為了能讓他們牢牢記住字形告訴他們用這樣的順口溜來記：“一口咬掉牛尾巴就是告”，學生聽了都笑了，覺得很有趣，便都反復地說這句順口溜，這樣學生就在樂趣中輕松地記住了“告”這個生字.又如，教“腳”這個生字的時候，這個字筆畫較多，難于記憶，只需記住一句話，“月去耳邊”，便會很快記住字形。再如，學生在作業(yè)本上寫“善”這個字時，由于橫多，容易落下，可就利用熟字編了一句話“一只羊，兩塊糖，一口吃掉它”，學生在理解的基礎上，不僅利用這些口訣識記了生字，而且通過編口訣這種自主地創(chuàng)造性識字方法，學習漢字的積極性也大大增強了。

五、猜字謎識字

猜謎是激發(fā)學生識字興趣的一種很好的識字方法，它不僅可以活躍課堂氣氛。還可以鍛煉學生的思維。如教學《雨后森林》一課，我以猜謎激趣入手“遠看像層沙，近看珍珠一串串。只要它一來，遍地開滿會走路的小傘花。（雨）”由學生猜出謎底后，出示“雨”指導學生學習生字“雨”，從而引入課文的學習，激發(fā)了學生的學習興趣。再有教“土”時，我問“一”加“十”是什么字？學生經過動腦拼揍后，說出了“土”，有的見過“干”的，還大聲的說“還有‘干”如此有趣的猜謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，識字興趣有增無減。

六、添減筆畫游戲識字

將加減法游戲貫穿運用到語文識字課堂中，使學生學習識字更興奮。如木+木=（ ）；小+大=（ ）；會-人=（ ）；本-（ ）=木；立+木=（ ）；故-攵=（ ）；（ ）+（ ）=動。這樣變識字不再是識記硬背的枯燥過程，而是充滿樂趣的智力游戲。

七、形聲會意識字

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如在學習“青”字家族“蜻、請、清、晴、睛”這些難記憶難區(qū)別的字時，可以利用了記形、記聲，在理解的基礎上，又加上熟字加偏旁的方法。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

加強低年級學生的識字能力，在小學語文教學中不是一件容易的事，只要我們老師在教學中抓住低年級的心理特征，遵循一定的規(guī)律，在課堂上勇于大膽創(chuàng)新，善于啟迪學生的心智，讓學生真正做到：“動手、動口、動腦”去上課，對學生因材施教，以促進學生的識字能力，幫助孩子學會更多的語言文字，為閱讀和作文打下堅實的基礎。