運(yùn)用多種話語(yǔ) 實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)

王耀亮

【關(guān)鍵詞】 話語(yǔ);課堂;互動(dòng);激勵(lì)

【中圖分類號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

19—0085—01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！钡诰唧w的實(shí)施過(guò)程中，有時(shí)很難達(dá)到師生的互動(dòng)，往往使教學(xué)陷入尷尬的氣氛中，即使教師在課堂中實(shí)現(xiàn)了所謂的互動(dòng)，教師心里也明白，是做給別人看的。學(xué)生和教師都是在貌合神離的心態(tài)下?tīng)繌?qiáng)地“表演”。筆者認(rèn)為，師生的互動(dòng)，需要我們換種話語(yǔ)，便會(huì)取得柳暗花明的效果。

一、幽默式話語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程中，教師為達(dá)到互動(dòng)的目的，采取種種方式，用盡各種啟發(fā)式的方法，有時(shí)教師越急，學(xué)生就是啟而不發(fā)，不少教師往往會(huì)因此而失望，認(rèn)為自己的備課沒(méi)有充分，對(duì)教材的熟悉程度不夠，沒(méi)有抓住學(xué)生。其實(shí)不然，實(shí)則是我們少了一種話語(yǔ)，一種“一句話便會(huì)將其眼淚碰落下來(lái)的”話語(yǔ)。如在教學(xué)《說(shuō)屏》一文時(shí)，筆者拿出為教學(xué)準(zhǔn)備的屏風(fēng)插圖，讓大家看并提出問(wèn)題，你能從圖中看出什么？終于有一個(gè)學(xué)生發(fā)言了，她從屏風(fēng)的造型、顏色、功能等方面對(duì)該圖作了一些評(píng)價(jià)，便很拘謹(jǐn)?shù)刈铝?。我順?shì)引導(dǎo)：“你說(shuō)得很好，這套金絲楠木家具只有你能識(shí)別它，寶刀配英雄，現(xiàn)在老師將它送給你，希望你把它放在你的書房中?！敝灰痪湓?，便帶來(lái)全場(chǎng)一片掌聲，氣氛頓時(shí)活躍了起來(lái)，課堂效果非常好。

二、鼓勵(lì)式話語(yǔ)

筆者認(rèn)為，教學(xué)中的互動(dòng)不在于表面的空洞熱鬧，而在于熱鬧的背后是否有真正的“好”存在。讀過(guò)一篇文章，給人留下了很深的印象：一個(gè)教師在講授一節(jié)課時(shí)故意說(shuō)自己一個(gè)字不會(huì)寫，看誰(shuí)能幫助她。學(xué)生紛紛要求機(jī)會(huì)給她幫助，一個(gè)小男孩如愿以償，替老師寫好了那個(gè)字，教師說(shuō)了句“同學(xué)們知道得真多，希望你們天天能給老師以幫助，好嗎”？輕輕一句話，孩子們的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。以至于多年以后，那個(gè)當(dāng)年的小男孩一想到這句話時(shí)，仍然熱淚盈眶，信心百倍，從而走上成功的人生之路。我們的教學(xué)中也應(yīng)設(shè)計(jì)一些“用心良苦”的話語(yǔ)，少一些赤裸裸的、一覽無(wú)余的贊頌性話語(yǔ)，多一些委婉的、催人奮進(jìn)的“鞭策”性鼓勵(lì)，話一出口，便有“擲地有聲”的效果。

三、激將式話語(yǔ)

教師在具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前除了正常的教學(xué)方式以外，也應(yīng)有一些激將式的話語(yǔ)來(lái)“刺激”學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神，培養(yǎng)他們的知難而上、不畏艱險(xiǎn)的探索品質(zhì)。如我在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，自己先在導(dǎo)入時(shí)背誦了《滕王閣序》，并在背誦過(guò)程中力爭(zhēng)做到字正腔圓、感情充沛，之后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：這是王勃的名篇，教師非常喜歡它，昨天利用一晚上的時(shí)間把它背會(huì)了。今天也有一篇吟誦江南三大名樓的名作《岳陽(yáng)樓記》，同學(xué)們的記憶力比教師好，能否在一節(jié)課內(nèi)完成理解背誦？學(xué)生先是被范文中那種氣勢(shì)優(yōu)美的畫面所折服，之后又被教師的話語(yǔ)挑起了他們的斗志，群情激昂。僅一節(jié)課時(shí)間，就完成了教師所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、惋惜式話語(yǔ)

筆者在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文前，對(duì)羅布泊的消逝感到十分的痛心，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)很惋惜地說(shuō)了句，唉，也不知除了羅布泊，我們身邊還有多少這樣的仙境消逝或正在消逝呢？正是這一句惋惜式的話語(yǔ)，激起了學(xué)生心中對(duì)人類在發(fā)展過(guò)程中造成的美好事物被破壞的內(nèi)疚之情，投入到資料的收集整理過(guò)程中。當(dāng)我們學(xué)習(xí)到羅布泊的消逝是近30年來(lái)人為的悲劇，作者是懷著極為痛惜的心情向世人報(bào)告羅布泊的今昔，報(bào)告水資源的濫用，怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，進(jìn)而疾呼世人樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，抓好生態(tài)環(huán)境建設(shè)時(shí)，我適時(shí)拋出了設(shè)計(jì)好的話題，我們身邊有多少像羅布泊這樣命運(yùn)的美景？學(xué)生的表現(xiàn)超出想象，提到了青海湖、月牙泉、我們周邊祁連山的冰川，談到了中央領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們石羊河流域綜合治理工程的關(guān)心，對(duì)民勤縣騰格里沙漠治理的決心，有個(gè)同學(xué)還現(xiàn)場(chǎng)抒情，唱了一首田震的《月牙泉》，歌聲婉轉(zhuǎn)悅耳，歌詞清新自然，但一股惋惜與內(nèi)疚之情卻撞擊著每個(gè)學(xué)生的心靈。

生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文中離不開(kāi)話語(yǔ)。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的、能畫龍點(diǎn)睛升華主題的話語(yǔ)來(lái)推進(jìn)我們的教學(xué)，引導(dǎo)教師和學(xué)生涌動(dòng)一次又一次的互動(dòng)浪潮。

編輯：劉於誠(chéng)