黑龍江省地方高校漢語國際教育專業(yè) 研究性教學(xué)現(xiàn)狀

史維國 強曉蓮

摘? ?要：近幾年國家越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展，對教育方法和觀念不斷更新，因此研究性教學(xué)應(yīng)運而生。涉及教育領(lǐng)域的各個學(xué)科專業(yè)，漢語國際教育專業(yè)也應(yīng)適時改變。文章對黑龍江省各高校的漢語國際教育專業(yè)進行了深入的調(diào)查和分析，詳細(xì)敘述了目前該省各高校研究性教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了在課程設(shè)置、考核方法等方面的不足，對此，提出改變這種現(xiàn)狀的建議，使?jié)h語國際教育專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展下去。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;研究性教學(xué);高校;現(xiàn)狀

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）03-0052-02

一、黑龍江各高校漢語國際教育專業(yè)研究性

教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

據(jù)現(xiàn)在的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，黑龍江省共有本科院校39所，筆者把15所公辦院校作為本次研究的對象，對他們的課程設(shè)置、教學(xué)情況進行詳細(xì)調(diào)查和分析，總結(jié)他們獨特的教學(xué)特色[1]。下面筆者將15所院校按照學(xué)科性質(zhì)分為四類，分別進行敘述。

（一）綜合類院校

綜合類院校相比其他幾類院校，在數(shù)目上占有絕對優(yōu)勢，共有5所，分別有黑龍江大學(xué)、佳木斯大學(xué)、齊齊哈爾大學(xué)、哈爾濱學(xué)院和黑河學(xué)院。我們主要針對黑龍江大學(xué)進行調(diào)查。

漢語國際教育專業(yè)教育層次設(shè)立情況表

黑龍江大學(xué)的漢語國際教育專業(yè)屬于文學(xué)院，有本科和碩士兩種辦學(xué)層次，本科階段的課堂教學(xué)模式和漢語言文學(xué)是一樣的，課程設(shè)置也相差無幾，只是對英語的要求比較高，都是以教師直接授課為主。碩士階段，與本科階段相比，教學(xué)方法相對自由寬松，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要求鍛煉學(xué)生的運用能力，學(xué)生主動求知，主動解決問題，或者是小組討論解決，方式多樣。并且學(xué)校鼓勵學(xué)生出國做志愿者，不僅可以學(xué)習(xí)第二外語，還可以提升自己各方面的能力，類似的活動還有很多，是研究性教學(xué)法的很好體現(xiàn)。其他幾所院校稍有遜色，但是也都有各自的教學(xué)特色。例如，黑河學(xué)院的漢語國際教育專業(yè)屬于人文傳媒學(xué)院，學(xué)校利用俄羅斯教育資源，開設(shè)相關(guān)的語言課程，在課程上設(shè)置“俄羅斯語言文學(xué)”，提升了學(xué)生對外傳播漢語及中華傳統(tǒng)文化的綜合實力。

（二）師范類院校

師范類院校共有3所，分別是哈爾濱師范大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院和大慶師范學(xué)院，我們對這三所大學(xué)分別進行了調(diào)查。

哈爾濱師范大學(xué)的漢語國際教育專業(yè)屬于國際教育學(xué)院，本科和碩士都有設(shè)立，主要以課堂教學(xué)、語言實踐、文化體驗為核心，實行三結(jié)合的創(chuàng)新模式，多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

牡丹江師范學(xué)院和大慶師范學(xué)院的漢語國際教育專業(yè)同屬于文學(xué)院，只在本科階段開設(shè)，因此所設(shè)立的課程和漢語言文學(xué)大致相當(dāng)，設(shè)有對外漢語教學(xué)方法與實踐、普通話訓(xùn)練等專業(yè)技能課程，而且設(shè)有專業(yè)英語的課程，注重漢語和外語能力的培養(yǎng)，對中國文化知識的了解程度和跨文化交際能力也很重視。大慶師范學(xué)院的漢語國際教育專業(yè)建有校外實習(xí)基地，相對來說更重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

黑龍江省各師范類院校目前的教學(xué)現(xiàn)狀都是以口語練習(xí)和教授中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)為主，這種方法是師范類院校普遍采用的一種教學(xué)方式，教學(xué)效果較好。

（三）理工類院校

理工類院校分別是哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)和哈爾濱理工大學(xué)，這三所大學(xué)只設(shè)立本科漢語國際教育專業(yè)[2]，我們只對其中的一所大學(xué)進行調(diào)查。

哈爾濱工程大學(xué)的漢語國際教育專業(yè)屬于國際教育合作教育學(xué)院，學(xué)院采取分等級教學(xué)，小班教授的教學(xué)模式，注重教學(xué)管理、語言訓(xùn)練、教材遴選、師資培養(yǎng)等方面，培養(yǎng)更優(yōu)秀的對外漢語教學(xué)人才。

這些院?，F(xiàn)階段采取分級教學(xué)、小班授課的教學(xué)方式。分級教學(xué)是因材施教的最好體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和水平分為不同的班級，教師采取相應(yīng)的教學(xué)方法，使不同等級的學(xué)生共同進步。

（四）其他類院校

其他類院校包括東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)和哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，這些院校的學(xué)科專業(yè)性太強，因此都不太重視漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展，只在本科階段開設(shè)了此專業(yè)，因此對它的教學(xué)采用了最傳統(tǒng)的方式，在課程設(shè)置上與漢語言文學(xué)專業(yè)是一樣的，學(xué)生都是通過教師的講解掌握基礎(chǔ)知識，而對于課后的實踐卻很少。

