童話作品“美好閱讀”教學實施策略

何梅芳

童話是兒童文學的一種，它是在現實生活的基礎上，以符合兒童想象力的情節(jié)，采取夸張、擬人、象征等表現手法創(chuàng)作而成的一種富于幻想色彩的文學故事。小學語文教材中編入了大量童話作品，其中，統(tǒng)編教材一至二年級中的童話作品占比（包括課文和語文園地中的閱讀材料）達到了32.47%。童話作品的想象豐富奇特，語言對話生動有趣，人物形象活潑可愛，情節(jié)設計引人入勝，思想意蘊深刻悠遠，集語言美、形象美、思想美、情節(jié)美、情境美于一體。教學童話作品，要注意引領學生體悟童話作品的以上諸般美好。下面，筆者以《蜘蛛開店》教學為例，談談我們團隊針對童話作品開展任務驅動下的“美好閱讀”教學實施策略。

一、童話作品閱讀教學“美好目標”的確定

根據我們團隊研究的成果，童話教學“美好目標”的確定通常依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）中的學段目標與內容、教師教學用書中的“單元說明”、課文后面的練習、學生的基礎學情以及童話的文體特點等綜合確定。

《蜘蛛開店》選自統(tǒng)編教材語文二年級下冊第二單元，是一篇童話文，講述了蜘蛛因為寂寞、無聊而設想發(fā)揮自身特長開紡織店，卻終因害怕困難而逃回網上的故事，故事一波三折，富于奇幻色彩，反映了蜘蛛害怕困難、缺乏堅持精神的性格特點。針對低年段精讀評價，課標提出“側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累”，并詳細規(guī)定了低年段的課程目標與內容，包括：喜歡學習漢字;喜歡閱讀;閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流;等等。教師教學用書明確本單元教學重點是“借助提示講故事”，而課后練習有讓學生根據示意圖講故事、續(xù)編故事的要求。綜合以上規(guī)定和要求，基于童話文體的特點，筆者制定了《蜘蛛開店》“美好閱讀”教學兩課時的“美好目標”：第一課時，能正確認讀“店、蹲”等15個生字，會寫“店、決”等9個生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知故事內容;第二課時，朗讀課文，能根據示意圖講故事，能根據課文內容展開想象、續(xù)編故事，初步領悟做事情不能一味挑簡單的做，要有克服困難、堅持到底的精神的道理。

二、童話作品“美好課堂”美好學習任務設計和學與教過程設計中的“美好閱讀”價值追尋

“美好課堂”立足美好開課、美好識字、美好朗讀和感知、美好書寫、美好回顧、美好研讀、美好總結、美好練筆、美好作業(yè)九個框架內容設計任務或任務群，任務或任務群集學習內容、學習方法、學習目標于一體，驅動學生在課堂上展開自主、合作或探究式學習。

在《蜘蛛開店》第一課時，筆者圍繞“美好目標”設置了“美好識字”“美好朗讀和感知”“美好書寫”三個任務群，驅動學生采取自主識字、小組探究等方式，運用偏旁歸類識字（蹲、趴，寂、寞，蜈、蚣）、加偏旁識字（店、編、露）、聯系生活識字（罩、顧）等識字方法完成了識字和書寫的任務，通過大聲朗讀、默讀、輕聲讀、齊讀等方式完成了課文朗讀中的正音（翹舌音“罩”和后鼻音“頸、匆、蚣”）和“讀通、讀順課文”的任務，通過填空練習的方式（如圖1）初步掌握了講述故事起因、經過、結果的基本方法。

第二課時的重點是學會講述課文中的故事，揣摩體會童話文體之美，筆者據此設計了“美好課堂”之美好學習任務及學與教過程（如表1），體現“美好閱讀”語文教學本真之美和教學設計簡約之美的價值追尋。

