職前英語教師實(shí)習(xí)關(guān)鍵事件述評及啟示

【摘要】實(shí)習(xí)過程中發(fā)生的關(guān)鍵事件會(huì)對實(shí)習(xí)教師的成長產(chǎn)生重要影響。本文述評職前英語教師L在實(shí)習(xí)初期、中期、末期的3則實(shí)習(xí)關(guān)鍵事件，分析實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長的階段特征，并探索職前英語教師在教育實(shí)習(xí)階段的專業(yè)成長策略。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師在“生存關(guān)注”、“任務(wù)關(guān)注”和“自我更新關(guān)注”三個(gè)階段呈現(xiàn)出“關(guān)注自我”、“關(guān)注教學(xué)”、“關(guān)注發(fā)展”的不同特征。實(shí)習(xí)教師需要在教師角色轉(zhuǎn)換、教師技能提升、教師職業(yè)規(guī)劃方面付諸努力和行動(dòng)，以促成自身的教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職前英語教師；關(guān)鍵事件；專業(yè)成長

【作者簡介】王天明（1996-），女，長春師范大學(xué)外國語學(xué)院2015級英語專業(yè)本科生，2016年度國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（“XIN教師”微信公眾平臺(tái)的建設(shè)與推廣）主持人。

【基金項(xiàng)目】2016年度國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目——“XIN教師”微信公眾平臺(tái)的建設(shè)與推廣（2016102050 32）。

一、引言

教育實(shí)習(xí)是“師范生在專業(yè)教師指導(dǎo)下，在真實(shí)的教育情景中積淀教師文化，夯實(shí)師德根基，培育教育與教師實(shí)踐智慧的系列專業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，它主要包括課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)等”。實(shí)習(xí)過程中，職前教師會(huì)經(jīng)歷一些與自己預(yù)期產(chǎn)生差距的“關(guān)鍵事件”，即“在教育實(shí)習(xí)期間所經(jīng)歷的或觀察到的、引發(fā)其強(qiáng)烈反應(yīng)的、借由反思而創(chuàng)造出來的重要事件”，它們在很大程度上影響實(shí)習(xí)教師的教師信念和職業(yè)認(rèn)知。這些“關(guān)鍵事件”帶給實(shí)習(xí)教師的“現(xiàn)實(shí)震撼”（reality shock）也反映出職前教師在實(shí)習(xí)過程中成長的階段性特征。目前提倡職前教師通過實(shí)習(xí)日志記述實(shí)習(xí)中的關(guān)鍵事件及解決方法，并基于情景體驗(yàn)進(jìn)行積極反思，以促進(jìn)自身對教育和教學(xué)的理解，強(qiáng)化教師信念。

我國學(xué)者葉瀾等從“自我更新”取向角度把教師專業(yè)發(fā)展階段分為“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段和“自我更新關(guān)注”階段?！胺顷P(guān)注”和“虛擬關(guān)注”是職前教師在師范院校學(xué)習(xí)期間的成長階段，對于進(jìn)入真實(shí)中小學(xué)教育情境的實(shí)習(xí)教師來說，其專業(yè)成長要基于之前的兩個(gè)階段，繼而經(jīng)歷“生存關(guān)注”、“任務(wù)關(guān)注”和“自我更新關(guān)注”階段。探究實(shí)習(xí)教師在不同成長階段的關(guān)注點(diǎn)和專業(yè)成長特征，能夠明晰其職業(yè)發(fā)展過程中的問題和困難，從而提出針對性的策略方法，更有效地促進(jìn)實(shí)習(xí)教師的專業(yè)成長。

二、研究對象與研究設(shè)計(jì)

本文以C師范大學(xué)的職前英語教師L為研究個(gè)案，L在W中學(xué)實(shí)習(xí)18周，每周堅(jiān)持完成實(shí)習(xí)日志，反思在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的困難和問題。L在實(shí)習(xí)中遇到了許多與實(shí)習(xí)前預(yù)期沖突和矛盾的“關(guān)鍵事件”，其對于這些“關(guān)鍵事件”的敘事反映了教師專業(yè)成長的階段性特征。

本研究收集L實(shí)習(xí)過程中的實(shí)習(xí)日志，結(jié)合訪談篩選出實(shí)習(xí)初期、中期、末期三個(gè)階段有代表性的3則關(guān)鍵事件，通過敘事的研究方法分析關(guān)鍵詞句，探究其實(shí)習(xí)不同階段表現(xiàn)的教師成長特征。

三、實(shí)習(xí)關(guān)鍵事件述評

關(guān)鍵事件1：實(shí)習(xí)初期的困惑——“我管不了他們啊，我是老師嗎？”

