微課資源共建共享機(jī)制與策略的有效性研究

陳建軍

摘 要 微課資源共建共享機(jī)制的研究，是當(dāng)前廣大教育工作者研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。微課資源的共享能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享與傳遞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，縮小區(qū)域之間以及中學(xué)之間在教學(xué)資源分配上的不均，讓師生們能夠使用到更多更優(yōu)質(zhì)的資源。基于此，本文首先分析了微課資源共享的概念，隨后分析了微課資源共建共享機(jī)制的建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，希望能夠?qū)ξ⒄n資源共建共享有所脾益。

關(guān)鍵詞 微課資源 共建共享機(jī)制 問(wèn)題及策略 有效性

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，讓我們能夠更加便捷地使用到網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，而微課資源的共建共享則是廣大教育工作者從事的重要課題之一。微課資源的共建共享是教育信息化的重要內(nèi)容，對(duì)于提高教育資源的使用效率，縮小區(qū)域之間以及城鄉(xiāng)之間的教育資源分配差距，具有非常重要的作用。微課資源的共享機(jī)制建設(shè)，已經(jīng)從最初的理論探討，轉(zhuǎn)向了實(shí)踐研究，從最基本的硬件發(fā)展到現(xiàn)在的軟件投入，但目前我國(guó)在微課資源共享方面仍然有很長(zhǎng)的路要走，需要在共享模式上加大研究力度。

1微課資源的概念以及特點(diǎn)

1.1微課資源的概念

微課是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言的一種新型的教學(xué)方式，我們通常所說(shuō)的微課是指利用信息手段，將各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，讓更多的人能夠快速便捷地使用到相關(guān)的教學(xué)資源。

1.2微課資源的特點(diǎn)

相比于傳統(tǒng)的實(shí)體課堂來(lái)說(shuō)，微課資源具有不一樣的特點(diǎn)，通常來(lái)說(shuō)微課資源主要有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一是教學(xué)資源的構(gòu)成情景化。二是成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。微課資源的成果需要盡可能簡(jiǎn)化，并且能夠在網(wǎng)絡(luò)上迅速傳播。

2當(dāng)前微課資源共建共享機(jī)制分析

對(duì)微課資源的共建共享機(jī)制進(jìn)行研究，是當(dāng)前教育工作者們的任務(wù)之一，并且在共建共享機(jī)制方面，我國(guó)目前仍然處于起步階段，對(duì)于微課資源共享機(jī)制的研究仍然有待提升。微課資源的共享機(jī)制具有不同的種類，從實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)當(dāng)前的微課資源共建共享機(jī)制主要有以下幾種：

2.1基于網(wǎng)格技術(shù)的微課資源共享模式

網(wǎng)格技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一種新興技術(shù)，它能夠?qū)⒋笮陀?jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫(kù)、遠(yuǎn)程終端等融為一體，有利于實(shí)現(xiàn)資源的共享和交流，方便課程資源的傳遞與分享。在網(wǎng)格技術(shù)快速發(fā)展的背景下，人們也開(kāi)始利用這項(xiàng)技術(shù)來(lái)建設(shè)微課資源的共享機(jī)制，如廣東教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的知識(shí)視圖、人教微課、初中數(shù)學(xué)微課、格靈微課堂、Hawgent皓駿動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)、優(yōu)芽互動(dòng)電影等。網(wǎng)格技術(shù)的微課資源共建共享機(jī)制對(duì)于技術(shù)以及軟硬件的要求較高，需要學(xué)校在軟件和硬件方面進(jìn)行大量的建設(shè)。網(wǎng)格化技術(shù)是微課資源共建共享模式的一種最主要方式。

2.2精品課程微課教學(xué)資源共享模式構(gòu)建

我國(guó)中學(xué)都具有不同的特色，并且不同的中學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)力上有很大的差別，在師資資源以及教學(xué)方法上也有所不同，因此在微課資源共建共享機(jī)制的建設(shè)過(guò)程中，我們可以通過(guò)打造精品課程的形式來(lái)進(jìn)行，讓具有強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的學(xué)校，進(jìn)行精品課程的打造，比如我們所熟知的網(wǎng)易公開(kāi)課、中國(guó)公開(kāi)課、“一師一優(yōu)課”曬課等資源，就是精品課程的一種表現(xiàn)形式，對(duì)于微課的資源共享具有非常重要的作用。微課資源共建共享中，可以加大對(duì)精品課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