需要強調的是，“美好課堂”的美好學習任務或任務群設計必須基于學生的學段特點和人類認知發(fā)展的基本規(guī)律，方可真正彰顯“美好閱讀”學與教的“美好”屬性。比如童話故事思想意蘊深刻，相對來說是低年段學生的學習難點，教學中可基于故事的“講演”，通過“聯系生活”想想說說（見“美好感悟”環(huán)節(jié)的任務設計）去“點燃”學生心靈美的火種，切不可用抽象瑣碎的分析替代學生體驗、感悟的心理過程：學生通過反復的“講演”訓練，已經走入了故事的“靈魂”深處，此時再走出故事、聯系生活談感受，先進后出，一個“來回”，不僅符合人類認知從感性到理性的發(fā)展規(guī)律，而且便于低年段的學生真正把握故事的思想美，實現“得魂”的學習目標。事實也正如筆者所料，面對“你想對蜘蛛說什么”這個能夠拉近學生與童話主人公蜘蛛距離的情境問題，學生們的感受可謂五花八門。有的說：“蜘蛛呀蜘蛛，你不能這樣做事情呀，半途而廢，你將一事無成的?！庇械恼f：“蜘蛛，你怎么那么笨，都不懂得變化呢！”有的說：“蜘蛛，你不懂做生意就改行吧！”……接下來的“美好說話”環(huán)節(jié)順應學生“說”的欲望，驅動學生展開想象、續(xù)編故事，運用課文中學到的抓住動物外形特點創(chuàng)編奇幻故事的方法，對童話進行“二次創(chuàng)作”，拓展延伸童話閱讀的美好，打開學生創(chuàng)編童話的思想閘門，實現“得言”的學習目標。最后的“美好作業(yè)”作為本課教學的完美收官，以給爸爸媽媽講故事和課外閱讀的方式，驅動學生在生活中復述故事、拓展整本書閱讀，培養(yǎng)“美好閱讀”的習慣。

為了引導學生感悟童話的形象美、情境美、語言美、情節(jié)美，遵循“整體—部分—整體”的閱讀學習規(guī)律，筆者設計了連線、填表、默讀、朗讀、講演等一系列美好學習任務或任務群，驅動學生經歷了“把故事講完整”和“把故事講演生動”的完整學習過程，從初步感知到深刻領悟，相機點撥學習方法，實現了“美好閱讀”的“三個獲得”：首先在第二課時“美好回顧”環(huán)節(jié)用連線方式讓學生了解本課抓住動物形象特點編寫奇趣故事的方法（得言），用表格方式教會學生如何依照事情發(fā)展的順序講清故事的起因、經過和結果，從整體上把握童話故事的框架內容（得意）;然后在“美好研讀”環(huán)節(jié)用三個任務（群）先后研讀蜘蛛開店的過程，把重點放在第一次開店過程的研讀，引導學生從中把握在閱讀中找關鍵詞和把故事講完整、重點句子讀出語氣、展開想象把故事講演生動的學習方法，并用所學的方法繼續(xù)研讀第二次開店、第三次開店的過程（得法），最后再聯系課后練習中的示意圖，引導學生精彩講演整個故事內容。

總之，童話教學“美好課堂”之美好學習任務設計及學與教過程設計必須緊緊圍繞童話閱讀的“五美”目標，同時關注學習的內容和方法，充分體現任務驅動下的“美好閱讀”教學設計的簡約之美。

三、童話作品教學實施過程中的“美好閱讀”價值追尋

憑借一份“美好閱讀”學與教任務書，教師以美好學習任務驅動課堂學與教過程，將“為學而設”的任務完成過程真正變成“學為中心”“順學而教”“少講精講”的過程，這不僅可以突顯學生的主體地位，而且有利于達成任務驅動下的“美好閱讀”教學的本真之美和學習過程的生本之美。精講點撥是為學而教、順學而導的關鍵。在本課中，筆者“為學而教”的精講主要體現在學與教任務書中對學法的指導上，比如在美好回顧環(huán)節(jié)指導學生了解本課抓住動物特點編寫奇趣故事的創(chuàng)作特點等。在學與教過程中“順學而導”的點撥則主要體現在以下兩點。

