名師課堂的提問藝術(shù)

張利軍

導(dǎo) 讀：

小學(xué)語文名家在課堂教學(xué)中的提問大多具有如下特點(diǎn)：一是提出的問題含金量高，有“嚼頭兒”;二是提出的問題穩(wěn)中有序，循序漸進(jìn);三是提出的問題語氣平和，避免了高高在上，就像學(xué)生和他們的大朋友在說話。在此基礎(chǔ)上，教師要注意將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識的認(rèn)識矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

教師對學(xué)生提問，是推動教學(xué)發(fā)生、發(fā)展的重要因素和關(guān)鍵手段。有位教育家曾經(jīng)說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！闭f明“提問”在課堂教學(xué)中的重要性，同時也說明課堂提問考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧，考驗(yàn)著教師對課堂的駕馭能力，是教師整個教學(xué)功底與全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相。教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果越好，就越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)語文的積極性，極大地活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂教學(xué)高潮的出現(xiàn)。筆者經(jīng)過詳細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)名師的課堂提問大多具有以下特點(diǎn)。

一、提出的問題含金量高，有“嚼頭兒”

在課堂教學(xué)中，教師提出的問題一定要經(jīng)過精心設(shè)計，要有思考的價值，答案最好不要讓學(xué)生脫口而出。實(shí)踐證明，對于不用思考的問題，雖然難度很低，但是卻往往不能留住學(xué)生的心，無法發(fā)生有效果的真實(shí)學(xué)習(xí)。著名特級教師竇桂梅很注重對課堂所提問題的設(shè)計，她的問題一經(jīng)拋出，往往讓學(xué)生很快投入思考，而且越思越有趣，感覺問題很有“嚼頭兒”。如她在教學(xué)《落葉》一課時，其獨(dú)具匠心的提問藝術(shù)可謂是管中窺豹，可見一斑。

師：同學(xué)們到過北京哪些地方？

生1：故宮。

生2：長城。

生3：“鳥巢”。

……

師：有哪個同學(xué)到過香山公園？

（沒有學(xué)生舉手）

師：那好，咱們現(xiàn)在就出發(fā)。

（播放課件“香山美景”，同時引背《山行》）

師：這枝葉把香山打扮得怎么樣？用一個字、一個詞、一句話來形容自己的感受。

生1：美。

生2：：壯觀。

生3：我太喜歡這里了，這里太美了。

……

師：好美呀！這樹葉隨著風(fēng)，就會變成——

生：落葉。

師：我們工工整整地把它寫下來吧。

（老師和學(xué)生一起書寫）

【賞析】在這一環(huán)節(jié)中，竇桂梅老師提出的一個問題起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，即“這枝葉把香山打扮得怎么樣？用一個字、一個詞、一句話來形容自己的感受”。這個問題的提出，具有多重價值：其一，勾起了學(xué)生對香山美景，特別是香山落葉景象深刻的體會;其二，促進(jìn)了學(xué)生對以往學(xué)習(xí)過語文基礎(chǔ)與詞語積累的回顧與調(diào)用;其三，通過“談感受”，加深了學(xué)生對情感的感悟，熱愛自然、擁抱自然的情感更加深厚、細(xì)膩。由此可見，一道問題的設(shè)計，充分彰顯了竇老師心思之新和用意之深，雖然老師僅有短短幾句話，卻成功構(gòu)設(shè)了師生情感交融的平臺。也由此可見，一節(jié)成功的課堂，教師在備課環(huán)節(jié)必須精心設(shè)計問題，讓課堂上提出的問題具有高含金量，要有“嚼頭兒”，如此才能吸引學(xué)生的興趣，才能保證教學(xué)的質(zhì)量。

二、提出的問題穩(wěn)中有序，循序漸進(jìn)

教師在課堂中提問，要做到穩(wěn)中有序。教師在備課環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對所提問題的梳理，做到循序漸進(jìn)，對課堂中的意外生成，要能迅速做出科學(xué)處理，使其自然巧妙融進(jìn)原有提問步驟，保證原有提問的效果。如著名特級教師徐善俊在教學(xué)《將相和》時，就有一段精彩的提問。

