《五年制高職英語(yǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)的編制與應(yīng)用研究

【摘要】英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)合理構(gòu)建與全面有效實(shí)施是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)性意義。為尋找五年制高職英語(yǔ)教學(xué)難的突破口，本文從當(dāng)前五年制高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題、我院英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀等方面入手，結(jié)合實(shí)際學(xué)情與職業(yè)需求，以我院為例對(duì)五年制高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的編制與應(yīng)用進(jìn)行了探索與研究。

【關(guān)鍵詞】五年制高職英語(yǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)；編制與應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】賴鵬麗，湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文為湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年教研教改課題“《五年制高職英語(yǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)的編制與應(yīng)用”的階段性研究成果，課題編號(hào)：JYJG1723。

一、前言

在國(guó)家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，五年制高職作為高職教育中不可分割的一部分，其特殊性、敏感性與發(fā)展性一直備受爭(zhēng)議與關(guān)注。五年制高職英語(yǔ)教學(xué)難也成為我院英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)面臨與研究的重點(diǎn)課題。如何走出目前的教學(xué)困境？課程改革，勢(shì)在必行。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，打破固有思維與模式，立足社會(huì)需求、學(xué)校實(shí)際與學(xué)生需要，結(jié)合“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線”的職教理念進(jìn)行教育教學(xué)改革。

二、當(dāng)前五年制高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題

五年制高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)在于不僅要夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升其人文素養(yǎng)，還要突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)以及我院歷年課程標(biāo)準(zhǔn)的梳理發(fā)現(xiàn)，目前五年制高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建仍然存在一些問(wèn)題，如課程目標(biāo)不明確、課程內(nèi)容實(shí)用性不夠、脫離職業(yè)需求、考核形式單一等。

1.課程培養(yǎng)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，不夠明晰。對(duì)近十年內(nèi)我院五年制高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較分析發(fā)現(xiàn)，多份課程標(biāo)準(zhǔn)的課程培養(yǎng)目標(biāo)幾乎一致，如掌握基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、培養(yǎng)基本交際能力等。此類課程培養(yǎng)目標(biāo)稍顯空泛，不僅缺乏針對(duì)性，還與職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中操作難度大、效果差。

2.課程內(nèi)容設(shè)置比較死板，不夠靈活。課程內(nèi)容完全按照教材內(nèi)容設(shè)置，太重理論性，缺乏實(shí)踐性。根據(jù)當(dāng)前職業(yè)面向與需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的職教理念，課程內(nèi)容設(shè)置上要有針對(duì)性與時(shí)效性。在當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)新要求的背景下，結(jié)合目前學(xué)生職業(yè)能力要求，靈活且有創(chuàng)造性地處理課程內(nèi)容，在為學(xué)生打好基礎(chǔ)的前提下，要訓(xùn)練與提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

3.課程考核形式比較單一，不夠多元。傳統(tǒng)教學(xué)、傳統(tǒng)課程考核與評(píng)價(jià)方式早已不適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢(shì)與要求。最開(kāi)始單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)不僅阻礙了學(xué)生全面能力的培養(yǎng)與發(fā)展，也嚴(yán)重影響了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。后來(lái)教研組于幾年前隨勢(shì)采取的五五分過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)打破了單一的考核方式，但隨著時(shí)代的發(fā)展與教育政策的變化，學(xué)生生源質(zhì)量與結(jié)構(gòu)的改變，如何再構(gòu)建科學(xué)合理的貼合實(shí)際需求的多元評(píng)價(jià)方式依然值得我們研究與探討。

三、我院五年制高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)我院五年制高職學(xué)生人數(shù)逐年增加，目前已占學(xué)院總?cè)藬?shù)的30%左右。但隨著學(xué)生數(shù)量增加，入學(xué)分?jǐn)?shù)下降，生源質(zhì)量大不如前，導(dǎo)致五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)入瓶頸期。

1.學(xué)生方面。五年制學(xué)生正處在心理叛逆階段，離開(kāi)中學(xué)應(yīng)試教育體制進(jìn)入高職學(xué)院相對(duì)寬松的環(huán)境中，大都放松了對(duì)學(xué)習(xí)的要求。加之英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、年齡偏小、自我思想建構(gòu)不全、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，很多學(xué)生對(duì)其缺乏興趣與動(dòng)力。同時(shí)由于受我國(guó)教學(xué)體制限制，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自主能力差，多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)狀態(tài)。并且大部分五年制學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)、行為習(xí)慣差、脾氣急躁沖動(dòng)，不虛心接受老師的批評(píng)教育，一言不合甚至與老師產(chǎn)生語(yǔ)言或肢體沖突。他們對(duì)未來(lái)也缺乏信心和思考，不知如何制定目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大多處于茫然狀態(tài)。