首先是在學生思維困頓處及時介入點撥，“畫龍點睛”。比如在學生展示匯報任務群Ⅰ第二個學習任務“加上動作和表情讀出加點字的語氣”時，筆者指名讓兩個學生先后來讀，兩個學生都不能讀出“河馬嘴巴那么大，口罩好難織啊，蜘蛛用了一整天的功夫，終于織完了”這句話的語氣特點，于是筆者與學生進行了下面的對話。

師：看看課本插圖，對比河馬和蜘蛛的大小，想一想當蜘蛛見到河馬嘴巴那么大時，會怎樣？

生：河馬的嘴巴很大，比幾十只蜘蛛還要大。蜘蛛害怕極了！

師：對呀。讀出河馬嘴大的特點，用手比劃比劃（示范比劃的動作）;再讀出蜘蛛見到河馬時的害怕、驚訝（示范夸張的表情和語氣），眉頭皺起來（示范表情），“好難織、一整天”（示范表情、語氣），讀得重一點、慢一點……

筆者的示范，很好地激發(fā)了學生的朗讀熱情，接下來學生表現得相當出彩：有的一邊搖頭一邊比劃動作一邊朗讀，有的瞪大眼睛比劃動作朗讀……

其次是在學生思維流暢時添柴加火、架橋引路，幫助學生打開創(chuàng)新思維的閘門。比如面對本課“美好說話”的續(xù)編任務，大多數學生經過前面幾個教學環(huán)節(jié)的任務驅動學習，已經能夠依據童話結構反復的特點續(xù)編故事（見生1發(fā)言），為了最大限度地發(fā)散學生的思維，筆者提示“可以讓蜘蛛改變經營方式、計價方式、生產方式”，沒想到小學二年級的學生竟然也會有下面出色的表現（見生2發(fā)言）！

生1：蜘蛛看到蜈蚣后匆忙跑回網上，想了又想：還是賣耳罩吧，那個特簡單。于是它把招牌換成了“耳罩編織店”。大象聽說了，來到蜘蛛店。蜘蛛抬頭看見大象，頓時被大象蒲扇一樣的大耳朵給嚇呆了。它剛想跑，大象連忙說：“求求你了，我的耳朵經常受涼，請你幫幫我吧！”看著可憐的大象，蜘蛛心一軟，只好同意了。它用了整整四個星期才把大象的耳罩織完，織完便病倒了……

生2：蜘蛛看到蜈蚣后匆忙跑回網上。蜈蚣喊道：“蜘蛛弟弟，你別跑，不做生意啦？！”蜘蛛回頭說：“你那么多腳，我得用多長時間才能幫你織完??！就算織完了，我花那么長的時間，卻只能掙到一元錢，我不賣襪子啦！”蜈蚣說：“我給你出個主意，保證讓你不白費功夫。”蜘蛛著急地說：“你快點告訴我吧！”蜈蚣說：“你賣襪子，可以把收費標準改一改，你可以改為每只一元錢，怎么樣？”蜘蛛高興地說：“你的主意真不錯，謝謝你！”從此，蜘蛛的襪子店生意越做越紅火。

學生的語言學習，一定要在言語的場域里練就。作為教師，我們給學生創(chuàng)設恰當的美好學習任務，便可以驅動學生為了完成美好學習任務而自主學習。筆者堅信，在每一個兒童稚嫩的心靈中，都有無數個精彩的童話世界。童話教學運用“美好閱讀”學與教模式，引領學生在任務驅動下自主自覺地體悟童話故事的形象美、情境美、語言美、情節(jié)美和思想美，必能使我們團隊對“美好閱讀”的價值追尋得到很好的回應。

（責編 白聰敏）