師：請大家在課文中找出比“理直氣壯”更勇敢的字或詞。

生1：“撞”。

師：這兒為什么用“撞”，而不用“磕”或“碰”？

生2：“撞”的力量是很大的。

生3：這說明藺相如已經(jīng)把生死置之度外，用“撞”更能表現(xiàn)藺相如的勇敢。

師：那么藺相如是真撞還是假撞？

生4：假撞。

師：為什么你認(rèn)為是假撞？

（學(xué)生思考）

【賞析】在這段教學(xué)案例中，徐老師的提問穩(wěn)中有序，循序漸進(jìn)。他首先讓學(xué)生找出比“理直氣壯”更勇敢的詞，然后以“撞”為切入點(diǎn);緊接著徐老師讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會“撞”和“磕”“碰”之間的不同之處，也間接提醒此字與“勇敢”有關(guān);再進(jìn)一步深入，由學(xué)生說出藺相如的性格特點(diǎn)，從而留給了學(xué)生廣闊的思維空間。同時，徐善俊老師不被學(xué)生的意外生成打亂，更不被其意外生成牽制，他按照原有的問題設(shè)計，將學(xué)生巧妙地引導(dǎo)到文章中來，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，綜觀故事內(nèi)容，回答問題。畫龍點(diǎn)睛的問題“真撞”還是“假撞”，猶如一石激起千層浪，迅速引發(fā)學(xué)生思考。由此可見，徐老師就是由一“撞”字開始，將課堂提問穩(wěn)步展開，穩(wěn)中有序，又循序漸進(jìn)。

三、提問時語氣平和，避免高高在上

我們許多老師在課堂提問中太講求“氣勢”了，恐怕掉了當(dāng)老師的架子，他們提問總是高高在上，就像審問學(xué)生一般。這里我們不妨看看著名特級教師于永正在教學(xué)《小稻秧脫險記》時是怎么做的。

師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”大家肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思？

（老師叫幾位舉手的學(xué)生到前面來）

師：這幾位同學(xué)都懂了，沒有懂的同學(xué)請看我們表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站？

（學(xué)生從四面把老師圍?。?/p>

師：你們要干什么？

生1：快把營養(yǎng)交出來。（小聲）

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。

生2：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營養(yǎng)交出來！

師：我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？

（學(xué)生不知所措）

師：（問臺下學(xué)生）他們應(yīng)該干什么？

生3：他們應(yīng)該搶營養(yǎng)。

師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快！

（“雜草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)。稻秧沒精打采地垂下了頭。下面的學(xué)生哈哈大笑）

師：雜草厲害不厲害？兇不兇？

生（齊）：厲害，兇。

師：這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？

生（齊）：野蠻。

師：講理不講理？

生（齊）：不講理。

師：這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？

生（齊）：不讓。

師：這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回座位。

（生笑）

【賞析】由此可見，于老師在課堂提問中絲毫沒有“氣勢”。豈止沒有“氣勢”，在學(xué)生眼中，于老師就是他們的大朋友，一個學(xué)生“頭兒”。如此角色，學(xué)生想控制自己不思考、不回答都難。在這段教學(xué)中，于老師首先與幾個已經(jīng)理解詞語意思的學(xué)生組成表演小組，目的是共同幫助還不理解的同學(xué)加強(qiáng)記憶，將“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”用肢體語言表現(xiàn)出來，不僅幫助學(xué)生理解，加深了學(xué)生印象，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了寓教于樂的目的。這堂課豐富了學(xué)生的理解，讓學(xué)生記得更牢，記得更深。以后當(dāng)學(xué)生看到這些詞語時，便會想起這些表演，從而記起它們的意思，同樣，當(dāng)他們看到類似表現(xiàn)時，也會用這些詞語來表達(dá)，這就達(dá)到了教學(xué)的目的，出色地完成了“詞語教學(xué)”的任務(wù)。能夠創(chuàng)設(shè)出如此輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，得益于于老師的謙和，他對學(xué)生提問一直語氣平和，從不高高在上。

除了做到以上三點(diǎn)，老師們還應(yīng)該像名師那樣，將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識的“矛盾”之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切心理，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神追求。