2.教材方面。目前市場(chǎng)上英語(yǔ)教材的數(shù)目和種類繁多，但是適合五年制高職院校學(xué)生的教材卻很少，大部分教材難度偏大。

3.教師教學(xué)方面。教師的年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)層有待調(diào)整和提升，同時(shí)基礎(chǔ)課教師進(jìn)修機(jī)會(huì)不多，教學(xué)質(zhì)量很難得到進(jìn)一步的提高和優(yōu)化。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)方法依然活躍在英語(yǔ)課堂上，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)因?qū)W生基礎(chǔ)薄弱，啟發(fā)式或互動(dòng)性任務(wù)型教學(xué)方法或模式難以實(shí)現(xiàn)，這是一直存在的教與學(xué)的矛盾，亟待解決。

四、我院五年制高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的編制與應(yīng)用

1.課程定位。五年制高職英語(yǔ)課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力和技能，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們能在日?；顒?dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流，為其專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，使之成為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高技能應(yīng)用型專門人才。

2.課程目標(biāo)。五年制高職英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是針對(duì)五年制高職學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)學(xué)習(xí)需要，通過(guò)必修課程以及選修或拓展課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在有效銜接中學(xué)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，拓展文化視野，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，全面提升學(xué)生的基本人文素養(yǎng)。同時(shí)在補(bǔ)充學(xué)習(xí)中擴(kuò)充文化背景知識(shí)，掌握更為扎實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生將來(lái)滿足職業(yè)崗位需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.課程設(shè)計(jì)思路。本課程根據(jù)高職高專職業(yè)教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，以“強(qiáng)基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的內(nèi)容設(shè)計(jì)及“用中學(xué)、講策略”的教學(xué)理念為設(shè)計(jì)思路，為夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在今后的工作中具有可持續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，我院五年制高職英語(yǔ)課程按基礎(chǔ)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)提高兩個(gè)階段開(kāi)設(shè)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)“因材施教”和“以學(xué)生為中心”的原則。

4.實(shí)施建議。

（1）教學(xué)組織建議。在教學(xué)方法上主要采用情景模擬法和任務(wù)教學(xué)法，詞匯句型以夠用為度，主要加大對(duì)特定情境下聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練。本課程主要特色是理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，課程教學(xué)效果主要考察學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和英語(yǔ)溝通能力是否提高。為了達(dá)到設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，我們采取交際教學(xué)法（ Communicative Approach）、任務(wù)教學(xué)法和情景教學(xué)法相結(jié)合的模式。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以學(xué)生為中心，教師點(diǎn)評(píng)講解、總結(jié)，借助多媒體教室，模擬各種場(chǎng)景，通過(guò)講解、訓(xùn)練和實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造模擬職業(yè)氛圍。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)建議。依據(jù)真實(shí)性評(píng)價(jià)理念和發(fā)展性、全面性及評(píng)價(jià)主體多元化等原則，將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，采取60%（過(guò)程性評(píng)價(jià)）+ 40%（終結(jié)性測(cè)試）的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、過(guò)程都考慮進(jìn)去，在測(cè)試形式上突出學(xué)生語(yǔ)言的真實(shí)應(yīng)用能力，采用任務(wù)型測(cè)試方法，以學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活或工作中對(duì)語(yǔ)言的使用為主，借用真實(shí)應(yīng)用的表現(xiàn)形式考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)完成交際、解決問(wèn)題等方面任務(wù)的能力。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)劃分不同任務(wù)模塊進(jìn)行期末綜合模塊考核。

（3）教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用。

1）教材的選擇要根據(jù)高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平特別是學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，符合本課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、以及對(duì)基本素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。教材應(yīng)具備系統(tǒng)性、實(shí)用性，要反映社會(huì)和行業(yè)的最新發(fā)展。授課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定授課計(jì)劃表，準(zhǔn)備教案，做到因材施教，靈活處理，實(shí)現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度”的目的。

2）利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)多媒體資源，使教學(xué)內(nèi)容從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)與能力。通過(guò)搭建活躍、自主的課程訓(xùn)練平臺(tái)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程當(dāng)中，同時(shí)注重各類網(wǎng)絡(luò)資源與課程的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的模擬情境和操作平臺(tái)，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，提供更多自主與個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3）利用多媒體實(shí)訓(xùn)語(yǔ)音教室，充分貫徹以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營(yíng)造輕松、平等的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建科學(xué)合理的五年制高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是深入推進(jìn)五年制英語(yǔ)教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié)。如何將課程標(biāo)準(zhǔn)全面有效地落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作中，提升學(xué)生職業(yè)能力與人文素質(zhì)，彰顯其辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，是我們要不斷研究與思考的課題。

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