以“圖”為引，巧筑“思”路

【摘要】隨著新課改要求的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)在啟蒙教育中所占的比重也愈發(fā)突出，而要讓非英語(yǔ)生長(zhǎng)環(huán)境中的孩子能夠同樣掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能，也成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)內(nèi)容。要保障小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要加強(qiáng)關(guān)于英語(yǔ)課堂教學(xué)得到防范研究，而引入“思維導(dǎo)圖”這一新方法，也將對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及 全面發(fā)展帶來(lái)重要的積極影響。由此，本文便從思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵特征入手，并結(jié)合其優(yōu)勢(shì)意義提出思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用策略，以期為各位讀者提供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】歐欣宇，廈門市集美區(qū)窗內(nèi)小學(xué)。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使其同步培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的大幅提高，基于此，本文便對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容、重要性及適用方法作出探究，以求通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值闡釋與手段分析，從而為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

1.思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是上個(gè)世紀(jì)70年代初由英國(guó)著名學(xué)者托尼·博贊提出的一種思路整理的辦法。思維導(dǎo)圖區(qū)別于以往的直線型記錄方法的不同之處在于思維導(dǎo)圖是以圖示這種直觀形象讓概念之間可以形成聯(lián)系。再通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)的把握，從而達(dá)到熟練掌握知識(shí)的目的。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去往往便可以讓學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)。關(guān)于思維導(dǎo)圖達(dá)到運(yùn)用，需要教師基于對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、客觀學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)的明確把握，從而才能將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠富有針對(duì)性，而關(guān)于思維導(dǎo)圖的具體使用則不局限于固定、具體的模式，而是可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際需求對(duì)對(duì)顏色、線條、圖形等要素進(jìn)行隨意組合。

2.思維導(dǎo)圖的特征。關(guān)于思維導(dǎo)圖的特征，主要可概括為以下方面：其一，導(dǎo)圖雖無(wú)固定形式，但有主題核心。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用也是以一些關(guān)鍵字詞為中心，并運(yùn)用點(diǎn)、線進(jìn)行連接，從而讓意思表達(dá)達(dá)到簡(jiǎn)單化標(biāo)準(zhǔn)。 其二，在文字和圖形的結(jié)合過(guò)程中也對(duì)大腦機(jī)能進(jìn)行了充分調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了頭腦各部分的協(xié)調(diào)配合。其三，思維導(dǎo)圖是以直觀的方式表現(xiàn)出知識(shí)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)。其四，在確立核心關(guān)鍵詞和衍生事物之間關(guān)聯(lián)性的過(guò)程中，要確保其具備一致的規(guī)律特征和形式特征，從而通過(guò)規(guī)律性的掌握，讓學(xué)生的記憶可以更加流暢自然。繼而也大幅減少了學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的難度。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)意義

為良好課堂氛圍營(yíng)造提供便利。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要抓住重點(diǎn)內(nèi)容，積極引導(dǎo)和拓展學(xué)生思維，那么必須重視對(duì)于教學(xué)環(huán)境的打造，只有營(yíng)造出愉快、輕松的課堂氛圍，才能讓英語(yǔ)的“教”與“學(xué)”能夠形成良性模式，從而讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方式，學(xué)生在勾畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中仿佛也在完成一幅畫(huà)作、做好一場(chǎng)游戲任務(wù)，所以學(xué)生也能夠?qū)?dǎo)圖勾畫(huà)保持熱情，在這種背景下，小學(xué)生不需教師被動(dòng)對(duì)其進(jìn)行“灌輸”，所以師生之間的關(guān)系通常也能夠變得更加融洽。思維導(dǎo)圖在適用的過(guò)程中，不僅可以幫助小學(xué)生快速建立起系統(tǒng)化的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)學(xué)生在腦海中也能夠明晰知識(shí)的界限，對(duì)于各階段知識(shí)的聯(lián)系也能夠掌握的更加透徹，學(xué)生甚至可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的輔助功能達(dá)到牢記每節(jié)課、每個(gè)單元甚至是每門學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的目的，而這都要依賴于改“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造。