我的實(shí)習(xí)工作之一是協(xié)助班主任帶班，管理自習(xí)。從我去他們班的第一天開始，他們就清楚地知道，我僅僅是個(gè)實(shí)習(xí)生。今天中午各班班主任一直在開會(huì)，這就意味著我要從中午他們吃午飯開始管紀(jì)律。他們一知道班主任開會(huì)，幾乎炸翻了天，任我吼破喉嚨也無濟(jì)于事。我想先抓最調(diào)皮、說話聲最大的那個(gè)同學(xué)批評。但令我沒有想到的是，這個(gè)最調(diào)皮的孩子竟和我頂起嘴來，“實(shí)習(xí)生不要管那么多了，管了我們也不聽?！蔽乙幌伦泳徒┳×?，心里一直在說“我管不了他們啊，我是老師嗎？”

這是實(shí)習(xí)教師L在實(shí)習(xí)初期的一則敘事，體現(xiàn)了她對班級管理的無力和自我身份認(rèn)同的困惑。中小學(xué)生不認(rèn)同實(shí)習(xí)教師的教師身份，“實(shí)習(xí)生不要管那么多了，管了我們也不聽”， 這在很大程度上增加了實(shí)習(xí)教師管理班級的難度，也導(dǎo)致實(shí)習(xí)教師產(chǎn)生“我是老師嗎”的身份困惑。在實(shí)習(xí)初期實(shí)習(xí)教師處于“生存關(guān)注”階段，“關(guān)注自我”是此階段的顯著特征，他們特別關(guān)注學(xué)生、教師等來自外部對自己的評價(jià)。在此階段，實(shí)習(xí)教師對自身職業(yè)定位相對模糊，面臨的困難和挫折會(huì)直接影響之后的教師信念和職業(yè)認(rèn)同。在目前教師教育職前職后一體化背景下，“實(shí)習(xí)生”的稱謂已逐漸被“實(shí)習(xí)教師”取代，這種話語變遷體現(xiàn)了新時(shí)期對職前培養(yǎng)階段教師的職業(yè)期許。實(shí)習(xí)教師的角色不再局限于“學(xué)生”身份，也具有“教師”屬性。因此，實(shí)習(xí)教師在步入教育實(shí)習(xí)崗位后，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)自身的教師信念和職業(yè)認(rèn)同，從教育心理、教學(xué)手段、教學(xué)管理等方面做好充足準(zhǔn)備，應(yīng)對實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和困難。

關(guān)鍵事件2：實(shí)習(xí)中期的喜悅——“他們喜歡我了，我要努力幫助他們成長！”

在和孩子們接觸的過程中，我內(nèi)心有了很大的轉(zhuǎn)變，班級管理能力也有了很大的提高。課堂從最開始的吼破喉嚨管紀(jì)律到現(xiàn)在順利進(jìn)行課堂教學(xué)；從最開始的調(diào)皮頂嘴到現(xiàn)在積極回答問題；從最開始對我“不屑一顧”到現(xiàn)在和我用心交流對話……一切都正在步入正軌。有時(shí)課下孩子們會(huì)跟我說：“老師，你的課堂好有意思啊，下次上課是什么時(shí)候？”原本我以為作為一位老師，只是傳道、授業(yè)、解惑，而如今我面對一顆顆幼小而單純的心靈，我想，更重要的是該去如何保護(hù)他們，如何保護(hù)他們健康幼小的心靈，如何讓他們在紛雜的世界里平平安安的的長大！我也慢慢覺得他們開始喜歡我了，而我要做的就是努力幫助他們成長！

這是實(shí)習(xí)教師L在實(shí)習(xí)中期的一則敘事，體現(xiàn)了實(shí)習(xí)教師從關(guān)注自我到關(guān)注教學(xué)的轉(zhuǎn)變。實(shí)習(xí)教師經(jīng)過一段時(shí)間的努力，“內(nèi)心有了很大的轉(zhuǎn)變，班級管理能力也有了很大的提高?！睂W(xué)生也慢慢開始接受并愛上實(shí)習(xí)教師的課堂。在實(shí)習(xí)中期實(shí)習(xí)教師處于“任務(wù)關(guān)注”階段，“關(guān)注教學(xué)”是此階段的顯著特征。實(shí)習(xí)教師不再僅僅關(guān)注自身角色認(rèn)同和“生存”，而是更多關(guān)注學(xué)生和教學(xué)。在之前“生存關(guān)注”階段的需求得到認(rèn)可和滿足后，實(shí)習(xí)教師將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的開展和學(xué)生內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)等具體任務(wù)。能否順利完成課堂教學(xué)任務(wù)、能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、是否了解學(xué)生的內(nèi)心世界是本階段教師專業(yè)成長的主要目標(biāo)。在此階段，實(shí)習(xí)教師已經(jīng)將自己代入正式教師的職業(yè)氛圍，思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，漸漸產(chǎn)生幫助學(xué)生成長的想法，具有強(qiáng)烈的教師職業(yè)認(rèn)同。

