高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)的進(jìn)與退

【摘要】當(dāng)今大學(xué)英語課程在高職院校處于較尷尬的境地，這倒逼了我們要思考課程如何變革。本文著重分析了大學(xué)英語課程如何進(jìn)與退，對高職大學(xué)英語課程的改進(jìn)提出了建議。

【關(guān)鍵詞】高職；大學(xué)英語

【作者簡介】廖莎（1981.11-），女，武漢交通職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，講師，英語教師，研究方向：英語語言學(xué)。

一、目前高職院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語是一種語言，而語言是交際的工具， 大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)通常是指向聽、說、讀、寫、譯等方面的訓(xùn)練提高。而檢驗(yàn)大學(xué)生英語能力以及教師教學(xué)水平的主要途徑，甚至學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的主要方式仍然是各類英語的筆試和口試，比如高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試、英語四六級考試、雅思、托?？荚嚨?，在考試的指揮棒下，英語過級便成為大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力，這自然違背了教育的初衷。尤其是在湖北省暫停組織高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（俗稱英語三級考試）之后，對于筆者所在的高等職業(yè)院校而言，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)更為尷尬，因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，大學(xué)英語四六級考試于他們而言難度比較大、通過率較低，學(xué)生參考意愿不強(qiáng)，學(xué)生的考證目標(biāo)也缺失了，學(xué)習(xí)動(dòng)力更加弱化，高職院校的大學(xué)英語教與學(xué)往何處去、公共英語課程是否有存在的必要，這是高職院校教師和學(xué)生均感到困惑的問題。

當(dāng)今的職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，除了技術(shù)技能這個(gè)關(guān)鍵詞，高素質(zhì)放在了更為重要的地位，因?yàn)檫@契合了當(dāng)今中國對于勞動(dòng)力需求的特點(diǎn)，即在產(chǎn)業(yè)升級、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的大背景下，人力市場既需要掌握一定專業(yè)技能的人，更需要綜合素質(zhì)高的員工。所謂“工匠精神”的提出就是因應(yīng)了這種形式，工匠精神追求精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、耐心、專注、專業(yè)，敬業(yè)。相信隨著國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和教育戰(zhàn)略的調(diào)整，人們的求學(xué)觀念、就業(yè)觀念以及單位的用人觀念都會(huì)隨之轉(zhuǎn)變，“工匠精神”將成為普遍追求，這些精神都要求我們教育的學(xué)生綜合素質(zhì)高，因此，高職教育一定不能僅僅盯著技能培養(yǎng)，不能成為技能訓(xùn)練場，我們更應(yīng)該注重素質(zhì)提升。

二、如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)要求

高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)在大學(xué)英語教學(xué)中、在語用能力的發(fā)展過程中可以獲得提升。2007年修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了各高校應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式，改革原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式逐步將學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種要求即是對教學(xué)模式改革的要求，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，它既是提升教學(xué)效果的要求也是對學(xué)生綜合自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)提升的要求。

大學(xué)英語教學(xué)因不具備語言教學(xué)的語言環(huán)境、成熟配套的教學(xué)資源以及實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，始終難以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是按照高職人才培養(yǎng)方案的課程分類，大學(xué)英語是屬于公共素質(zhì)類課程，根據(jù)教育性質(zhì)來說，公共素質(zhì)課程不是一種專業(yè)教育，它是著重強(qiáng)調(diào)對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升而提出的不同于專業(yè)性的學(xué)科教育。所以我們可以將大學(xué)英語教學(xué)與素質(zhì)教育有效結(jié)合，充分發(fā)揮其教育優(yōu)勢。而在通識(shí)教育理念中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更多的去接觸國外語言文化的背景并了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對英語知識(shí)體系的認(rèn)知了解所學(xué)外語國家的社會(huì)背景，這大大有利于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。

因此，我們在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該在語言技能訓(xùn)練的同時(shí)注重新的教學(xué)手段的運(yùn)用，比如線上線下教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長避短，提升教學(xué)效果，同時(shí)將素質(zhì)教育的基本要素融入課程教學(xué)中，讓學(xué)生在提升語言技能的同時(shí)提高個(gè)人的綜合文化素養(yǎng)，多方面多渠道地吸取養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

三、大學(xué)英語教學(xué)的“退”

