運用多種方法突破中學生英語詞匯關

【摘要】本文根據(jù)學生英語詞匯方面存在的問題，結(jié)合普通高中英語課程標準中對詞匯的要求和自己的教學體會，總結(jié)了幾條實用的突破詞匯關的辦法。

【關鍵詞】英語課程標準；英語詞匯關

【作者簡介】趙紅梅，江蘇省張家港市樂余高級中學。

中華人民共和國教育部制定的《普通高中英語課程標準》中九級詞匯目標要求學生學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配，要求學生能根據(jù)交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當?shù)脑~語進行交流或表達。然而在和學生一起向高考沖刺的過程中，有一部分學生存在著這樣的問題，他們在詞匯方面花了很多時間，每次早讀和考試前的復習總是對著單詞表使勁地背，然而測驗時的單詞拼寫總是只得到可憐的2、3分，最多不超過4分，甚至零分。詞匯成了他們學好英語的絆腳石，使他們總是有事倍功半的失敗感。在我送走的第一屆畢業(yè)生中也有幾名學生，是帶著對英語的滿腔熱情和深深遺憾而到更高一級學府去的，那里更高的英語在等著他們，而困擾他們的難題也會一直跟著他們，直到克服為止。

英國語言學家威爾金斯（1972）曾經(jīng)指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么都不能表達。”研究聽力教學的學者們認為：“詞匯量的大小從一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。”學生想要在讀寫方面不受影響，就要有一定的詞匯量，否則，就會在聽說方面感到困難，從而影響英語學習的效率。我們在詞匯教學中的任務是：既要讓學生學到一定數(shù)量的單詞，也要授之以漁，使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法，讓學生具有根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力，使學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。所以，詞匯教學與英語的各種能力的培養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。

那么，怎樣突破詞匯這一關呢？根據(jù)教學體會，我總結(jié)了幾條實用的辦法。

一、音形結(jié)合法

早讀課上常聽到學生以超高的聲音在背單詞，熱鬧非凡，可謂書聲瑯瑯。然而細聽，大多數(shù)學生在“w-e-a-t-h-e-r→weather， 天氣”如此不論長短（從4個字母到十幾個字母的）重重復復多少遍。結(jié)果是記了忘，忘了再記，記了又忘。語言都是有聲音的，想學好英語也要學好語音。學好語音有助于掌握詞匯，也有利于正確地以聲音的方式來表達思想。每接一個新班，我都會從養(yǎng)成學生良好的發(fā)音習慣入手，嚴把國際音標關，從而為詞匯學習打下堅實的基礎。指導學生掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，在此基礎上把握正確的拼寫形式。例如我在教weather這個新單詞時我就讓學生把w[w]-ea[e]-th[?][?]這些字母或字母組合的讀音規(guī)則與其拼寫聯(lián)系起來來記憶。還有單詞拼寫有音形義不一致的現(xiàn)象，所以記單詞一定要注意，避免出現(xiàn)拼寫錯誤。如：（1）同音，同形，異義。如，sweet / swi：t / n. 糖果；adj. 香的， 甜的。（2）同音，異形，異義。see / si：/ v. 看見，sea / si： / n. 大海。（3）同形，異音，異義。present /` preznt/ n.禮物，目前， adj. 現(xiàn)有的； / pri`zent / v.提交，授予。經(jīng)過這樣的指導，他們記單詞就容易多了。經(jīng)過反復的試驗，我發(fā)覺我班同學記外語單詞的速度明顯提高了許多。

二、結(jié)合構(gòu)詞法，有效背單詞

學生在背單詞時常常死記硬背，這樣做不僅耗時長，而且記憶效果也不好。教師要想方設法培養(yǎng)學生的詞匯擴展能力，在教學生詞匯本身時，更為重要的是教給學生方法、規(guī)則，學生可以根據(jù)這些方法和規(guī)則自主地去擴展自己的詞匯。 在學生對構(gòu)詞法已有一定的了解的基礎上，結(jié)合轉(zhuǎn)化、派生及合成，更有效地記憶單詞。如rely的形容詞，可把詞尾y變成i，再加上表“可……的”形容詞詞尾-able即reliable， 意思是 “可靠的， 可以依賴的”。如此，既復習了詞根，又加深了對詞匯的理解，大大提高了背誦效率，知一返三，觸類旁通。學生在背單詞的過程中，不僅記了詞匯，還培養(yǎng)了能力，也直接影響到他們在閱讀文章時對未知詞的一種猜測的能力。

三、在具體的語境中背誦單詞

英語詞匯的學習是需要語境的，把詞匯放到語境中，通過聯(lián)想，推測詞義，有助于解釋意義比較抽象的詞。沒了語境，詞匯變成干巴巴、孤零零的一個詞，好比一粒粒散沙，容易流失，難以把握。如果把它們放在有一個主題的文章里或有具體意義的一句話中，則好比散沙加了水泥，凝固在腦海里不會忘記，才會構(gòu)成堅實的基礎，從而建起英語這座大廈。

如：Mr. Scrooge is a mean， cold， hard man who only paid his worker little money.

