分析初中英語閱讀課有效詞匯教學(xué)策略

【摘要】在本文中，主要對現(xiàn)代英語教學(xué)中基本的三種詞匯教學(xué)法做出了明確和探討，從課前備案，課中落實、課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)來探討英語教學(xué)中的有效詞匯教學(xué)法。并對重視有效詞匯教學(xué)做出重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，以促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中，能夠做到對其中內(nèi)容有深化的了解。

【關(guān)鍵詞】閱讀課；詞匯教學(xué)；語境

【作者簡介】郭莉（1986-），女，漢族，安徽淮北人，阜陽市第二十一中學(xué)教師，本科，研究方向：英語教學(xué)法。

引言

要想保證學(xué)生能夠?qū)υ~匯有深化的了解，就應(yīng)鼓勵其進(jìn)行大量的閱讀，運(yùn)用怎樣的措施才能有效實行英語詞匯教學(xué)就成為英語教師應(yīng)考慮的首要問題。近階段，初中英語詞匯教學(xué)更多時候都會以呈現(xiàn)以下三種狀態(tài)：其一是教師借助課前時間引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的新單詞，在此基礎(chǔ)上再借助聽寫的模式將詞匯教學(xué)課節(jié)提早劃上了句號。二是在閱讀環(huán)節(jié)，如遇新詞匯，教師都會以從音、形、義、詞性、用法等方面，再到具體用法，詳細(xì)分析講解，完成詞匯教學(xué)；三是為實現(xiàn)閱讀教學(xué)過程完整性和學(xué)生思維過程的連貫性，教師往往都會降低對新詞匯的重視程度，繼而在課后時間以安排學(xué)生任務(wù)的模式來將當(dāng)天教學(xué)過程劃上句號。

一、課前準(zhǔn)備與設(shè)計階段

1.心中有教材。在課堂講解內(nèi)容規(guī)劃環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)先對新英語課文做出充分的分析，以明確其中的核心思想，并基于核心思想相應(yīng)的選擇所要講解的目標(biāo)單詞。借助對新英語課文的分析，標(biāo)記出與課文核心思想有緊密關(guān)聯(lián)的單詞、必須要讓學(xué)生充分了解和靈活運(yùn)用的單詞和會對學(xué)生有效了解課文有促進(jìn)性的作用單詞。最后，結(jié)合對英語課文的分析，將以上各類單詞確定為目標(biāo)詞匯，進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)、合理的的英語教案。

2.心中有學(xué)生。教師需要結(jié)合初中學(xué)生的英語表達(dá)能力和年齡特征設(shè)置相應(yīng)、合理的教學(xué)素材，并將詞匯教學(xué)模式與閱讀教學(xué)模式做出充分融合，并在此前提下，導(dǎo)入切合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的活動。倘若這些活動的設(shè)置和導(dǎo)入能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)言，就容易激發(fā)學(xué)生表達(dá)積極性。應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，所導(dǎo)入的課堂活動，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)與學(xué)生客觀條有及其發(fā)展需求的切合性，從淺至深、層遞式進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠?qū)σ酝鶎W(xué)知識做出復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)中，對所學(xué)知識有更深層次的了解。

