淺談高職院校教學(xué)改革中的微課應(yīng)用

郭緒敏 秦振貴

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國國務(wù)院于2015年對(duì)信息技術(shù)在高職教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了明確。將信息技術(shù)有效運(yùn)用到當(dāng)前的職業(yè)課程教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維的同時(shí)，推動(dòng)高職院校的教學(xué)能在全面了解學(xué)生和個(gè)性化需求的過程中，通過視頻教學(xué)開發(fā)、虛擬工作環(huán)境教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容多樣化等，確保學(xué)生能形成正確的價(jià)值觀念和知識(shí)體系?；诖?，本文先對(duì)當(dāng)前高職院校改革中微課應(yīng)用問題進(jìn)行了分析，并提出了提升高職院校教學(xué)改革微課應(yīng)用的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校;微課;問題;對(duì)策

1當(dāng)前高職院校改革中微課應(yīng)用問題分析

為了更加精確掌握目前微課在高職院校中的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采用了問卷調(diào)查法和訪談法。本次調(diào)查和訪談的樣本為不同年齡段的高職院校教師和不同年級(jí)、不同專業(yè)的高職學(xué)生。調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及到微課在教學(xué)中的應(yīng)用情況、存在的問題等，通過統(tǒng)計(jì)得出高職院校微課應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問題，并進(jìn)行了分析。

1.1微課使用不充分

目前高職院校教師所開發(fā)的微課主要是用于各級(jí)各類比賽，為了取得優(yōu)異的比賽成績(jī)，微課在設(shè)計(jì)與制作時(shí)普遍不考慮成本和適用性，使微課設(shè)計(jì)與制作嚴(yán)重偏離教學(xué)應(yīng)用，教學(xué)應(yīng)用和實(shí)際效果不理想。高職院校教師開發(fā)的微課數(shù)量不少，但應(yīng)用程度與數(shù)量規(guī)模不相匹配。由于相關(guān)的理論研究、操作模式、應(yīng)用指導(dǎo)與技術(shù)培訓(xùn)等方面仍顯不足，高校微課建設(shè)仍然存在“建多用少”的問題。

1.2微課使用較隨意

首先有部分高職院校教師盲目追求信息化的潮流，在微課開發(fā)時(shí)，不認(rèn)真選題，任意一門學(xué)科的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都拿來做微課，而不管這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，是否適合用多媒體表達(dá)，其實(shí)很多微課的知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生通過課堂講授或自主學(xué)習(xí)就能輕松掌握的知識(shí)點(diǎn)，那么選擇這樣的知識(shí)點(diǎn)做微課就是一種時(shí)間的浪費(fèi);其次，很多微課為了追求界面美觀、內(nèi)容吸引人等效果，不管是否有必要，添加了太多的圖片、動(dòng)畫和視頻，很容易使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從微課的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到表現(xiàn)形式上，這樣設(shè)計(jì)顯然偏離了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生容易養(yǎng)成僅關(guān)注微課花里胡哨的形式而忽略知識(shí)本身內(nèi)容的習(xí)慣。

2高職院校教學(xué)改革中微課應(yīng)用的對(duì)策

2.1提升微課開發(fā)專業(yè)化效率與水平

建設(shè)微課的目的是更好的對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)等進(jìn)行服務(wù)，而不單單只是為了建設(shè)而建設(shè)。“微課制作是技術(shù)，而對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)卻是藝術(shù)”。為了將微課缺乏統(tǒng)一設(shè)計(jì)理念的問題予以解決，則要不斷提升開發(fā)效率與專業(yè)化的水平。在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，站在學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的角度對(duì)材料與素材進(jìn)行組織。在進(jìn)行開發(fā)的時(shí)候，大都采用信息化技術(shù)手段，并吸收技術(shù)人員加入，從而大大提升專業(yè)化制作水平。還要對(duì)優(yōu)秀微課示范效應(yīng)進(jìn)行加強(qiáng)，定期對(duì)開發(fā)人員進(jìn)行培訓(xùn)，提升高職院校對(duì)微課開發(fā)的效率，從而降低了低水平的建設(shè)。

2.2整合組建以課程或?qū)W科為聯(lián)系的微課系列

微課開發(fā)時(shí)往往以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單元，作為課程學(xué)習(xí)的一種輔助模式，但是隨著微課數(shù)量的增加以及應(yīng)用的推廣，需要對(duì)微課以課程或?qū)W科為聯(lián)系按照課程教學(xué)大綱進(jìn)行重新整合組建，使新開發(fā)的微課與已經(jīng)開發(fā)應(yīng)用的微課之間加強(qiáng)相互關(guān)聯(lián)與邏輯關(guān)系。

2.3建設(shè)微課資源管理和獲取平臺(tái)

任何資源的管理和應(yīng)用都少不了運(yùn)行良好、易于使用的平臺(tái)，這些平臺(tái)是資源的存儲(chǔ)地和用戶訪問的接口。優(yōu)秀的微課資源管理和獲取平臺(tái)既可以整合碎片化的微課，對(duì)微課資源進(jìn)行管理，又可以方便學(xué)生搜索需要的微課內(nèi)容，提高微課的應(yīng)用效果。隨著大數(shù)據(jù)的普及和云平臺(tái)的應(yīng)用，基于云端的自主學(xué)習(xí)模式得到快速發(fā)展。通過構(gòu)建云端微課資源管理和獲取平臺(tái)，在云端存儲(chǔ)和管理微課資源，學(xué)生可以根據(jù)自我需要隨時(shí)獲取微課資源，大大提高了微課的獲取便利性和推廣效果。同時(shí)，通過此平臺(tái)可以使高職院校教師對(duì)微課資源進(jìn)行交流、共享和評(píng)價(jià)。

2.4探索基于教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用的微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)微課可持續(xù)性發(fā)展

一個(gè)新興教學(xué)方式的可持續(xù)發(fā)展，需要一個(gè)合理正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系來對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行衡量和改進(jìn)。用微課評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)微課教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，從而不斷改進(jìn)、優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)策略，可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。參考各類微課大賽所采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，結(jié)合自身參與微課建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，建立了基于教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用的微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的兩級(jí)指標(biāo)。將微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先應(yīng)用于學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)對(duì)老師的評(píng)價(jià)中，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)結(jié)束后，教學(xué)督導(dǎo)在對(duì)微課評(píng)估結(jié)束后，通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)微課進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。經(jīng)過對(duì)學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)效果的評(píng)估，微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本能夠正確反映微課的教學(xué)和應(yīng)用效果，老師通過評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整微課內(nèi)容和形式。

2.5多樣化教學(xué)形式對(duì)工作環(huán)境的行為

微課的應(yīng)用，在一定程度上將課本中描寫的工作環(huán)境和操作行為，通過多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫的虛擬化效果呈現(xiàn)，使學(xué)生在動(dòng)作示范的動(dòng)畫效果展現(xiàn)中有了更為具象的行為認(rèn)知和動(dòng)作規(guī)范。

3總結(jié)

近年來，隨著國內(nèi)外微課相關(guān)研究的逐步深入和微課的實(shí)際應(yīng)用，微課的應(yīng)用力度在高職院校也逐步加大?！秶腋叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》中明確提出，要“應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成”。作為推動(dòng)職業(yè)教育信息化建設(shè)的新方式，隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展和教師的日益重視，微課在高職院校的應(yīng)用必將得到推廣和提高。

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