2.助力英語(yǔ)課堂效率的提高。思維導(dǎo)圖作為一種圖像工具，在其勾畫(huà)的過(guò)程中也是學(xué)生完成分析、思考和反思的過(guò)程，學(xué)生利用自己所畫(huà)的導(dǎo)圖圖像便可以對(duì)自己的思維進(jìn)行表達(dá)，在選取關(guān)鍵字后再根據(jù)學(xué)生的發(fā)散聯(lián)想，以此中為中心，利用輻射線形對(duì)所有的代表的想法、字詞、任務(wù)或其它項(xiàng)目進(jìn)行連接，繼而最終達(dá)到理解掌握的目的。而在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，借助與思維導(dǎo)圖，小學(xué)生的思維能力不僅得到鍛煉，同時(shí)也讓小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量可以獲得顯著提高。譬如，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠讓小學(xué)生將英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拆分，并通過(guò)強(qiáng)化內(nèi)部邏輯聯(lián)系來(lái)加強(qiáng)記憶，繼而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)效果。再如，在記憶英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，小學(xué)生以中心詞為出發(fā)點(diǎn)，立足于自身所掌握的知識(shí)繪制出腦海中的知識(shí)體系，隨著知識(shí)細(xì)節(jié)的不斷完善，知識(shí)體系中的“枝蔓”也在不斷拓展，這對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是順極為有利的。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖還能幫助小學(xué)生對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而形成完整系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，當(dāng)小學(xué)生在面對(duì)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題時(shí)便可以一由相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，從而可觸類旁通的掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。

3.發(fā)散與創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性力。思維導(dǎo)圖不是千篇一律的，每個(gè)學(xué)生所畫(huà)的思維導(dǎo)圖也有著許多不同之處，針對(duì)這種差異，便是個(gè)性化教學(xué)的客觀反映，由此可見(jiàn)，借助于靈活的思維導(dǎo)圖也能夠幫助小學(xué)生將來(lái)枯燥乏味的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為鮮明的、有趣的圖文信息加以記憶，基于可視信息的圖文特征，小學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生觀點(diǎn)看法，這樣也將為學(xué)生的知識(shí)體系發(fā)展帶來(lái)巨大幫助，從而刺激小學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力也能得到顯著提升。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體策略

1.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，針對(duì)母語(yǔ)不是英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音教學(xué)要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音則需要加深記憶和模仿，所以在語(yǔ)音教學(xué)中也要重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。在以往的小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)中，教師總是第一次從音標(biāo)開(kāi)始將，讓學(xué)生們一個(gè)個(gè)音標(biāo)跟讀，學(xué)生將音標(biāo)學(xué)習(xí)視為形式化的任務(wù)，只知其然卻不知其所以然，關(guān)于音標(biāo)的怎樣操作運(yùn)用，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中卻鮮有涉獵。而從國(guó)際來(lái)看，當(dāng)前關(guān)于英語(yǔ)的教學(xué)逐漸以自然拼讀法（Phonics）作為潮流趨勢(shì)進(jìn)行推廣，不再拘泥于音標(biāo)的學(xué)習(xí)，而是更加重視字母的組合、拼讀和發(fā)音規(guī)律，利用思維導(dǎo)圖向小學(xué)生展示發(fā)音的基本規(guī)則，這樣便可大幅減少語(yǔ)音練習(xí)的繁復(fù)性，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。譬如，在對(duì)“ea”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪畫(huà)，便可以理解“ea”是兩個(gè)音標(biāo)的組合發(fā)音，通過(guò)連讀便可輕松的掌握其正確發(fā)音方式。

2.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的單詞學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，詞匯記憶的必不可少的，而要讓小學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)單詞產(chǎn)生記憶興趣，讓其詞匯量得到切實(shí)豐富，教師可以先將課本詞匯進(jìn)行分類歸納，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用來(lái)讓學(xué)生可以基于一個(gè)單詞從而聯(lián)系到其他幾個(gè)單詞，這樣既可以幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以大幅拓寬學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生可以更新詞匯庫(kù)，讓背單詞的難度大大降低。