二、課堂組織與實施階段

1.分時段處理詞匯，體現(xiàn)語境教學(xué)。第一段閱讀前：巧設(shè)語境，導(dǎo)入新詞。在正式進(jìn)入閱讀階段前，即知識運(yùn)用階段，教師需要通過對以往所教知識的導(dǎo)入，來為學(xué)生營造切合于本節(jié)課題材的語境。在與學(xué)生進(jìn)行平等溝通合作的同時，指導(dǎo)學(xué)生拓展思維，促進(jìn)學(xué)生對目標(biāo)詞匯做出精準(zhǔn)標(biāo)記，讓學(xué)生對新詞匯有表面上的了解，進(jìn)而為其后續(xù)的深化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在知識運(yùn)用環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)過的詞匯做切入點(diǎn)，并借助近義詞與反義詞間的轉(zhuǎn)換，來將目標(biāo)詞匯做出自然地導(dǎo)入，也就是借助學(xué)生已掌握的認(rèn)知圖式，營造新的語境，講解目標(biāo)詞匯。在知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師所講解的詞匯，更多的都是一些關(guān)鍵，但又無法借助通篇閱讀做出了解的單詞，亦或是與課文中心思想有直接關(guān)聯(lián)的詞匯。若是沒能在閱讀前盡快有效的對這些單詞做出講解，就可能會妨礙到閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。除此之外，在知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)注意對詞匯講解量做出合理化設(shè)置，通常需要以8個單詞為最佳，同時講解過程要具精簡化，不可講解與單詞相關(guān)的抽象理論。應(yīng)在合理時間范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，過于繁瑣的教學(xué)過程，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第二段閱讀中：感悟文本，理解新詞。有教育學(xué)家曾經(jīng)指出：“只有保證詞匯與文本的統(tǒng)一化，才能有利于詞匯深化了解和靈活運(yùn)用?！薄爸挥袑卧~引入到最貼切的語句中，才能充分體現(xiàn)藝術(shù)和生命力?！蹦敲丛陂喿x教學(xué)進(jìn)行中，教師就需引導(dǎo)學(xué)生在文本中記憶單詞。這不僅有利于學(xué)生深化了解單詞和靈活使用單詞，而且還有利于學(xué)生了解更多的單詞、消化更多的知識。要想實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀中對目標(biāo)詞匯做出標(biāo)記的深化了解，掌握這些目標(biāo)詞匯在特殊語境中的含義和運(yùn)用模式，促進(jìn)學(xué)生對目標(biāo)詞匯含義、形式、運(yùn)用三者的關(guān)聯(lián)做出明確，以此為學(xué)生靈活運(yùn)用單詞創(chuàng)造條件。不僅如此，教師在研讀課本時，還需要規(guī)劃出詞匯運(yùn)用的關(guān)鍵點(diǎn)，如在向?qū)W生展示問題答案環(huán)節(jié)，刻意導(dǎo)入或顯示教材課文中的目標(biāo)詞匯，既有利于學(xué)生深化了解詞匯，又能夠促進(jìn)學(xué)生對英語課文有更深化的了解。除此之外，在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)對詞匯在某處出現(xiàn)的目的及其涵義做出明確，防止過于抽象講解而出現(xiàn)偏離課文核心思想的詞匯，以此確保閱讀教學(xué)過程的完整化，并且在閱讀教學(xué)中，教師還需要合理化的滲透教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)。

第三段閱讀后：聯(lián)系實際，運(yùn)用新詞。讀后活動是基于文本和詞匯理解的綜合性輸出，通過讀后活動，教師不僅可以了解學(xué)生對閱讀文章的理解程度，而且能了解學(xué)生對目標(biāo)詞匯的掌握程度。閱讀后，通過讓學(xué)生參與一系列由簡到繁的活動，使學(xué)生在運(yùn)用詞匯的過程中體驗并深入理解詞匯的意義和用法，從而達(dá)到內(nèi)化語言的目標(biāo)。讀后活動可以是與文本相關(guān)的討論活動，如，對閱讀文本進(jìn)行適當(dāng)改編并挖空目標(biāo)詞匯；讓學(xué)生根據(jù)文本框架，借助關(guān)鍵詞或圖片對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述；讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯推測作者的觀點(diǎn)，評價主人公的性格或討論標(biāo)題的準(zhǔn)確性等。教師還可以設(shè)計一些與話題相關(guān)的拓展活動，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的語境，使書本知識生活化，讓學(xué)生把所學(xué)的詞匯運(yùn)用到有意義的交際中，并在實際運(yùn)用中對語言知識進(jìn)行遷移和內(nèi)化，發(fā)展語言運(yùn)用能力。讀后活動的開展能使目標(biāo)詞匯在一定的語境中循環(huán)復(fù)現(xiàn)，能為學(xué)生理解和掌握目標(biāo)詞匯創(chuàng)造更多的機(jī)會。需要注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的語境要盡可能與話題一致，重點(diǎn)突出文本中核心詞匯的運(yùn)用；活動和任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的實際情況，盡量滿足各層次學(xué)生的需求。

2.滲透詞匯學(xué)習(xí)策略。英語中有很多詞匯符合構(gòu)詞規(guī)律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法猜測詞義。英語構(gòu)詞法主要有派生、合成和轉(zhuǎn)換三種，教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律。比如，派生法中常見的有加前綴和后綴，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：多數(shù)情況下，前綴改變詞根的意義，而詞性不變；后綴則改變詞根的詞性，而意義不變。學(xué)生對構(gòu)詞法的了解能幫助他們擴(kuò)大詞匯量。