在當(dāng)今的教育形式下，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，筆者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)要做到有所為、有所不為，所謂大學(xué)英語教學(xué)的“退”，筆者認(rèn)為在于以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)方式的“退”：教師從課堂教學(xué)為主退向課堂指導(dǎo)為主，當(dāng)今的教育技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)獲得方式為移動(dòng)化、碎片化、隨時(shí)化，他們已不樂意教師在傳統(tǒng)課堂上的“滿堂灌”，教師在課堂上如果還是專注于知識(shí)的傳授，其教學(xué)效果會(huì)大打折扣。因此，英語教師的教學(xué)方式要徹底轉(zhuǎn)型，將知識(shí)的傳授退到課下、放到“互聯(lián)網(wǎng)”上，將大學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求通過學(xué)生的線上學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過中學(xué)的英語學(xué)習(xí)，英語已有了一定的基礎(chǔ)，完全可以依靠線上教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性可以得到加強(qiáng)。同時(shí)，教師在課堂上主要是給學(xué)生解決線上學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和難點(diǎn)、并提供語言練習(xí)和展示的機(jī)會(huì)，通過語言展示給學(xué)生實(shí)際練習(xí)英語的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以糾正他們的語言錯(cuò)誤，通過這種語言教學(xué)的“退”可以解放教師和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)更好的英語教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容的“退”：大學(xué)英語的教學(xué)注重技能訓(xùn)練，因此語法等知識(shí)的傳授應(yīng)該退為學(xué)生自學(xué)的部分，教師不應(yīng)再在這方面浪費(fèi)教學(xué)課時(shí)，而應(yīng)該在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的語言技能操練，提高課時(shí)效能。這一點(diǎn)是許多英語教師尤其要注意的方面，因?yàn)橹v解英語語法等知識(shí)通常是教師擅長的方面，而語言技能訓(xùn)練恰恰是難點(diǎn)所在，這就要求我們的高職英語教師轉(zhuǎn)變思想，在課堂上多費(fèi)心思去提升學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息資源極度豐富，我們在課堂技能訓(xùn)練時(shí)如何選取合適的教學(xué)素材對英語教師是一個(gè)重要的任務(wù)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，本人認(rèn)為素材的選取應(yīng)該遵循目的性、系統(tǒng)性、情景化、趣味性等原則。同時(shí)，可以利用線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢提升資源的情景性，增加趣味提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再者，應(yīng)該基于學(xué)情特點(diǎn)，盡可能使學(xué)習(xí)資源碎片化簡短化， 單個(gè)教學(xué)資源宜小而全短而精。學(xué)生在使用教學(xué)資源的時(shí)候能根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況在業(yè)余時(shí)間隨時(shí)隨地選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評價(jià)方式的“退”：因應(yīng)新的教學(xué)模式，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)上應(yīng)該改變原來的筆試為主、考級為標(biāo)的方式，應(yīng)該加大網(wǎng)上學(xué)習(xí)的考評比例，增加平時(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練表現(xiàn)在學(xué)期總成績中的比重，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂展示，摒棄一考定終身的老的考評習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)改變學(xué)習(xí)是為了考試的習(xí)慣思維也不會(huì)抱著僥幸混考試的心理去學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)也為教師采用多維度的評價(jià)手段提供了技術(shù)上的支持，這要求我們的英語教師多采用線上學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生以課外學(xué)習(xí)壓力，畢竟語言學(xué)習(xí)必須要依靠課下的大量學(xué)習(xí)才能達(dá)到效果。

四、大學(xué)英語教學(xué)的前路

現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)在部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至專業(yè)課教師的心里都有疑慮，質(zhì)疑其是否有存在的必要，筆者以為，大學(xué)英語確實(shí)有其存在的必要性，只是我們應(yīng)該改變對這門課程的固有定位，讓其發(fā)揮出新的功能，煥發(fā)出生機(jī)，發(fā)揮它的更大價(jià)值，這門課程的發(fā)展前景應(yīng)該著重為以下幾個(gè)方面：