2.3基于第三方的微課資源共享模式構(gòu)建

第三方微課資源共享共享模式，是從電子商務(wù)領(lǐng)域中引申出了的含義，我們?cè)谖⒄n資源的共享共建機(jī)制建設(shè)過(guò)程中，也可以引用第三方機(jī)制。所謂的第三方共建共享模式是指，由買家、賣家以及第三方組成的微課資源共享形式，它通過(guò)第三方的交易平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，賣家將相關(guān)的微課資源放到第三方平臺(tái)上，而買家則能夠從平臺(tái)上篩選自己想要的微課資源。我們最為熟悉的第三方平臺(tái)主要有中國(guó)知網(wǎng)以及其他網(wǎng)絡(luò)交易平臺(tái)等，這些平臺(tái)都極大地促進(jìn)了微課資源的共建與共享。

3微課資源共建共享機(jī)制建設(shè)中存在的問(wèn)題

微課資源的共建共享機(jī)制研究，雖然已經(jīng)從理論走向了實(shí)踐，大大地提高了教學(xué)資源的傳播效率，提升了教學(xué)水平的提升，能夠有效緩解區(qū)域之間教學(xué)資源分配的不均。但是不同的中學(xué)具有不同的特點(diǎn)，并且在軟件和硬件的建設(shè)方面也存在著較大的差距。導(dǎo)致我國(guó)微課資源的共建共享中存在著相應(yīng)的問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1微課資源難以滿足多樣化的需求

微課資源所面對(duì)的需求是多樣化的，不同的區(qū)域、不同的學(xué)校以及不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的需求都是不一樣的，而微課的提供者卻很難一對(duì)一地滿足這方面的需求。一方面微課資源的傳播受到多方面因素的影響，比如學(xué)校的軟硬件設(shè)施。另一方面微課資源難以與需求者進(jìn)行精準(zhǔn)地匹配。從實(shí)際情況來(lái)看，微課資源獲取的過(guò)程中，需求者經(jīng)常要花費(fèi)較大的成本?，F(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)于微課資源的需求是多方面和全方位的，但是當(dāng)前微課資源共建共享過(guò)程中，卻存在著無(wú)法滿足多樣化需求的現(xiàn)象。

3.2微課資源共建共享機(jī)制不完善

我國(guó)當(dāng)前的微課資源共建共享機(jī)制主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式實(shí)現(xiàn)的，而共建共享的基本要求就是要調(diào)動(dòng)廣大教育工作者的參與，縮小教育資源區(qū)域、校際之間的差距。并且當(dāng)前的共享機(jī)制所需要的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)依然落后，很多數(shù)據(jù)庫(kù)的使用都需要支付一定的費(fèi)用。并且中學(xué)教師、科研人員等的參與程度仍然不夠，這對(duì)于微課資源的共享共建極為不利。微課資源共享機(jī)制仍然存在著較大的獨(dú)立性，并且有些中學(xué)在資源共享方面的重視程度不夠，使得微課資源的數(shù)量與質(zhì)量不能滿足人們的需求。

3.3微課資源共建共享的云平臺(tái)短缺

微課資源的共建共享對(duì)云平臺(tái)的依賴較大，云平臺(tái)建設(shè)的好壞直接影響到微課資源的使用效率。從我國(guó)當(dāng)前的微課資源共建共享情況來(lái)看，對(duì)云平臺(tái)的使用程度較低，并且云平臺(tái)的建設(shè)不能滿足微課資源共享的需要。當(dāng)前我們使用最多的途徑就是數(shù)據(jù)庫(kù)，而對(duì)于云平臺(tái)的建設(shè)與使用程度則較低。云平臺(tái)的建設(shè)與開(kāi)發(fā)不能滿足微課資源的發(fā)展，同時(shí)云平臺(tái)所需要的技術(shù)同樣需要進(jìn)行開(kāi)發(fā)與研究。