舉例來(lái)說(shuō)，在對(duì)動(dòng)物的英語(yǔ)單詞進(jìn)行講解時(shí)，教師可以選取中心詞animals（動(dòng)物），首先以cat（貓），dog（狗），cow（牛）等簡(jiǎn)單的一年級(jí)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再運(yùn)用思維導(dǎo)圖延伸表動(dòng)物的單詞，如monkey（猴子），duck（鴨子），goose（鵝），tiger（老虎） ，lion（獅子）等詞匯，通過(guò)同類歸納與聯(lián)想記憶，這樣便可以讓學(xué)生的記憶范圍可以更加寬廣，也讓學(xué)生在面對(duì)同類詞匯時(shí)也能夠有更充實(shí)的單詞儲(chǔ)備。除了同類聯(lián)系的延伸記憶方式外，教師還可以專門選取一些意思相近的詞匯要求學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶，這樣既可以避免學(xué)生在腦海中形成“混淆點(diǎn)”，譬如，在對(duì)“My family”（我的家庭）一文時(shí)，文中出現(xiàn)了許多關(guān)于家庭人物方面的單詞，如“mother”（媽媽）、“father”（爸爸）、“brother”（兄弟）、“sister”（姐妹）等，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分容易產(chǎn)生混淆，而針對(duì)此種情況，學(xué)生在繪畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中通過(guò)讓中英文意思相對(duì)應(yīng)并結(jié)合圖像進(jìn)行記憶，這樣學(xué)生便可以根據(jù)家庭成員的人物關(guān)系展開(kāi)聯(lián)想，并且還可以結(jié)合單詞的發(fā)音及結(jié)構(gòu)特征形成聯(lián)想記憶。再如，在對(duì)“Monday（星期一）、Tuesday（星期二）、Wednesday（星期三）”等單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可以讓學(xué)生將“day”（天）作為關(guān)聯(lián)詞作為核心，然后學(xué)生通過(guò)思考便可更好掌握表示星期的英語(yǔ)單詞。

3.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖具有簡(jiǎn)明扼要的特征，而這也成為巨大的工具優(yōu)勢(shì)，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠直接表現(xiàn)出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而讓知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)和層次之間可以更加鮮明，而思維導(dǎo)圖這種呈現(xiàn)形式，也在幫助教師梳理英語(yǔ)詞匯關(guān)系的同時(shí)也讓，而學(xué)生可以感受到層次分明的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而關(guān)于思維導(dǎo)圖的價(jià)值不僅可以運(yùn)用在語(yǔ)音好單詞聯(lián)系上，對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)說(shuō)也能同樣達(dá)到積極、有利的效果。

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作聯(lián)系，由于小學(xué)課本中的詞匯量較為有限，所以在學(xué)生要表達(dá)事物、情感的過(guò)程中便往往會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意或難以表現(xiàn)的情形，針對(duì)英語(yǔ)具體教學(xué)要求，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師便可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生捋清寫(xiě)作的思路，對(duì)于處于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，受限于詞匯接觸少，所以閱讀英語(yǔ)短文、文章便存在較大難度，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)來(lái)說(shuō)更是難上加難，而在此種情況下，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)范文繪畫(huà)思維導(dǎo)圖，學(xué)生在模仿練習(xí)的過(guò)程中也能夠基本了解作文的基本結(jié)構(gòu)，再通過(guò)理清寫(xiě)作思路，從而以段落式的英語(yǔ)文章表達(dá)自身的想法。例如：在對(duì)“What is your name”（你叫什么名字）這篇課文進(jìn)行時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“name”（名字）這一中心詞匯進(jìn)行思考，從而逐步擴(kuò)散到“family”（家庭）、“age”（年紀(jì)）、“job”（工作）等方面。 而這些與便可以成為英語(yǔ)寫(xiě)作中符合題意的內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為集合圖形，是文字、色彩、線條、圖像等要素的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)反散思維創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，能夠在反映邏輯關(guān)系的同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力，繼而也幫助學(xué)生完成可視化、高效化的學(xué)習(xí)過(guò)程?？偟膩?lái)說(shuō)，以圖文并茂為形式基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，也能提升其記憶力、注意力和思辨能力，由此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要不斷擴(kuò)大思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，由此才能促使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量從整體上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的躍升。

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