新課改下初中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力策略探究

鐘日新

摘 要：創(chuàng)新思維是一種具有主動性，靈活性，獨創(chuàng)性和靈感性的思維方式，它往往能突破習慣思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點富有新的創(chuàng)意。心理學研究表明：中學生熱情奔放，充滿對新世界、新事物的好奇，不畏艱難勇于探索，對他們進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是具備心理發(fā)展的基礎和可能性。

關(guān)鍵詞：化學教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

化學知識與實際聯(lián)系密切，方法多樣，思路靈活，每一條規(guī)律都蘊涵著科學的思維方法。中學生的身體及各種能力等方面的素質(zhì)都處在不斷發(fā)育和完善階段，對知識的認識和理解需要有不斷深化和活化的過程，培養(yǎng)能力不可能一步到位。因此，在教學過程中，教師應結(jié)合化學教學的規(guī)律，適時滲透科學方法，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。

一、建立融洽的師生關(guān)系

亦師亦友，這是化學老師都應該做到的。在課堂是以及課后時間里，老師和學生的關(guān)系都應該建立在平等民主的基礎上。哪個學生不想受到老師的關(guān)注和表揚呢，尤其是正在讀初中，身體和心理都在逐漸成熟的孩子。這個時期也正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力最蓬勃的時機。傳統(tǒng)的教學方法中存在著很多弊端，極大的限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂上歷來都只是學生被動的接受知識，學生獲取知識的途徑單一。對于初中課堂來說，這根本滿足不了學生的興趣和好奇心，甚至還會磨滅以及扼殺孩子的創(chuàng)造力。因此，在化學課堂上老師應該充分發(fā)揮學生的個性特色，調(diào)動學生的積極性和求知欲，指導學生的自主學習的能力，從而鼓勵他們想自己所想，做自己所做，創(chuàng)新意識也得到了最大化的體現(xiàn)，形成一種和諧輕松的教學氛圍。

二、善于制造情景問題

在化學課堂上，教師應利用孩子求知欲正旺盛的時機，滿足他們好奇心的需求，盡可能的創(chuàng)造一些有趣的情景問題。讓學生們?nèi)プ约赫页鰡栴}，然后解決問題，通過自己去克服困難，然后明白事情的真理。激發(fā)學生對問題探索的能力以及培養(yǎng)發(fā)散思維意識。在講解例題中，教師應該善于多角度、多條件的提出疑問，讓學生聽得更明白，記得更深刻。同時多變化的提問，讓學生在獲得已有知識的基礎上，努力的進行探索和思考。從而展開新問題的發(fā)生，也許答案不只是一個，從而讓學生又從多方面的展開思維，不斷的進行意識創(chuàng)新。對于圍繞一個問題展開的一系列提問，是培養(yǎng)了學生的想象力和發(fā)散思維的激發(fā)。和傳統(tǒng)的教學模式相比，它打破了單一性和局限性，活躍了課堂的氣氛。學生的學習欲望和創(chuàng)新能力都有了很大的一個激發(fā)。

三、增加實驗操作

如果教師細心的觀察，就會發(fā)現(xiàn)很多學生的動手能力特別強，對實驗操作可能更感興趣。實驗操作的主要目的就是讓學生把書本上的知識轉(zhuǎn)化到具體問題的處理上，把書本上的理論知識結(jié)合到實際生活中，才算是真正意義上的學習。實驗操作不僅是動手也是腦力勞動的過程，化學本就是一門實驗學科，學生自己動手設計、操作，不僅有利于他們掌握一定的操作技能，還可以鍛煉學生的靈活性、主動性以及創(chuàng)造性。例如：我給我的學生們上第一堂化學課的時候，就和我的學生做了一個實驗，找一個合適大小的礦泉水瓶，用小刀把木塞削成正好能密封礦泉水瓶大小的“子彈”，然后往礦泉水瓶中依次加入洗衣粉、醋和水。再把子彈塞緊礦泉水瓶，這時微微搖動礦泉水瓶（最好先用手按緊木塞），然后對準目標發(fā)射出去。這次的實驗引起了學生們的極大興趣，游戲和科學相結(jié)合，讓他們明白了洗衣粉的主要成分是碳酸鈉，食醋的主要成分是醋酸，當碳酸鈉與醋酸化生化學反應會產(chǎn)生大量二氧化碳氣體，使得瓶內(nèi)壓強遠遠大于瓶外壓強把子彈發(fā)射出去。在他們剛接觸這門學科的時候，新鮮感和知識性同時交融在了一起，給了一個很好的引入前提。同時，教師對實驗內(nèi)容的選擇也要貼近生活，具有可行性、科學性、新穎性以及創(chuàng)造性。還要注意師生之間的配合、學生與學生之間的協(xié)調(diào)，在學生收獲到課堂知識的同時，還有思考的空間。

四、重視課外延伸，把探究養(yǎng)成一種習慣

科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、做出猜想或假設、制定實驗方案、進行實驗、收集現(xiàn)象和證據(jù)、得出結(jié)論、反思和評價、表達與交流等過程。我們要引導學生在課余、課外甚至家中主動的進行科學探究活動，學生要養(yǎng)成熱愛科學探究的良好習慣就需要老師有意識地創(chuàng)設探究問題，提供或建議探究方式與探究場所。于是我在學生學習了“氧氣的實驗室制法”并在學校實驗室開展了學生實驗之后要求他們自行組織興趣小組，利用下午學校興趣課時間就氧氣的其他實驗室制法進行課外探究實驗，比如如何用過氧化氫溶液在實驗室制取氧氣，或者用氯酸鉀在實驗室制取氧氣等，這些就全是學生自發(fā)組織，自行設計并進行探究實驗活動，學生們的熱情很高，最可貴的是他們所做的一切全是他們自己的創(chuàng)意，整個過程中他們都在不斷的開動腦筋，相互討論，有時還會彼此發(fā)生爭執(zhí)等，如此活動孩子們在多次開展之后便不自覺的具備了一定科學探究能力，而且增強了他們對團隊理解，知道了如何交流、討論，到后來有不少的小組甚至不需老師提要求，常常就一些問題在家里、在校外等不同場所自行的開展探索活動。

總之，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生感主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和創(chuàng)造性的運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

參考文獻

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