高中地理學生主體地位的突顯

陳平紅

摘 要：新課程標準多次強調(diào)學生的重要課堂地位，全新的思想教育理念儼然被廣大師生接受。然而從學校的實際教學效果來看，以教師為課堂中心的局面并未從根本上得到改變，嚴重阻礙學生自主探究能力的發(fā)展。由此可見，在高中地理教學中，教師要如何才能讓學生主動參與教學，將生澀難懂的知識變得簡單形象化，成為每名地理教師亟待改善的現(xiàn)實性問題。

關(guān)鍵詞：高中地理；學生主體；地理教學

以往教學模式是教師按部就班制定課程目標，占用課堂大部分時間來傳授理論性知識，學生只顧埋頭做好筆記，對學習效率的提升起不到任何實質(zhì)性效果。倘若學生的課堂主體地位得不到重視，更談不上深入挖掘?qū)W生的潛在能力，最終使地理課堂呈現(xiàn)填鴨式的教學局面。本應是獲取知識的過程反而變成機械式的流程，地理教學實踐活動變得毫無趣味可言。為了有效發(fā)揮出學生在地理課堂的主體地位，本文從發(fā)揮課程的趣味特點、挖掘教材的潛在知識，開展多元化教學活動和靈活轉(zhuǎn)變師生的角色四個方面進行闡述。

一、發(fā)揮課程的趣味特點，充分調(diào)動學生積極性

當學生正式邁進高中的門檻后，需要學習和掌握的知識量越來越多，要想讓學生對地理課程充滿探索研究的動力，最重要的是將生澀難懂的知識變得趣味性，在學習過程中感受和體會地理知識的無限魅力。其實學習熱情是促進學生主動學習的基礎(chǔ)條件，直接影響到學生自主能力的發(fā)揮情況。總的來說，學習熱情也有直接和間接的顯著區(qū)別，課程內(nèi)容和課堂實踐活動歸納為直接動力，例如：在學習《太陽對地球的影響》這部分內(nèi)容時，課程內(nèi)容十分貼近實際的生活情況，學生更愿意花費時間和精力去探索鉆研；相反課堂活動效果就是間接動力，盡管學生對課程內(nèi)容缺乏學習興致，然而這些內(nèi)容恰巧是升學考試的重點，學生自然會產(chǎn)生繼續(xù)學習的興趣。相對來說，趣味性和新鮮性是地理課程的主要特點，為學生提供豐富多彩的知識素材，無形之中完善間接興趣存在的不足。教師要充分利用地理知識的趣味特點，適時適當放大課本中的潛在的趣味知識，將核心知識點巧妙融合到課堂教學活動中，只有短時間內(nèi)調(diào)動學生的自主探究熱情，才能更好地突顯學生的課堂主體地位。

二、挖掘教材的潛在知識，發(fā)揮學生的主體地位

與其他的基礎(chǔ)性學習明顯不同，高中地理知識涉及各種不同類型的圖像，除了常見的景觀圖示、分布圖示等，還有帶有思考和啟示意義的漫畫圖示。教師要明確意識到地理圖像的實際應用價值，充分利用圖像直觀呈現(xiàn)的優(yōu)勢特點，使學生能夠快速掌握事物的空間、地域分布規(guī)律，才能全面掌握各個知識點的潛在的聯(lián)系。由此可見，在地理課堂教師要利用圖像將學生的注意力凝聚起來，使他們能夠愿意參與到整個實踐教學活動，才能切實發(fā)揮出自身的主體地位。例如：在學習《能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例》這部分內(nèi)容時，簡要分析山西煤炭和能源基地的優(yōu)勢特點，再引導學生思考國內(nèi)外能源消費結(jié)構(gòu)的不同，文字的敘述和表達顯然是枯燥乏味的，教師就可以穿插各種不同的圖形以及多媒體視頻等教學手段，使學生在對比分析中找到能源結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的問題。使學生能夠?qū)λ鶎W知識有感性的認識和深刻的理解，多元化的討論形式賦予地理課堂生命力，這種教學模式既能培養(yǎng)學生分析總結(jié)能力，還能提高學生獨立找尋答案的綜合能力。

三、開展多元化課外活動，培養(yǎng)學生的自主能力

課外實踐活動是高中地理教學不可或缺的內(nèi)容，主要是有些知識概念并不能夠完全在課堂中認識，這就需要通過開展課外活動將知識變得形象生動化，打破學生只能在課堂掌握知識的局面。新課程標準多次強調(diào)學生課堂主體的重要性，然而高中階段課業(yè)負擔壓得學生喘不過氣，幾乎沒有多余時間可以用來探討研究，課外活動使學生的身心不再過度緊繃，在放松的狀態(tài)下更能真實全面理解知識點，在實踐中也培養(yǎng)學生從發(fā)現(xiàn)、分析到解決問題的綜合能力，避免出現(xiàn)以往傳統(tǒng)課堂教師講、學生記的尷尬窘境。除此之外，地理學科有許多需要學生進行實際調(diào)查的課題，以往教師都將這部分內(nèi)容作為選修活動，簡單布置并不做出過多的要求，學生便不會多花時間和精力用來真正的實踐操作，動手操作能力得不到實質(zhì)性的落實，這對學生收集、分析資料起不到任何指導和幫助。值得注意在開展的實踐活動環(huán)節(jié)，教師不要過度干預學生的課外活動流程，要放開手讓學生去自主探知和解決，他們的為人處事能力自然也會得到提高。

四、靈活轉(zhuǎn)變師生的角色，突顯學生的主體地位

近幾年來，社會更需要的是全方位復合型人才。為了盡快推進和落實素質(zhì)教育的重要舉措，各大院校陸續(xù)將課堂交還給學生，然而長期以來受固化思想教育理念的影響，部分教師依舊會占用課堂大部分時間傳授知識，整體教學質(zhì)量并未得到顯著性的提高。由此可見，教師務必要重新定位自身所扮演的角色，明確意識到教師并不是課堂的主宰者，作為地理課堂的組織者要適當放手給學生，使學生能夠自主討論得到想法一致的答案，再通過驗證得出探討的答案正確與否，教師千萬不要直接告知所謂的正確結(jié)論，這會嚴重打消學生探索求知的動力。值得注意的是教師要適當給與學生輔助，也不完成讓學生過于放縱自己。只有靈活轉(zhuǎn)變師生間的扮演角色，才能使彼此間的互動變得充滿意義。在教師闡釋具體觀點和結(jié)論時，依舊是占據(jù)地理課堂的主導地位，在學生進行討論表演的過程中，學生就從傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗д撸處熀蛯W生彼此間要適應這種教學模式，切勿將自己固定為單調(diào)的主導者或組織者，給課堂實踐教學活動帶來重重地阻礙。只有建立和諧平等的學習氛圍，才能使學生愿意投入到快樂學習生涯中。

五、結(jié)束語

在高中地理課堂要想更好地發(fā)揮學生重要作用，需要徹底改變以往死氣沉沉的填鴨式課堂局面。新型的教學模式要求教師有效改變尷尬的現(xiàn)狀，使學生能夠在最短時間參與到實踐活動中，最大程度釋放出學生的思維天性和探索欲望，進而全面提高他們的創(chuàng)新實踐的綜合實踐能力。與此同時，教師和學生彼此間要建立友好平等的關(guān)系，只有效發(fā)揮出學生的課堂主體作用，才能真正意義上實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略目標，進而促進地理教育事業(yè)的綜合性發(fā)展。

參考文獻

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