淺談小學數(shù)學教學中提高學生計算能力的措施

摘 要：小學數(shù)學教學中提高學生計算能力的過程意義重大，本文首先簡要分析了小學數(shù)學教學中學生計算能力的現(xiàn)狀，接著提出了小學數(shù)學教學中提高學生計算能力的措施。

關鍵詞：小學數(shù)學；計算能力；提高措施

近年來，隨著我國社會經濟的不斷快速發(fā)展，教育領域的改革創(chuàng)新也變得轟轟烈烈、如火如荼，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師對于學生計算能力的提升顯得不甚重視，片面的認為只要能夠提升學生的應試成績即可，對于其他方面的內容則顯得不屑一顧。久而久之，在這種錯誤指向性思想的引導之下，小學生的數(shù)學計算能力變得十分薄弱，成為了制約小學生數(shù)學綜合能力提升的軟肋。因此，如何在小學數(shù)學教學中提高學生的計算能力成為每個教師廣泛關注的焦點問題之一。

一、小學數(shù)學教學中學生計算能力的現(xiàn)狀分析

縱觀如今的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，雖然有越來越多的教師已經意識到在教學中提升學生數(shù)學計算能力的緊迫性和必要性，并且已經開始采取一些措施進行相應的改進和整改，但還是存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，小學生普遍缺乏良好規(guī)范的計算習慣。根據(jù)筆者的調查，大部分學生在進行數(shù)學計算的時候都完全憑借個人喜好，采取的計算習慣沒有絲毫的規(guī)范性和科學性可言。在草稿紙上計算的時候提筆就算，不排版、不安排，常常自己計算完畢了之后都不知道計算結果到底寫到了草稿紙上的哪個地方。同時，在計算的過程中粗心大意的現(xiàn)象也是十分常見，在計算中不夠仔細的問題是計算能力提升的“攔路虎”，看上去不起眼的毛病對于整個計算的影響都是十分巨大的。

第二，部分小學生在計算的過程中對于計算工具過渡依賴。隨著社會的不斷進步與發(fā)展，各種日新月異的計算工具層出不窮，這無疑對于小學生計算能力的提升起到了一個“雙刃劍”的作用。小學生由于自制能力差，在進行計算的過程中能夠使用計算工具的時候就絕不自己進行計算。久而久之，原本已經具備的計算能力漸漸變得蕩然無存，計算工具在學生計算能力提升的過程中不但沒有起到丁點的作用，相反帶來了極大的阻礙。

第三，學生的基礎知識不夠牢靠。小學生計算能力的提升并不是一個簡單的事情，相反其本身就是一個“牽一發(fā)而動全身”的系統(tǒng)學習任務。不少小學生在計算過程中叫苦不迭的原因很大一部分可以將其歸咎到基礎知識薄弱的原因中去，由于沒有過硬的基礎知識作為基本支撐，后續(xù)的學習就變得十分空洞乏味，計算能力的提升也變成了一個可望而不可即的空中樓閣而已。

二、小學數(shù)學教學中提高學生計算能力的措施

（一）教師轉變教學觀念，重視計算能力的培養(yǎng)

為了在小學數(shù)學教學中全方位提升學生的計算能力，教師教學觀念和教學思想的轉變迫在眉睫。每一個小學數(shù)學教師應該轉變固有的觀念，重新看待和審視數(shù)學計算能力培養(yǎng)的重要性，從小學低年級就開始不斷向學生灌輸數(shù)學能力提升的重要性。同時，在培養(yǎng)學生計算能力的過程中切勿使用死記硬背的方法，這種方法可能短時間能夠見到一些成績，但是對于學生的負面影響卻是根深蒂固的。在計算能力提升的過程中教師應該從基礎做起，按照教材和大綱要求“步步為營”，不要僅僅將自己的眼光局限在最終的計算結果上，計算過程的跟進也是教學過程中的必要環(huán)節(jié)。例如，教師在進行加法計算的過程中就可以將學習的主動權交給學生自己掌握。先讓學生從個位數(shù)加法計算開始，緊接著就是兩位數(shù)的加法訓練。在步步提升的難度之下，學生的計算能力也在不知不覺中得到提升。

（二）在培養(yǎng)學生計算能力的過程中強化邏輯思維的重要性

計算能力的提升需要強有力的邏輯思維作為基本支撐，這一點是毋庸置疑的。因此，小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生計算能力的過程中應該注重方法、技巧的傳授，教會學生在計算中將計算過程與學到的知識點進行一一的結合。同時，在提升計算能力的過程中還應該強化學生的邏輯思維引導，從多角度、多方面進行習題的解答也不失為一個很好的教學過程。

（三）在教學中培養(yǎng)學生良好的計算習慣

對于任何一項學習活動來說，擁有良好的習慣是很重要的，對于這一點小學數(shù)學教師應該高度重視。筆者認為計算習慣的培養(yǎng)應該從以下幾方面做出努力：一方面，計算過程中良好書寫習慣的養(yǎng)成。計算過程需要一個書寫的過程作為基本支撐，書寫工整是計算過程中的基本習慣，只有工整的書寫才能讓后續(xù)的計算變得按部就班、有章可循；另一方面，草稿習慣的養(yǎng)成。計算是需要草稿輔助才能完成的過程，每一個教師應該幫助學生養(yǎng)成良好的草稿習慣，打草稿并不意味著“鬼畫桃符”，而是應該按照自己的思路、相應的步驟全面推進下去，只有擁有良好草稿習慣作為支撐，學生計算能力的提升才能按照教師的預期順利完成。此外，檢查習慣也是在培養(yǎng)學生計算能力過程中應該養(yǎng)成的另外一個好習慣。檢查是計算的查漏補缺環(huán)節(jié)，一個完整的計算過程是應該包括有檢查這個內容的。檢查應該既包括檢查計算結果，也包括檢查計算過程。計算本就是一個復雜且系統(tǒng)的過程，需要教師結合學生的實際需求給予有的放矢的教學，堅持不懈的將教學思路和教學內容貫徹始終，最終學生才能在計算能力上得到相應的提升和發(fā)展。

三、結束語

通過上文的分析可知，在小學數(shù)學教學中提高學生的計算能力過程非常重要，每一個小學數(shù)學教師應該在思想上和教學策略上高度重視計算能力的重要性，通過不斷的總結、實踐，全面提升學生的計算能力，讓學生在一個寓教于樂的氛圍中快樂的學習，在不知不覺中全面提升自己的計算能力和數(shù)學綜合應用能力。

參考文獻

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作者簡介

張明明（1988.08.28—），女，漢族，廣西南寧市人，碩士研究生，小學二級教師，從事小學數(shù)學教學工作。