4微課資源共建共享機(jī)制的策略

為了提高微課資源共享的效率，提升教學(xué)質(zhì)量，縮短區(qū)域之間教育資源分配的不均等現(xiàn)象，我們需要采取相應(yīng)的策略來(lái)提高微課資源的共建共享機(jī)制，總的來(lái)說(shuō)主要有以下幾個(gè)方面：

4.1完善環(huán)境支撐，提供數(shù)字化教育資源共享技術(shù)支持

網(wǎng)絡(luò)微課資源的共建與共享機(jī)制，需要有相應(yīng)的環(huán)境來(lái)作為支撐，并且網(wǎng)絡(luò)微課資源的發(fā)展需要與我國(guó)的實(shí)際情況相對(duì)應(yīng)。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的特點(diǎn)能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)對(duì)微課資源的使用效率并不高，一些相應(yīng)的環(huán)境支撐也沒(méi)有形成。如很多學(xué)校禁止學(xué)生校內(nèi)使用手機(jī)，學(xué)生在校園中主要是通過(guò)課堂才能接觸到微課，這制約了學(xué)生對(duì)微課的使用。微課資源共建的一個(gè)難點(diǎn)在于技術(shù)方面的突破，制作一個(gè)微課，可能要使用多種工具、多種技術(shù)才能完成，為此很多老師覺(jué)得制作微課繁瑣且不易，從而影響了制作的積極性，這將為微課資源的共建帶來(lái)嚴(yán)重的滯后影響。而共享難在于微課資源數(shù)據(jù)庫(kù)以及云平臺(tái)等利用技術(shù)方面有待提升，比如需要加強(qiáng)微課資源的數(shù)字化開(kāi)發(fā)，提升其數(shù)字化程度等。所以在廣大的中學(xué)一級(jí)社會(huì)中，形成利用微課資源的氛圍和環(huán)境支撐，完善數(shù)字化教育資源共享技術(shù)，對(duì)于共享機(jī)制的建設(shè)會(huì)有很大的幫助。

4.2制定推動(dòng)措施，加快微課教育資源“共建共享”

這里所說(shuō)的措施主要有以下幾個(gè)方面：第一是通過(guò)在學(xué)校建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，來(lái)提高共享數(shù)字化教育資源的質(zhì)量。對(duì)于在微課教育資源共建共享方面做的好的學(xué)校和個(gè)人，可以提供相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如廣東梅縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校鼓勵(lì)老師參加上級(jí)部門組織的微課大賽，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)吒鶕?jù)學(xué)校獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)方案給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。第二是鼓勵(lì)中學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)微課資源教學(xué)的應(yīng)用。比如在教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)教師需要提高對(duì)微課資源的利用程度，這主要是因?yàn)橹袑W(xué)教師是微課資源利用的主體。教師積極地應(yīng)用微課，對(duì)于提高微課資源的共建共享具有非常重要的作用。第三是制定推動(dòng)微課資源共享的相關(guān)政策，在學(xué)校以及社會(huì)中形成使用微課資源的風(fēng)氣。

4.3打造微課資源云平臺(tái)，構(gòu)建共享互動(dòng)的信息化環(huán)境

為了有效地利用微課資源，我們需要加強(qiáng)云平臺(tái)的打造，通過(guò)云平臺(tái)來(lái)彌補(bǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)資源的不足，通過(guò)云平臺(tái)的建設(shè)中學(xué)教師們能夠更加有效地使用微課資源。云平臺(tái)也具有信息化的特點(diǎn)，加強(qiáng)云平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)于微課資源的更新與共建共享具有非常重要的作用。在建設(shè)云平臺(tái)的過(guò)程中，我們需要注意對(duì)中學(xué)軟硬件的更新?lián)Q代，來(lái)滿足微課資源使用的要求，提高微課資源共建共享機(jī)制的信息化程度。

5結(jié)束語(yǔ)

微課資源能夠有效整合教育資源，縮小區(qū)域之間以及校際之間教育資源分配不均的現(xiàn)象，提高教育資源的利用效率，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的作用。從我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)微課資源共建共享機(jī)制的研究仍然需要較大的提升，并且其中仍然存在一定的問(wèn)題，比如信息化程度不高，云平臺(tái)建設(shè)緩慢等。因此我們需要采取相應(yīng)的措施，來(lái)提高微課資源共建共享機(jī)制建設(shè)的步伐。

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