新課標下小學語文自主合作探究學習方式的研究

摘 要：新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，在小學語文教學中運用“自主、合作、探究”的學習方式更有利于培養(yǎng)學生學習能力、團隊精神和探究能力，有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和促進學生全面發(fā)展。因此，新時期的小學語文教學教師盡力為學生營造一個開放的課堂，使學生成為課堂學習的主人。

關鍵詞：小學語文；新課標；自主合作探究；教學研究

新課標的深化改革對我國小學語文教學提出了更高的要求，其目的在于不斷提高小學生的綜合素質，取得更好的教學效果。為了更好地適應新課程改革的發(fā)展方向，廣大小學語文教師應該積極研究和運用適應時代發(fā)展需求的新教學模式。新的《語文課程標準》的基本理念是“全面提高學生的語文素養(yǎng)為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設開放而有活力的語文課程為保障。”因此，新時期的小學語文教學教師盡力為學生營造一個開放的課堂，讓學生有說話的權利，使學生成為課堂學習的主人?！白灾鳌⒑献?、探究”的學習方式更有利于學生知識的掌握和培養(yǎng)能力，教師應該認識到“自主、合作、探究”在學習語文中的重要，在課堂教學中引入“自主、合作、探究”的學習方式。

一、培養(yǎng)自主學習能力

自主學習，指的是由學生自主、自發(fā)、自覺地學習，而不是在他人的支配下的進行學習。學生在自主學習的過程中，通過收集整理和閱讀分析學習資料，獲取新知識，并且獨立思考，從而發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。在自主學習過程中，學生還可以選擇自己感興趣的學習資料，或者對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行補充改進，從而可以激發(fā)學習熱情，有效地揚長避短。學生通過自主學習和主動思考，從而學會自主探索事物的客觀規(guī)律和本質，以自己的思維角度去看待事物，和分析解決問題，這也進一步鍛煉了學生自學能力。在“自主、合作、探究”的學習方式中，“自主”是前提和基礎，只有做到“自主”學習，學生對知識有了自己的理解和觀點，才能順利地參與討論，有話可說。離開了個人學習也就不能組織起真正的“合作”和“探究”學習。

二、加強小組合作學習

小組合作學習是當前被廣泛運用的一種教學方法和模式。合作學習是指是學生分成若干學習小組，一起完成某項學習任務。學生先在小組成員間進行討論，然后在課堂上交流。小學成員之間互相交流觀點，取長補短，從而有效地培養(yǎng)了學生合作能力、思考能力，并且充分調動起了課堂的學習氣氛。學生在小組合作學習的過程中，可以深入學習知識內(nèi)容，加強了對所學知識的理解程度和加深了記憶；通過小組成員之間的互相配合，集思廣益，也可以有效地解決某些學習難題；認真聽取各小組的交流意見，取長補短。當然，小學生由于年齡小的特性，其思想和行為還有許多不成熟的表現(xiàn)，因此在小組合作學習的教師中，教師一定要加強對學生的引導。教師要認真聽學生的討論，比如學生對知識的理解正確與否，哪些知識點掌握不到位，應該給予及時的指導。而且由于小學生比較好動的特點，教師也一定要把握好課堂小組合作學習的節(jié)奏和秩序，避免小組合作談論的過程變成一個散漫無紀律的談話過程。再者，教師要意識到開展小組學習不僅是為了打造探究式課堂，更重要的目的是要確保學生能夠在自主的學習環(huán)境中完成教學任務和學習目標。讓學生在小組合作的過程中發(fā)揮自主探究式學習的優(yōu)勢，讓小學語文課堂煥發(fā)魅力和生機。

三、鼓勵學生進行探究性學習

1.創(chuàng)設情境，確定探究方向

在進行新的課程學習時，教師可以預先設計問題情境，把學生帶著問題與思考進行學習。這種方式可以激發(fā)學生的求知欲和探索欲望，讓學生帶著一種好奇心學習新的知識，并且使學生敢想、敢問、敢說。例如在學習《兩個鐵球同時著地》時，教師可以預先設置問題：為什么兩個鐵球大小不一重量不同會同時著地呢？教師還可以在課堂做個簡單示范實驗，然后讓學生帶著好奇與疑問到課文中去尋找原因。因此，通過設置問題和創(chuàng)設情境，可以有效地調動學生的積極性。

2.給與支持，重視探究過程

在探究性學習過程時，教師不能只重視學習結果，更要注重探究學習的過程，在探究過程中給學生引導和糾正，也可以在學生探究過程中滲透正確的學習方法。當小組學習討論偏離教學思想時，教師要立足課本本意，分析課文的內(nèi)涵，要在探究學習過程中把握好教學重點和教學目標。教師要與學生建立一種平等溝通的方式，尊重學生的見解和個性，讓學生快樂地學習。

3.進行展示，享受探究樂趣

探究性學習充分體現(xiàn)了以學生為主體的新課程理念，營造了一種和諧、互動、多元的課堂學習氛圍，為學生提供了一個可以充分展現(xiàn)自我的舞臺。在探究學習的后面階段，每個學習小組都要在班上匯報其將探究的結果，這樣每位學生都有了上臺發(fā)言的機會，不但可以加深了學生對知識的理解，也鍛煉了學生的表達能力、和歸納分析能力，有利于促進學生的全面發(fā)展。

四、結語

在新時期的小學語文教學中，教師應該更新觀念，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，充分發(fā)揮學生的自主性，提高學生的學習能力，促進學生語文素質的提高。讓學生在一種新的學習方式下拓展知識視野，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生全面綜合素質的發(fā)展。

參考文獻

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[2]韓秋秋.自主探究學習在小學語文課堂中的高效應用策略[J].讀與寫，2016（10），166.

作者簡介

劉曉燕（1978—），女，廣東陸豐人，從事小學語文教師。