“3+4”目標(biāo)課堂教學(xué)模式中進行小組合作探究的研究

陳素芳

摘 要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)實施，教學(xué)研究工作也在深入開展，基于當(dāng)前教學(xué)工作中存在的問題以及效果不理想的情況，教師開始對新型的教學(xué)理論和方法展開研究?！?+4”目標(biāo)課堂教學(xué)模式的提出目前已經(jīng)頗具成效，在各個學(xué)科中都開始投入實踐，本文主要基于“3+4”目標(biāo)課堂教學(xué)模式的研究，對該模式下的小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)提出幾點實踐性的建議。

關(guān)鍵詞：“3+4”目標(biāo)課堂；教學(xué)模式；小組合作探究

一、引言

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中所大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，如今在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入實施下也逐漸成為了課堂上最為主要的幾種教學(xué)手段之一。基于“3+4”目標(biāo)課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)，需要從過去較為單一的模式向多元化轉(zhuǎn)變，從課內(nèi)向課外延伸，在小學(xué)語文課堂上的具體實施還需要依靠大量的實踐和經(jīng)驗總結(jié)。

二、“3+4”目標(biāo)課堂教學(xué)模式概述

“3+4”目標(biāo)課堂教學(xué)模式的目標(biāo)是確保每一堂課的教學(xué)目標(biāo)落實到底。教師上課要從目標(biāo)出發(fā)，通過反饋、檢測、糾正等回到目標(biāo)。“3+4”目標(biāo)課堂教學(xué)模式中的“3”是指“三步驟”，具體指每一堂課應(yīng)該包括“課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后提升三個步驟?！?”是指“四環(huán)節(jié)”，具體是指課堂上要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、鞏固檢測”四個環(huán)節(jié)。而“合作探究”是其中最重要的環(huán)節(jié)之一。下面就從這一環(huán)節(jié)入手，談一談如何在小學(xué)語文課堂上落實“3+4”目標(biāo)課堂教學(xué)。

三、“3+4”目標(biāo)課堂教學(xué)模式下的小學(xué)語文小組合作探究

（一）課前預(yù)習(xí)中的合作探究

一直以來，教師實施小組合作學(xué)習(xí)都局限于課堂之上，合作學(xué)習(xí)的形式也十分單一。無法沖破桎梏，大膽邁出創(chuàng)新的腳步是無法推動教學(xué)發(fā)展的?；凇?+4”目標(biāo)課堂模式中的課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究以及課后提升三個步驟，都可以落實小組合作探究，且依靠的工具和形式也可以不盡相同。以小學(xué)語文四年級的《長城》一文教學(xué)為例，本課教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生感受到長城的雄偉，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感及愛國之情。在教學(xué)之前，教師可以布置這樣的任務(wù)：結(jié)組搜集長城的數(shù)據(jù)及圖片資料，在下一堂課的檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行展示。如今，小學(xué)生接觸電腦、手機的機會更多，能夠輕易地利用網(wǎng)絡(luò)搜集到海量資源。利用這一優(yōu)勢，教師可以鼓勵學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)，課余時間等在課前進行合作探討，每一小組負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，學(xué)生們將搜集到的資料進行整合，每個小組派出一名代表發(fā)言，簡要地介紹長城，為理解本篇文章率先奠定課堂的情感基調(diào)，也為本課教學(xué)目標(biāo)的達成建立了一個良好的開端。

（二）課內(nèi)探究中的小組合作探究

課堂上的小組合作探究是十分常見的，但卻也是出現(xiàn)問題最多的環(huán)節(jié)。在學(xué)生合作討論的過程中，教師往往由于沒有參與其中而導(dǎo)致許多小組偏離了學(xué)習(xí)主題，最終效果不理想，難以達成最初建立的目標(biāo)。因此，教師必須對以往忽視的這一問題加以重視，做好對合作探究的指導(dǎo)。以《題西林壁》一文的教學(xué)為例，本課教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在會讀、會背古詩的基礎(chǔ)上，理解詩句的意思，體會詩人的思想感情，領(lǐng)悟詩中所包含的人生哲理。我在要求學(xué)生們以小組為單位對古詩內(nèi)容發(fā)表自己的觀點時，走到了各個小組中傾聽他們的發(fā)言。我發(fā)現(xiàn)，他們將討論的重心完全放在了對詩句中描繪景色的賞析上，沒有深入到情感的層面，領(lǐng)悟到更深的內(nèi)涵。于是，我簡單介紹了一些生活中的實例，引導(dǎo)他們領(lǐng)會古詩中最后一句表達的“由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認(rèn)識難免有一定的片面性；要認(rèn)識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見”這樣的思想。在最后匯報小組合作學(xué)習(xí)的成果時，大多數(shù)學(xué)生代表都能夠基本概括出本詩的內(nèi)涵，可見沒有偏離目標(biāo)。

（三）課后提升中的小組合作探究

課后提升是為了鞏固知識，升華情感，小組合作探究同樣應(yīng)始終以教學(xué)目標(biāo)為核心，將本課學(xué)習(xí)的主題再一次升華。課后的學(xué)習(xí)再一次脫離了教師的指導(dǎo)，可以由學(xué)生在課間進行，也可以在網(wǎng)絡(luò)中進行。為了確保合作探究的效果，教師必須提前做好指導(dǎo)，精心設(shè)計任務(wù)。例如，在完成了《桂林山水》的課堂教學(xué)任務(wù)后，為了讓學(xué)生進一步感受作者景色描寫的傳神與生動，感受桂林山水之美，教師可以要求學(xué)生在課下根據(jù)本地的著名景色，合作完成一篇寫景作品，嘗試運用文章中的寫作手法，仿寫片段。在下一次的課堂上，小組各自展示本組內(nèi)的作品，由其它小組的同學(xué)猜一猜描寫的對象是哪一本地景點。這樣的合作學(xué)習(xí)形式新穎，鍛煉了學(xué)生的鑒賞能力、仿寫能力。設(shè)計一組讀，一組猜的環(huán)節(jié)是為了檢驗作品是否刻畫得傳神，能否使讀者獲得認(rèn)同感。在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生自然而然地體會到了《桂林山水》一文之所以能夠經(jīng)久不衰，就是因為作者描寫手法和語言的經(jīng)典，感受到了本文的語言美。

四、結(jié)語

綜上所述，“3+4”目標(biāo)課堂教學(xué)模式始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、鞏固檢測環(huán)節(jié)，其中最為核心的合作探究也必須始終遵守這一原則?；凇?+4”目標(biāo)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用還不深入，理論研究也并未完善，教師對于有效的教學(xué)方法還需要做更深入的探索。

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