生本理念下小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)思考

劉書策

摘要：生本教學(xué)理念是一種新型教育模式，它契合新課改的要求，能最大程度突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行交流與探究。生本教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，它在課堂的體現(xiàn)為以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的意愿，全面依靠學(xué)生的主動(dòng)探究進(jìn)行課程的開展。在小學(xué)階段的生本課堂中最重要的一項(xiàng)教學(xué)手段便是小組合作模式，教師通過(guò)進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)的討論與交流，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的最大效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生本理念;小組合作;策略

根據(jù)生本理念的主旨內(nèi)容，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的小組合作模式。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)成員的各司其職與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力主動(dòng)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與鞏固，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生潛在思維的開發(fā)，并有效地鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究運(yùn)用能力，使學(xué)生深入了解知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

一、優(yōu)化小組結(jié)合形式，保證合作效率

進(jìn)行小組合作的第一步，便是進(jìn)行結(jié)組。高效的小組結(jié)合并不是隨意的將學(xué)生分成幾個(gè)小組，而是教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行綜合評(píng)估，有針對(duì)性的進(jìn)行分組安排，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生盡量平均分布在每組，帶動(dòng)組內(nèi)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。同時(shí)組內(nèi)的成員盡量保持能力互補(bǔ)，這樣在進(jìn)行成員分工時(shí)才能最大程度發(fā)揮自己的價(jià)值。

比如教師打算將學(xué)生整體分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，那么教師就應(yīng)該為每個(gè)小組配備一個(gè)學(xué)習(xí)水平較好的小組長(zhǎng)對(duì)其余學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。其余的組內(nèi)成員應(yīng)包括幾名優(yōu)等生、幾名中等生與幾名學(xué)困生，這樣的組合形式可以加強(qiáng)學(xué)生的組內(nèi)互助與監(jiān)督，相同水平的學(xué)生進(jìn)行互相幫助，而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。通過(guò)這樣組內(nèi)結(jié)構(gòu)鮮明的小組結(jié)合方式有助于提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行趣味性認(rèn)字。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)文字的識(shí)別與認(rèn)讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)教材中，每本書都會(huì)涉及到許多的重點(diǎn)文字及詞語(yǔ)，并且在課文中也會(huì)涉及到許多偏難的字形。所以教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方法的變革，讓學(xué)生對(duì)文字認(rèn)讀產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。而小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的運(yùn)用，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，為單一乏味的識(shí)字教學(xué)增添濃厚的趣味。在進(jìn)行了前期的小組結(jié)合安排之后，教師就應(yīng)當(dāng)將小組合作教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)生的文字認(rèn)讀能力的訓(xùn)練上面。

比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《彩虹》一課時(shí)，在進(jìn)行課文中的生字認(rèn)讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提前對(duì)文字進(jìn)行講解，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶與認(rèn)讀。之后教師讓學(xué)生進(jìn)行分組的合作學(xué)習(xí)，給每個(gè)小組安排教學(xué)任務(wù)。由每組成員之間互相監(jiān)督進(jìn)行自主形式的生字認(rèn)讀訓(xùn)練。比如說(shuō)每個(gè)成員輪流將生字認(rèn)讀五遍，然后小組長(zhǎng)進(jìn)行報(bào)字，讓組內(nèi)其他成員進(jìn)行默寫，檢測(cè)學(xué)生的文字掌握能力。同時(shí)在每個(gè)成員認(rèn)知出現(xiàn)障礙時(shí)，組內(nèi)其他成員應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與糾正，共同討論與探究，解決本組內(nèi)存在的文字認(rèn)知問題。通過(guò)這樣的小組合作形式，提升了學(xué)生在課堂的活躍度，發(fā)揮了學(xué)生作為課堂主題的最大效率，并且提升了了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常涉及到對(duì)課文的熟練朗讀能力以及背誦能力的訓(xùn)練，一直來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。根據(jù)對(duì)語(yǔ)文課的朗讀與背誦，這就要求學(xué)生應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自身感官進(jìn)行文章的閱讀，有情感的朗讀與熟練的背誦。但是由于語(yǔ)文教材的課文中經(jīng)常會(huì)涉及到一些較難的陌生詞匯，再加上學(xué)生本身的文字掌握能力不足，就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力下降，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解力較差。所以教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小組合作的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用，通過(guò)組內(nèi)成員之間的帶動(dòng)進(jìn)行課文朗讀，對(duì)其中陌生詞匯的掌握也可以進(jìn)行互相監(jiān)督訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的朗讀效率。

比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《我多想去看看》這一課的課文時(shí)，就是首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀。而朗讀的有效形式便是進(jìn)行小組之間的合作。小組內(nèi)成員分工找出課文中的陌生詞匯進(jìn)行分享與交流。之后由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)成員進(jìn)行朗讀，同組成員進(jìn)行齊聲朗讀的模式，有效的帶動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。而由于小組朗讀形式人數(shù)少的特性，組長(zhǎng)以及組員可以清晰的辨別每位學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題，可以及時(shí)的給予糾正與解決策略。在朗讀的過(guò)程中，每組成員可以采取不同的朗讀形式進(jìn)行課文朗讀，比如說(shuō)對(duì)話或角色扮演等形式，提升朗讀的趣味性。成員之間進(jìn)行足夠的合作與配合，提升閱讀能力，并對(duì)文章內(nèi)容有深層次的把握，從而感受到讀書閱讀的樂趣。

四、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生背誦能力

小學(xué)教材中需要背誦的古詩(shī)以及課文段落相對(duì)較多，這也是困擾許多小學(xué)生的學(xué)習(xí)難題之一。學(xué)生抵觸這種枯燥的背誦形式，從而便不愿意花時(shí)間去背去記，降低了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。小組合作的教學(xué)模式應(yīng)用于課文的背誦中，還有效提升學(xué)生的背書積極性。

比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，首先要求的便是對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的背誦，每個(gè)小組之間可以規(guī)定出背誦所需時(shí)間，進(jìn)行古詩(shī)的記憶與背誦。在時(shí)間到達(dá)之后，組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行背誦程度的檢測(cè)。不同的學(xué)習(xí)小組之間還可以進(jìn)行背誦能力比賽，比如說(shuō)比較哪組成員背誦通過(guò)率較高或者哪位成員的背誦時(shí)間最短，通過(guò)這種測(cè)評(píng)可以在班級(jí)內(nèi)部展開屬于組與組的背誦比拼，大大的提升了學(xué)生的背書積極性，進(jìn)而促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利開展。

總結(jié)

總而言之，小組合作的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中發(fā)揮著重要的作用，他對(duì)提升學(xué)生的識(shí)字、閱讀以及背誦能力都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，加強(qiáng)小組之間的內(nèi)部交流，創(chuàng)新多種小組內(nèi)部合作模式，實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)的高效性，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

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