淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

汪進(jìn)媛

摘 要：語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，語(yǔ)文課堂承載著培養(yǎng)學(xué)生精神塑造能力的重要使命，同時(shí)語(yǔ)文課也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、塑造健全人格的重要課程。本文以培養(yǎng)學(xué)生能力、傳授學(xué)生知識(shí)為目標(biāo)，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；策略

語(yǔ)文學(xué)科是一門人文性和工具性相結(jié)合的學(xué)科，語(yǔ)文在日常生活中具有重要作用，同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中能夠培養(yǎng)各項(xiàng)能力，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能、情感和世界觀方面發(fā)揮了巨大作用。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)建議，促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生傳授知識(shí)、解答疑惑，而在新的課程改革背景下，還需要增加一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。在教學(xué)工作中，解答學(xué)生疑惑是關(guān)鍵，在教師解答問題的過程中，學(xué)生可以得到想要的知識(shí)。所以要將問題教育，作為當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要方法和手段。

在之前的教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)向?qū)W生提出各種問題，學(xué)生也會(huì)回答，但是通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答教師問題，遠(yuǎn)不如教師和學(xué)生共同回答學(xué)生提出的問題效果強(qiáng)。例如，教師在提問之前，通常已經(jīng)有了答案，通常教師在聽取一些同學(xué)的回答后，將所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，學(xué)生在知道答案后也不加以思考，直接進(jìn)行記憶，這樣的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的理想效果。

而如果在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生來提問老師，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還會(huì)引起全班同學(xué)的思考，而學(xué)生只有思考了，各方面的能力才能夠得到鍛煉和培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)，課文中出現(xiàn)了一個(gè)很奇特的語(yǔ)句；“Ade，我的蟋蟀們，Ade我的覆盤子們和木蓮們”，起初，很多學(xué)生看到這句話時(shí)都忍不住好奇，紛紛猜想這是什么意思，看上去不像是英語(yǔ)。這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，于是我在講到這段文章時(shí)，就告訴學(xué)生們說有什么問題都可以進(jìn)行提問，結(jié)果可想而知，紛紛提問這句話是什么意思。這時(shí)，由于Ade這個(gè)古怪的詞語(yǔ)，讓全班同學(xué)的注意都被調(diào)動(dòng)起來了。我先是讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生們都積極響應(yīng)，有的說是感嘆詞，有的說是別國(guó)的語(yǔ)言。突然有個(gè)對(duì)課文比較了解的學(xué)生回答說這是德語(yǔ)。隨后就又有同學(xué)問，魯迅為什么要用這么一句德語(yǔ)呢，為什么不把它換成漢語(yǔ)？針對(duì)這個(gè)問題，全班爆發(fā)新一輪的討論，就這樣通過提問，全班同學(xué)進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴，相互交流討論著自己的看法。通過交流和對(duì)文章的理解，學(xué)神們總結(jié)出這句話是為了表達(dá)魯迅與百草園的惜別之情，而使用德語(yǔ)，更加加深了這種情緒。

所以在初中的語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于問題的理解，同時(shí)還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、使用情感教育，引起學(xué)生共鳴

而在教學(xué)中融入情感因素，則可以將學(xué)生帶入情感之中引發(fā)學(xué)生共鳴。學(xué)生在文章作者所構(gòu)建的豐富情境中可以更加深刻地體會(huì)作者想要表達(dá)的情緒和情感，通過這種情感，樹立學(xué)生的思想意識(shí)、培育正確的三觀。

例如，在進(jìn)行《背影》這篇文章的教學(xué)時(shí)，我首先為學(xué)生播放了與課文同名的電影，雖然劇情不同，但同樣描述的是親情，氣氛也極為相似。學(xué)生在觀影后，完全沉浸在那種氣氛之中。隨后再進(jìn)行文章的教學(xué)時(shí)，看到文章中祖母去世、父親失業(yè)、父親爬上月臺(tái)為我買橘子等場(chǎng)景，讓學(xué)生們切身感受到，即使再大的困難，也不能阻擋親情。學(xué)生們?cè)谧x完課文眼角都泛出淚光。對(duì)文章中作者描寫自己的情感部分的感受就更加深刻了。

除親情以外，遠(yuǎn)大的人生理想也是學(xué)生必不可少的。例如在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時(shí)，大文豪蘇軾的豁達(dá)胸襟和積極樂觀的人生態(tài)度也帶給學(xué)生們深深的震撼。整首詞想象奇特、已經(jīng)開闊，學(xué)生們?cè)诔醮伍喿x后就感受到了詩(shī)詞的壯闊。而當(dāng)學(xué)生們讀到最后一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這一句時(shí)，瞬間與這首詞產(chǎn)生了共鳴。整首詞讀完，一些住校的學(xué)生想到了父母。而當(dāng)我告訴學(xué)生們蘇軾的坎坷經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生們更加佩服蘇軾這種豁達(dá)的人生觀。蘇軾積極樂觀的人生態(tài)度影響著班里的每一位同學(xué)，很多學(xué)生都從中受到鼓舞。而這也是情感教育的力量，讓學(xué)生將詩(shī)詞力量轉(zhuǎn)化成人生的動(dòng)力，難道不是語(yǔ)文課堂所應(yīng)該具有的作用嗎？

三、樹立學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力

在新的課程改革背景下，教師應(yīng)該樹立學(xué)生主體意識(shí)，學(xué)生主體意識(shí)是為了讓學(xué)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，提升自身綜合能力。我在教學(xué)過程中深入探索學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行試講。在一堂課結(jié)束后，我告訴學(xué)生下一堂課學(xué)習(xí)《晏子使楚》，而這一刻要讓同學(xué)們自己來講，每個(gè)同學(xué)都要進(jìn)行備課。由于文章屬于文言文，所以學(xué)生們需要對(duì)其中的一些詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，同時(shí)針對(duì)其中的一些特殊句子，進(jìn)行重點(diǎn)講述，而我則做為學(xué)生在下面聽講。由于課文較長(zhǎng)，學(xué)生無法全部駕馭，于是采用每個(gè)人講一段的方法。在學(xué)生講課過程中，所有的學(xué)生都有備課，一些講述不完善的地方也有其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。最后的結(jié)果超出想象，通過學(xué)生們們的補(bǔ)充，學(xué)生講的課比教師還要細(xì)致，并且涉及到的重點(diǎn)語(yǔ)句全都被找了出來，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。這樣，學(xué)生們通過講授這篇課文，做了很多準(zhǔn)備，一些重點(diǎn)知識(shí)也已經(jīng)完全記住，效果比教師授課還要好。所以，此后授課過程中的難點(diǎn)問題，都是我引領(lǐng)學(xué)生思考解決的。學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，能有效培養(yǎng)其思考、探究能力的問題。

新時(shí)代的初中語(yǔ)文教學(xué)，主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和探究問題的能力，只有將學(xué)生當(dāng)做課堂主題，才能讓他們發(fā)揮自己的能動(dòng)性，主動(dòng)去獲取知識(shí)，鍛煉能力，同時(shí)也有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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