淺談情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

韓燕華

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文教學(xué)活動(dòng)作為情、知相伴的認(rèn)識(shí)過程，是由教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成的。因此，語文教學(xué)活動(dòng)不僅是師生知識(shí)的交流，更是師生雙方情感的融匯。語文教學(xué)應(yīng)重視情感因素，力求做到融情于教，啟學(xué)于情，達(dá)到情知交融的教學(xué)境界。但是近年來，情感教育在語文教學(xué)實(shí)施過程中卻走進(jìn)了一些誤區(qū)，問題主要表現(xiàn)在：情感教育目標(biāo)形式化，情感教育內(nèi)容狹義化，情感教育手段簡(jiǎn)單化。針對(duì)情感教育在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，教師應(yīng)如何把握和加強(qiáng)語文教學(xué)的情感功能呢？我有以下幾點(diǎn)想法：

（一）深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感內(nèi)涵，把握情感

小學(xué)語文教材中，有許多文質(zhì)兼美、圖文并茂的文章，充滿著對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)大自然、對(duì)親朋好友的深摯情感，字里行間洋溢著或優(yōu)美或清麗或崇高或悲壯的美感。古人說：“一切景語皆情語?！币虼耍處煴旧?，要深鉆課文，吃透教材，挖掘文本中蘊(yùn)藏的情感因素，深入領(lǐng)會(huì)作者意圖，自己先與作者產(chǎn)生情感共鳴，然后將自己領(lǐng)受到的情感傳達(dá)給學(xué)生。

教師若想善于把握這些情感因素，開掘情感的源流，可以從以下四點(diǎn)入手：

1.定好情感基調(diào)?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，講的便是試弦定調(diào)的事。從總體上講，文章中流露出的情感或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。為文章確定一個(gè)基調(diào)，就可以從整體角度去把握好作品中的情感。如《伯牙絕弦》課題中的一個(gè)“絕”字為全文定了感情的調(diào)子。教學(xué)時(shí)，只有扣準(zhǔn)了“絕”，才能使學(xué)生深刻地領(lǐng)略何為知音以及知音逝去時(shí)的絕望和悲痛。

2.理清情感層次。古人云“情者文之經(jīng)，辭者文之緯”。優(yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)情感變化的層次性。教師在分析課文意境時(shí)，要順著作者的感情波瀾，用生動(dòng)的語言，再現(xiàn)文章的情境，并要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，提高學(xué)生的情感水平。

3.辯明情感差別。教師要根據(jù)不同課文確定不同的情感側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。有的課文可以抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和性格特征，使人物形象豐滿起來;有的課文可以通過對(duì)比加深印象;有的課文可以抓住景物的特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生喜愛之情等。這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號(hào)，而是栩栩如生，有血有肉的人物形象和處處充溢著美好和亮麗的自然風(fēng)光和大好河山了。

（二）增強(qiáng)教學(xué)語言的情感色彩，傳達(dá)情感

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)語言如果沒有情感的血液在流動(dòng)，就會(huì)蒼白無力，索然寡味，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感觸就會(huì)遲鈍?！闭Z文教學(xué)是一門語言的藝術(shù)，能否讓文中的感染作用觸動(dòng)學(xué)生的心靈，關(guān)鍵是教師如何發(fā)揮語言文字特有的魅力。

這里，應(yīng)特別重視以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.教學(xué)用語要豐富。入選語文教材的篇目，大都是膾炙人口的古今中外名篇佳作。教師在教學(xué)實(shí)踐中要特別注意運(yùn)用恰當(dāng)、生動(dòng)、新穎、優(yōu)美的詞匯組合語言，力求準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉、新鮮。教師只有通過動(dòng)情的導(dǎo)語和過渡語，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感渲染，撥動(dòng)其心靈之弦，從而激發(fā)學(xué)生情感，達(dá)到共鳴。

2.課堂氣氛要幽默風(fēng)趣。在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)赜糜哪L(fēng)趣的口語來活躍課堂氣氛，使學(xué)生心情愉悅、思維活躍，積極地參與到教學(xué)中。

3.語言形式要多樣。如通過適當(dāng)?shù)皿w的身體語言（動(dòng)作、表情、眼神等）的綜合運(yùn)用來配合教學(xué)，以補(bǔ)充表達(dá)有聲語言的未盡之意，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、完整地理解其中的思想和感情。

若做到以上幾點(diǎn)，教師的語言就具有了吸引力，就能像磁石一樣緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起他們的熱情，使學(xué)生在充滿感情的語言世界中接受知識(shí)。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，陶冶情感

教學(xué)有法、教無定法。語文課中的情感教育就要在尊重語文課自身規(guī)律的前提下，根據(jù)課文的內(nèi)容、講課的方式方法來具體安排。

1.讀書陶冶法。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候表達(dá)出來……激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”感情真摯，聲情并茂的朗讀是加深對(duì)課文的感受，品味和理解的重要途徑。通過飽含激情的朗讀，使學(xué)生融入到作品的情境中去，去品味和體會(huì)文章寄予的喜怒哀懼等豐富而深厚的感情。