二、黑龍江各高校漢語國際教育專業(yè)研究性

教學(xué)的不足

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)法占主體

通過以上對各類學(xué)校漢語國際教育專業(yè)的分析，我們可以得出，目前黑龍江省各高校的研究性教學(xué)法并沒有普遍實行，傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然占主體地位。在課堂上教師經(jīng)常自問自答，跟學(xué)生的互動過程極少，學(xué)生很難有自主發(fā)揮的空間。這就使得課堂沒有任何生機和活力，表現(xiàn)方式單一枯燥，而且可操作性差。學(xué)生課后不會進行復(fù)習(xí)，或是解決疑難問題，在這一方面充分體現(xiàn)了學(xué)生的問題意識不是很強，依賴教師。

（二）外語水平測試方法死板

從上一點可以看出漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)模式基本沒有大的變化，所以在考核方法上也沒有明顯的改進，仍然采取舊有的形式[3]。

對于漢語國際教育專業(yè)來說，對外語的要求相對較高，那么如何體現(xiàn)學(xué)生的外語水平呢？多數(shù)學(xué)校都會采取等級考試的方式來進行考核。其實這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式在其他方面留下的弊端，只重結(jié)果不重過程，只根據(jù)學(xué)校的大綱目標(biāo)要求學(xué)生達到硬性的水準(zhǔn)，至于學(xué)生是否真正掌握知識的精華并不關(guān)心，只重學(xué)不重用，例如只重視英語等級考試的過關(guān)率，對于學(xué)生是否在實際生活中可以用英語正常交流并不關(guān)注。

（三）課程設(shè)置缺乏實踐性

對于漢語國際教育這個專業(yè)來說，學(xué)習(xí)理論固然重要，但是教學(xué)實踐也是不可或缺的。在對黑龍江省各高校的漢語國際教育專業(yè)研究性教學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校都是重理論輕實踐，教師把理論性的東西教給學(xué)生，就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了這個知識點，其實在實際應(yīng)用過程中就會出現(xiàn)各種各樣的問題。漢語國際教育專業(yè)本身的性質(zhì)就決定了學(xué)生要有實踐教學(xué)的能力，而不是光有理論就可以的[4]。事實上黑龍江省各高校在課程設(shè)置上并沒有突出實踐的特點，沒有按照學(xué)生的實踐整合課程體系，依舊以上課形式為主[5]。

三、對黑龍江各高校漢語國際教育專業(yè)研究性教學(xué)的建議

（一）評價方式應(yīng)靈活多樣

關(guān)于專業(yè)課或英語水平的考核方式不應(yīng)像以往那樣死板，不要把其他專業(yè)的考量方式生搬硬套到漢語國際教育專業(yè)上，要擺脫以往的考試標(biāo)準(zhǔn)。采用小組合作的方式，教師對小組內(nèi)的各個成員進行各方面的考量，還可以讓小組內(nèi)的成員之間互相評價，最終采取平均制進行考核。這種考核方式相對于現(xiàn)在的閉卷考試方式更加人性化、更靈活多樣，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）利用小組討論學(xué)習(xí)模式

漢語國際教育專業(yè)所有課程的學(xué)習(xí)過程都能利用小組討論模式[6]。小組討論可以分為課上和課后兩種討論方式，效果相同。在上課之前對學(xué)生進行分組，教師講解完主要知識點以后，選擇一些有內(nèi)涵的現(xiàn)實性的問題，讓學(xué)生利用課上時間討論，并且每組選一個代表進行發(fā)言，說出本組的觀點。當(dāng)教師布置的任務(wù)具有長期性時，例如每組成員要合作完成一種調(diào)查報告，學(xué)生小組可以利用課下的時間進行交流，分工合作解決問題。通過搜集相關(guān)資料設(shè)計及制訂調(diào)查計劃，組織討論會，最后以書面報告或口頭敘述的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這兩個過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的組織能力和交流溝通能力，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)校重視實踐

對于學(xué)習(xí)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生來講，避免不了的就是給留學(xué)生上課，所以各高校都應(yīng)重視學(xué)生的實踐能力，能夠把抽象的理論運用到具體的問題中，這才能達到學(xué)校的人才培養(yǎng)要求[7]。因此各高校應(yīng)該多組織此類活動，讓學(xué)生親自走進課堂，體驗教學(xué)過程。在整個活動過程中，要求學(xué)生設(shè)計教案、查閱資料、上課教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、撰寫課后報告，既鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通能力、解決問題的能力，更體現(xiàn)了漢語國際教育專業(yè)聯(lián)系實踐的特點。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)法和信息教學(xué)法相結(jié)合

信息化教學(xué)法是教師、學(xué)生和現(xiàn)代技術(shù)的統(tǒng)一體，這種教學(xué)法同樣適用于漢語國際教育專業(yè)，同時需要和傳統(tǒng)教學(xué)法的精髓相結(jié)合，才能發(fā)揮最好的教學(xué)效果。在上課時不僅依靠教師的講解，還可以播放有關(guān)課程的精品視頻，然后結(jié)合自己的課程設(shè)計，進行課堂教學(xué)。教師可以把課程內(nèi)容進行錄制，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)。這對教師和學(xué)生來說都是一種學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新。

參考文獻：

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