這句話使我們輕易記住了由動詞“意味著、打算”轉(zhuǎn)化來的形容詞mean表示“吝嗇的”。

再如：Man has a brain . He can think， learn and speak . Scientists once thought that men are different from animals because they can think and learn . 當我們思考、推測單詞brain的意思時，可通過“科學家認為人和動物的區(qū)別在于思考和學習”，我們可以聯(lián)想到要思考和學習就必須要用大腦，從而猜出brain是大腦的意思。

四、系統(tǒng)歸納法

同義詞、反義詞、近義詞、形近詞以及一詞多義現(xiàn)象是高中生最頭疼的問題，也是英語學習到達一定深度時所不可避免的問題。它標志著一個學生的真實的語言能力。

對付這些問題，不能逃避，最好的方法是直面對待，通過系統(tǒng)歸納法來解決。即把含有某個相同、相反或相近詞義的、詞形的單詞都歸納起來，綜合運用構(gòu)詞法和語境記憶法，對比它們的共同點及不同點，從而全面深刻理解它們。將某個有多個詞義的單詞的全部（學過的或需要掌握的）詞義總結(jié)出來，并結(jié)合語境記憶法幫助記憶。

例1，damage ，hurt， injure， wound

damage指損壞某物，wound指在戰(zhàn)斗攻擊中人受傷，并且身體上出現(xiàn)明顯的傷口， injure，hurt指人在平時或事故中受傷injure大多造成容顏，機能的損害hurt則有強烈的疼痛感，或感情傷害。

The soldier managed to stand in spite of the wound on his leg.

Three passengers were seriously injured in the big fire.

The small mole rats do no harm to the residents there， so they dont hurt them at all.

例2，likely， possible， probable

Likely ，可能的，常有很強的預測性。

Possible，強調(diào)客觀上有可能，但常含希望比較渺茫的意思。

Probable， 語氣比前兩者強，指有根據(jù)合情理的事情。

It is likely to rain today according to the weather report.

Do you think it possible to change the waste land into farmland？

It is most probable that the sea level will continue to rise.

五、詞性記憶法

在批學生的作文，單詞拼寫，完成句子，任務型閱讀等主觀題中發(fā)現(xiàn)好多學生并不是單詞不會拼寫，而是不知道自己所背單詞的詞性。如，The teachers words were a great ______ （鼓勵） to him.很顯然這里需要填的是encouragement.但在批這道單詞拼寫題我發(fā)現(xiàn)很多學生都寫了encourage.顯然他們在記單詞的時候沒有記住這些單詞的詞性。詞匯教學的過程重在把詞的音、形、義、性四方面緊密結(jié)合在一起，建立起詞義和用法的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生在言語交際中靈活運用的能力。詞的音、形、義、性是不可分割的，牽一發(fā)而動全身。這樣由詞構(gòu)成的句子也就好理解了。大多數(shù)英語單詞有動詞、名詞、形容詞、副詞等多種不同的詞性轉(zhuǎn)化形式。因此記住這些詞性就顯得重要了。高考任務型閱讀題型有時就要求我們填的不能是課文中出現(xiàn)的原詞，而是某個詞的其它詞性。所以我從接手一新的班級的時候，我總是要求學生記單詞的時候不單單只記這個詞還要記它的詞性。以及相關的詞。如，satisfy vt. 使?jié)M意/足 不但要記住動詞而且記住其他的詞性。如， satisfying adj. 令人滿意的 satisfied adj. 感到滿意的 satisfaction n.滿意，滿足 這樣無論他考關于這個詞的何種形式，我們都不會有問題了。

六、背誦課文和例句法

背誦是一種好的語言輸入方式。課文和例句是單詞最好的呈現(xiàn)形式，把單詞放入課文和例句中，使單詞不再是孤立的存在，詞匯內(nèi)容也變得具體生動，我們也會在背誦過程中掌握詞匯學習以外的句法、搭配、形式變化等重要內(nèi)容。那么，如何保證背誦給我們的詞匯學習帶來益處呢？當然，背誦課文的方式也是多種多樣的，不能僅僅局限于是否背出課文。復述課文、填充課文等形式同樣可以檢查我們隊課文的理解，用詞造句、編故事等可以培養(yǎng)我們的主管能動性，可以更有效地推動我們詞匯學習。牛津英語中每個單元的Reading 后的練習就給了我們很好的平臺去檢驗我們對本課詞匯的掌握。

七、定期復習，持之以恒

如何在記憶詞匯過程中做到多、快、牢？記憶的時效性制約了我們的學習成效。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內(nèi)遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。沙達爾科夫曾對識記材料在有、無鞏固復習的情況下記憶保持的狀況進行調(diào)查，探索出多級同期復現(xiàn)規(guī)律，說明時間越長，有鞏固復習和無鞏固復習對記憶保持狀況差別越大。因此，我們在詞匯記憶過程中要及時復習、反復復習，多種形式復習，不斷的增強詞匯在學生頭腦中的熟悉感，從而做到鞏固記憶，靈活運用。增強記憶詞匯的方法可以多樣化，可以從音形義三方面對比新舊單詞，由已知帶出未知，學習新課或新單元的詞匯時重現(xiàn)舊課的詞匯。同時要注意合理安排復習時間，如第一次背誦的第二天、第七天、一個月后復習，就會有效鞏固記憶， 這樣背誦內(nèi)容會得到有效強化。

綜上所述，詞匯學習中可以形式的多樣化，可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習能力，增強學生自信心，同時有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。Allen & Valette （1972）指出：“無論哪種目標語，詞匯在所有語言教學中都是重要因素。”（轉(zhuǎn)引自平克虹，1999）因此，筆者認為，必須重視詞匯教學，努力改進學習方法，不斷提高學生學習和運用詞匯的能力，從而收到較好的學習效益。豐富的詞匯量，強大的學習自信心，是學生學好英語詞匯的強大動力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社，2003，4.

[2]平克虹.外語學習、詞匯為本[J].中小學外語教學，1999，11.

[3]杭寶桐.中學英語教學法[M].華東師范大學出版社，1993.