課堂上，教師的范讀在語文教學(xué)中至關(guān)重要，不同的朗讀風(fēng)格，能營(yíng)造不同的情感氛圍。教師在范讀中，要把握“因文定調(diào)，因情賦聲”，盡可能給學(xué)生以親臨其境之感，使學(xué)生能從教師范讀的情感基調(diào)上體會(huì)作者的情感，從而投入到課文特有的情境中去，增強(qiáng)教學(xué)效果。

另外，教師必須充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的讀，突出學(xué)生的主體地位。在其朗讀理解的基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦，“走進(jìn)課文”，獲得與作者脈搏跳動(dòng)的同頻、心靈呼喚的同聲，這樣才能體味到文章的情感。

再次是引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量、閱讀范圍。

2.作文抒情法。語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)是相輔相成的。語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊(yùn)，作文抒情法就是通過作文中學(xué)生真實(shí)情感的流露來了解學(xué)生的情感品質(zhì)，并在為文與做人的關(guān)系中引導(dǎo)學(xué)生的情感向真、善、美發(fā)展。

（四）合理創(chuàng)設(shè)情境，觸“境”生情，激發(fā)情感

情感教育是一種藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造一種意境。符合教學(xué)內(nèi)容的情境，可以使學(xué)生更好的了解文章的創(chuàng)作背景，更好的理解文章內(nèi)容。所以，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要與文章內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，動(dòng)之以情曉之以理，用音樂渲染、語言描繪、實(shí)物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識(shí)，陶冶心靈，升華情感！

要達(dá)到這一狀態(tài)，可以從以下兩個(gè)方面用力：

1.運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)合理利用描述性語言再現(xiàn)情感所產(chǎn)生和存在的情境，利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作品情境中去，為課堂教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用電影、錄像、電腦等電教手段，再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景。許多課文，由于地域年代的關(guān)系，與學(xué)生掌握到的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，拉近學(xué)生和課文之間的距離。讓學(xué)生課堂上進(jìn)入角色，恍如作者本身，設(shè)身處地地因景生情，睹物思人，并獲得豐富全面的喜怒哀樂情感體驗(yàn)。

（五）通過豐富多樣的教學(xué)手段，體味情感

語文課程的獨(dú)特性，決定它很適于采用多樣化的教學(xué)手段來教學(xué)?？萍嫉娜找姘l(fā)展，使得教師有機(jī)會(huì)，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入到課堂之中。

1.配音朗讀，烘托情感。悅耳動(dòng)聽、抑揚(yáng)頓挫的配音朗讀，易使聽者進(jìn)入情境，凝神入靜間似乎時(shí)空交錯(cuò)，進(jìn)入了課文所描述的天地中。

2.鉆研字詞，品評(píng)情感。課文中的重點(diǎn)字詞，教師要聯(lián)系課文進(jìn)行具體解讀，通過對(duì)文章字、詞、句、篇的分析，以真摯的情感去扣動(dòng)學(xué)生的心弦，以文章的精要去啟發(fā)學(xué)生的心智，進(jìn)而可使學(xué)生達(dá)到動(dòng)情、激思的目的。

3.利用圖片，激發(fā)情感。教學(xué)掛圖及幻燈片有鮮明的色彩，配上課文內(nèi)容的講解，圖文并茂、詩(shī)情畫意，能使學(xué)生心馳神往，浮想聯(lián)翩，與作者抒寫的情感產(chǎn)生共鳴。

4.綜合全篇，升華情感。學(xué)好文章的重點(diǎn)句段，再進(jìn)而由段落到全文，把握整篇文章的內(nèi)涵精華。

5.深入生活，實(shí)踐體驗(yàn)。情感體驗(yàn)有很多方法，可以在課堂上用多媒體教學(xué)或觀看影片，以強(qiáng)化某種有益的情感;可以開展形式多樣、內(nèi)容豐富的主題班會(huì)，既可培養(yǎng)學(xué)生的組織才能，又可豐富學(xué)生熱愛祖國(guó)、關(guān)心班集體的情感;其實(shí)更可以讓學(xué)生直接走入生活，走入社會(huì)，走入大自然，拓寬情感的內(nèi)涵，體驗(yàn)生命與世界的美好，獲取直面挫折、戰(zhàn)勝困難的信心與力量，從而大大拓寬了情感的內(nèi)涵。總之，教師應(yīng)充分利用各種手段，讓學(xué)生體驗(yàn)積極的情感。

情感教育是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)道德情操教育的重要內(nèi)容，尤其是對(duì)于處在身心發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)生而言，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要影響。所以每位小學(xué)語文教師都應(yīng)注重以語文教材為基礎(chǔ)平臺(tái)，注重學(xué)生情感的激發(fā)與情感的升華，充分發(fā)揮情感體驗(yàn)的效能，不斷探索更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法和手段，以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正培養(yǎng)、塑造出具有高素質(zhì)的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。