3.體現(xiàn)板書的重要性。板書屬于英語教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的最佳措施。規(guī)范的板書可條理化的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，英語教師在進(jìn)行板書環(huán)節(jié)中，學(xué)生還會有較長時間的了解知識的過程，以促進(jìn)其對課堂知識有深化了解。如果在英語詞匯教學(xué)中，規(guī)范的板書可以將關(guān)鍵性詞匯做出標(biāo)記，促進(jìn)學(xué)生對新詞匯有深化的記憶和了解。要想實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就應(yīng)考慮在詞匯板書中將詞匯的音、形、義及其用法做出展示，也需要在選擇地標(biāo)注上音素、重音、音節(jié)或詞性，以便學(xué)生在在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效提取。

三、課后作業(yè)與鞏固階段

1.精心選編課后作業(yè)，鞏固新詞。要想保證初中英語詞匯教學(xué)的有效性，教師就應(yīng)在為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時，遵循“有效”的理念，以促進(jìn)學(xué)生對當(dāng)天接觸的新詞匯進(jìn)行鞏固，并達(dá)到深化了解，強(qiáng)化學(xué)生英語表達(dá)能力。要想實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)在安排學(xué)習(xí)任務(wù)前，對其中指定內(nèi)容先做出了解，并標(biāo)記出要點(diǎn)、難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再對學(xué)習(xí)任務(wù)做出合理化的調(diào)整。除此之外，教師還可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和喜好，來規(guī)劃相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生當(dāng)天完成。如果需要對當(dāng)天的一些主要詞匯做出充分了解和運(yùn)用，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將主要詞匯做出釋義和造句。

2.聯(lián)系實際，創(chuàng)造性地使用新詞。在學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程中，學(xué)生更多時候都會對其感興趣的事物非常關(guān)注并有明顯的探索欲望。基于這樣的考慮，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中學(xué)生的喜好來選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化了解和充分拓展。不僅如此，教師還應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生對教材詞匯進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，再鼓勵學(xué)生將指定詞匯與其現(xiàn)實生活情境相融合，寫出一個小語段。學(xué)生根據(jù)所了解的詞匯和掌握的語法進(jìn)行語段創(chuàng)作過程中，其思維空間會得到擴(kuò)展，進(jìn)而促進(jìn)其對新了解的詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用。

3.廣泛閱讀，拓展話題詞匯。在英語教學(xué)進(jìn)行中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課后時間尋找一些題材相近的英語語段來進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀過程不僅能夠促進(jìn)學(xué)生接觸和記憶豐富的詞匯量和基本理論，保證學(xué)生對相近題材英語語段理解的更深化、更輕松，而且在大量的語段閱讀過程中，還會有很多詞匯反復(fù)在各個語段中呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在對這些有詞匯深化記憶的基礎(chǔ)上，還能夠做到靈活運(yùn)用。這樣的閱讀過程正是應(yīng)合了相關(guān)學(xué)者提倡的“窄式閱讀”模式基本理論，也就是說，英語教師應(yīng)遵循“專一”的理念，將同一進(jìn)題材的英語語段進(jìn)行匯集，以促進(jìn)學(xué)生對同一題材語段的表達(dá)形式了解的更具體，以此促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識做出有效拓展?？梢哉f借助對窄式閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，不只是會促進(jìn)學(xué)生對基本理論靈活運(yùn)用，開闊學(xué)生思維空間，并且還會促進(jìn)學(xué)生將更多的英語詞匯進(jìn)行深化記憶和運(yùn)用。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)在明確詞匯與閱讀二者關(guān)系的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。在具體教學(xué)中，要想確保詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，教師就必須要充分圍繞英語課文內(nèi)容。不僅如此，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的客觀條件和學(xué)習(xí)規(guī)律，來規(guī)劃詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)時間，并建立落實相應(yīng)的教學(xué)策略，融入多元化內(nèi)容的情境，以提升詞匯的運(yùn)用率，有效激發(fā)學(xué)生接觸和記憶單詞的興趣和熱情，以此切實體現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)的有效性，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宣翠.初中英語閱讀詞匯教學(xué)有效性的探究[J].讀寫算（教研版），2015（14）：372-372.

[2]陳怡.淺談初中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)[J].中外交流，2018（33）.

[3]王冰蓉.初中英語閱讀課堂詞匯教學(xué)問題的有效探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（5）.

[4]姚靈菊.初中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的策略研究[J].新校園（中旬刊），2018（3）.