淺談托班幼兒的語言教育

徐子明

摘要：語言對于剛入園的托班幼兒來說，是非常重要的技能，在生活和活動中尤為重要。幼兒園的語言教育，主要是幫助幼兒積累口頭語言經(jīng)驗的教育，即在語言運用中逐漸獲得聽得懂、記得住、想得出、說得好的經(jīng)驗和習慣。通過觀察托班幼兒在聽話、說話能力方面的前后發(fā)展變化和閱讀相關書籍的學習中，總結概況出幼兒語言教育的基本觀點、階段目標、教育內(nèi)容和語言功能以及影響幼兒語言學習的主客觀因素，從而為日后的語言教育活動做好指導。

關鍵詞：語言教育;幼兒;現(xiàn)象;原因;策略

語言是人類最重要的交際工具，幼兒早期語言能力的發(fā)展，是幼兒智力發(fā)展的重要標志。幼兒獲得語言之后，就能用語言與周圍人交換信息，如表達個人的請求;接受他人的委托和勸告;述說個人的經(jīng)歷等。語言對于托班剛入園的幼兒來說，顯得尤為重要。下面結合自己在托班帶教的實踐積累，簡要的談一下我對幼兒語言教育的各方面的認識。

一、托班幼兒語言的發(fā)展現(xiàn)象。

1.剛入園的哭鬧，由于有的幼兒只顧自己哭，不與教師進行交流，甚至不聽教師的任何語言，教師就無法轉(zhuǎn)移他的分離焦慮，從而導致幼兒需要較長的適應時間。

2.拉褲子、尿褲子的現(xiàn)象，可能由于還沒來得及向教師表達出自己出現(xiàn)的“問題”，事情就發(fā)生了。

3.吃飯時，如果有的幼兒沒有吃飽，還想吃的時候，他不會向教師表達還想吃的請求，只是坐在飯桌前不動，等著教師不停的主動詢問。

4.幼兒同伴之間，剛開始幾乎很少交流，所以在剛入園的這一時期，幼兒接觸最多的是教師，所以幼兒在漸漸喜歡上班級教師后才會逐漸喜歡上幼兒園。

二、托班幼兒出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因分析。

托班幼兒剛入園時，在聽話、表達交流方面出現(xiàn)的諸多現(xiàn)象和問題，可以從以下四個方面進行簡單的分析。

1、聽不懂話的現(xiàn)象。

幼兒剛剛來到幼兒園，一般都有聽不懂教師所說的話的現(xiàn)象。幼兒的交往習慣形成后會變得牢固而持久，成為半自動的動機。幼兒之前面對的都是自己熟悉的家人，對于這些家人的說話方式以及說話的一些特點都比較熟悉，而來到幼兒園面對的卻是剛剛接觸的教師，對于教師的音色、說話方式和習慣幼兒都不熟悉，甚至可以說是陌生的，所以幼兒對于教師所說的話會產(chǎn)生聽不懂的現(xiàn)象。

2、說不好現(xiàn)象。

幼兒剛剛來到幼兒園，一般在語言表達時，語言比較簡單和混亂，教師需要不斷的進行詢問和相互的聯(lián)系，才能夠基本明白幼兒所要表達的意思，更有甚者有的幼兒都不說話，只是用動作和眼神來表達他的請求。這主要是因為幼兒面對陌生的環(huán)境所產(chǎn)生的拘束感所造成的，幼兒對于陌生的環(huán)境和陌生的教師，總會有一些排斥，不愿意表達也是很正常的。

3、記不住現(xiàn)象。

幼兒對于在幼兒園發(fā)生的事情不能很清楚地記住，只能記住一些片段。幼兒對于教師所說的話或者家長告知幼兒的事情，有時候不能很好的記清楚。這主要是因為幼兒首先會把給自己留下深刻印象的事情記到心里，對于一些他不認為很特別的事情就記不住。

4、想不出現(xiàn)象。

幼兒對于教師的提問一般很少回答，或者大都會進行重復性的回答。這主要是因為幼兒的思維還沒被完全的打開，他沒有接觸到足夠多的信息，沒有把自己接觸到的信息聯(lián)系起來，所以幼兒不能想出很多東西，只會在教師的提示下，想到幾個簡單的回答，然后進行不斷地重復。

三、托班幼兒語言能力的培養(yǎng)策略。

（一）長期的語言熏陶

1、成人的榜樣示范。我們成人應該時刻注意自己的言語和為幼兒提供的可能使其接觸到的語言環(huán)境。幼兒在與周圍語言環(huán)境的相互作用中自然不自然地進行著語言的模仿學習，因為幼兒有強烈的學話動機，所以許多模仿都是自發(fā)的。我們的示范也不總是有意的，幼兒不僅在直接的語言交往中學習，而且還經(jīng)常從語言背景中學習，有時幼兒明明從事非語言活動，可是背景中的語言材料卻無意中吸引了他。幼兒在與教師長時間的接觸過程中，只要幼兒有興趣和需要，可以隨時隨地的進行模仿學習。

2、成人的參與。成人參與相互作用的熱情，成人經(jīng)常參加幼兒間的會話，對幼兒的聽說行為持支持鼓勵態(tài)度，可以強化幼兒的學話意識。

3、語言環(huán)境熏陶。教師為幼兒提供的環(huán)境應該是可以自由發(fā)表、相互感染的寬松氛圍，讓幼兒在寬松的氛圍中想說、能說，不斷提高幼兒的表達欲望和能力。同時，幼兒日常生活中可以接觸到的大環(huán)境也應該是有多種形式的語言熏陶，比如標志語、圖書角、音樂、講話等等。

4、日常交流。在日常生活中，經(jīng)常需要交流，我們可以把一些特定的交流不斷的對幼兒進行強化，讓幼兒實現(xiàn)從不敢說到敢說，從被動說到主動說的過渡。比如，早上入園時的問好和下午離園時的告別，就是一個很好的鍛煉機會，教師可以不斷引導鼓勵幼兒主動大膽的和教師說“早上好！”或者“再見！”。

（二）專門的語言訓練

1、專門的語言教育活動。教師根據(jù)幼兒語言經(jīng)驗為基本設計的出發(fā)點，既要考慮教育對象現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要考慮根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗在提供一些什么新的經(jīng)驗內(nèi)容，這些新的語言學習經(jīng)驗內(nèi)容應當建立在幼兒已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎上，在充分考慮的基礎之上來設計語言教育活動的內(nèi)容。語言教育活動的方式的選擇應該根據(jù)具體的活動內(nèi)容和教育對象是否適應來進行選擇。

2、談話與傾聽活動。教師可以根據(jù)專門的語言教育內(nèi)容，設計有針對性的集體談話與傾聽或個別談話與傾聽活動，提供有利于幼兒掌握的語言形式、語言內(nèi)容、語言運用的經(jīng)驗，使幼兒通過經(jīng)驗領會和掌握語言教育內(nèi)容，并在掌握語言教育內(nèi)容的同時獲得語言經(jīng)驗。

3、滲透在其他領域中的語言教育。幼兒的語言學習不僅貫穿在專門語言教育活動中，而且還滲透在其他發(fā)展領域的各種活動中。在幼兒各個發(fā)展領域的活動中，由于語言的作用各不相同，幼兒可能獲得的語言經(jīng)驗也不同。當教師有意識地又很自然地將語言教育貫穿在多種類別的活動中，幼兒便獲得了反復練習的機會，從而獲得了滲透在其他領域中的語言經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]《學前兒童語言教育》主編趙寄石 樓必生 出版社人民教育出版社