1.發(fā)揮其素質(zhì)教育的功能，大學(xué)英語課程按課程分類為素質(zhì)基礎(chǔ)課，就好比大學(xué)體育課程提升學(xué)生的身體素質(zhì)一樣，大學(xué)英語是提升學(xué)生的國際視野和人文素質(zhì)，它也是一門通識(shí)課程。因此，英語教師在英語教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握其通識(shí)性，注重開展豐富的課堂內(nèi)外活動(dòng)，以身臨其境的方式讓學(xué)生們感受英語國家特有的文化魅力，循序漸進(jìn)地將英語思維和表達(dá)方式植入學(xué)生們的日常生活和學(xué)習(xí)中。要有效引導(dǎo)學(xué)生們自發(fā)地去了解更多國外教育的理念和信息，拓寬學(xué)生的視野。從某種意義上講， 以通識(shí)教育的宗旨去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有助于促進(jìn)大學(xué)英語課程的開發(fā)，使這門課程具有非常廣闊的發(fā)展前景。

2.發(fā)揮其文化交流的功能，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的了解英語言國家文化的平臺(tái)，但這僅僅是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們應(yīng)該強(qiáng)化另一方面，即“走出去”。我們在讓學(xué)生提升英語技能的同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語對外宣傳我國的傳統(tǒng)文化，讓世界了解中國和中國文化。在“一帶一路”的背景下，這種文化宣傳顯得尤為重要，例如中國的風(fēng)俗、茶文化、飲食文化、中國功夫等等。很多國家對于神秘的東方文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，但苦于不懂漢語，對很多文化背景不甚了解。高校大學(xué)英語的開設(shè)不僅為我國大學(xué)生提供了一個(gè)了解西方世界的窗口，同時(shí)也是我國傳統(tǒng)文化走出去的一個(gè)雙向通道。在大學(xué)英語課程中嵌入中華傳統(tǒng)文化對于正面弘揚(yáng)和傳播文化本體有著不可估量的社會(huì)意義。現(xiàn)在我國和發(fā)達(dá)國家之間的貿(mào)易摩擦有多種原因，其中文化的差異也是原因之一，不同文化背景的國家之間在經(jīng)濟(jì)方面的溝通容易存在偏見和分歧，這也顯現(xiàn)了文化傳播的重要性。

3.發(fā)揮其課程思政的功能，2016年，全國高校思想政治工作會(huì)議召開，習(xí)近平總書記提出“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”的根本要求，這促使高校教育者對思政教育模式進(jìn)行反思，亦加快了由“思政課程”走向“課程思政”的教育教學(xué)改革?！罢n程思政”不是特定的一門或一類具體教學(xué)科目或某一教育活動(dòng)，課程是泛化的概念，即學(xué)校育人的所有教學(xué)科目和教育活動(dòng)，都滲透和貫穿著思政教育，其特點(diǎn)是淡化傳統(tǒng)的課程邊際，嘗試將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一。

大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源中存在大量的西方文化傳授，而我們又可以借語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)進(jìn)行文化輸出，因此，教師在執(zhí)教大學(xué)英語課程可以很好的拓展課程思政功能。為完成好這一功能，我們在教學(xué)過程中要注重教學(xué)材料的選取，在中西方文化的比較學(xué)習(xí)中讓學(xué)生感受到中國文化的魅力和獨(dú)特之處，強(qiáng)調(diào)中華民族屹立世界的根基是文化。同時(shí)，要對學(xué)生進(jìn)行浸潤式、潛移默化的文化影響，讓學(xué)生通過比較獲得民族自豪感，增強(qiáng)民族自信。

綜上，在新的歷史形式和教學(xué)需求下，大學(xué)英語課程作為一門素質(zhì)課程不僅有其存在的必要性，同時(shí)，如果拓展好它新的課程功能，必將煥發(fā)新的光彩，這也給高職院校的英語教師提出了新的命題，我們應(yīng)該因應(yīng)形勢改變我們的教學(xué)思路和方法，探索課程教學(xué)新路徑和融合新的教學(xué)手段，這樣才能在新時(shí)代對教育事業(yè)做出我們的貢獻(xiàn)，同時(shí)做好學(xué)生的引路人。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]大學(xué)英語及其與通識(shí)教育的相關(guān)性分析[J].科教導(dǎo)刊，2018（12）： 46-47.

[3]中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性及實(shí)現(xiàn)路徑[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（11）：135-137.

[4]基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)英語課程思政融入路徑探究[J].教育教學(xué)論壇，2019（01）：54-55.