關(guān)鍵事件3：實(shí)習(xí)后期的期許——“我要當(dāng)一名好老師！”

實(shí)習(xí)接近尾聲，我從沒有像現(xiàn)在一樣打內(nèi)心感謝當(dāng)年教我的那些老師。他們是我們生命中的擺渡人。將我們一個(gè)一個(gè)接上船，用瘦小的雙手不斷地劃槳。而如今我們長大了，登上岸后，走進(jìn)了更廣闊的天空。而每每我們回頭，當(dāng)年那個(gè)擺渡人，那個(gè)將我們送上岸的人，他，仍在那里，仍在擺渡。在經(jīng)歷過實(shí)習(xí)的成長，對教師這個(gè)職業(yè)有了更明確的認(rèn)識(shí)之后，我便暗暗發(fā)誓：“畢業(yè)后，我要當(dāng)一名好老師?！睈畚业膶W(xué)生，愛我的職業(yè)，愛我的生活。教會(huì)他們知識(shí)，幫助他們在未來成長為他們自己眼中所期待的樣子。讓他們在青春歲月的迷茫旅途中少走彎路。

這是實(shí)習(xí)教師L在實(shí)習(xí)后期的一則敘事，體現(xiàn)了實(shí)習(xí)教師對自身職業(yè)的規(guī)劃和期許。在實(shí)習(xí)末期，實(shí)習(xí)教師處于“自我更新關(guān)注”階段，“關(guān)注發(fā)展”是此階段的顯著特征。實(shí)習(xí)教師經(jīng)歷了諸多困難和挑戰(zhàn)后，對教師職業(yè)有了重新認(rèn)識(shí)，也明確了自身的教師職業(yè)規(guī)劃，對自己的職業(yè)目標(biāo)有了具體的指向——“畢業(yè)后，我會(huì)成為一名老師?！痹诼殬I(yè)準(zhǔn)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等方面有了很大提升。實(shí)習(xí)教師不僅關(guān)注課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展，也對未來從事的教師職業(yè)有了積極的憧憬和期許——“教會(huì)他們知識(shí)，幫助他們在未來成長為他們自己眼中所期待的樣子”。“關(guān)注發(fā)展”促使實(shí)習(xí)教師對個(gè)人教育職業(yè)生涯進(jìn)行思考和規(guī)劃，有利于自身的職業(yè)選擇和教師專業(yè)成長。

四、對實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長的啟示

探究實(shí)習(xí)教師的成長階段及特征，有助于實(shí)習(xí)教師采取相應(yīng)行動(dòng)措施，有效處理教師成長遇到的問題和困難。結(jié)合職前英語教師L的個(gè)人訪談，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)過程中存在三項(xiàng)主要困難：實(shí)習(xí)教師難以快速轉(zhuǎn)變教師角色；實(shí)習(xí)教師缺乏課堂管理技能；實(shí)習(xí)教師缺少自身職業(yè)規(guī)劃。實(shí)習(xí)教師可以開展如下行動(dòng)策略來解決實(shí)習(xí)中面臨的困難。

1.轉(zhuǎn)變自身教師角色認(rèn)知，彰顯個(gè)人實(shí)習(xí)價(jià)值。在進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后，實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)學(xué)校面臨著“教師”和“學(xué)生”的角色沖突，對自我專業(yè)發(fā)展具有強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，擔(dān)心自己能否勝任教師工作，能否處理好與同事的關(guān)系，能否得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。實(shí)習(xí)教師需要有一個(gè)心理緩沖期，完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，正確處理對“教師”和“學(xué)生”雙重身份的認(rèn)識(shí)。首先是實(shí)習(xí)教師自身的主觀能動(dòng)性和努力，要自覺增強(qiáng)自身主觀能動(dòng)性，并從基本的教師禮儀、姿態(tài)等方面做積極準(zhǔn)備；其次是通過努力和行動(dòng)，積極轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對自身的消極態(tài)度和認(rèn)知。

2.加強(qiáng)教師技能訓(xùn)練，提升職業(yè)能力。在教育實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)教師在關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，還要關(guān)注課堂中學(xué)生的真實(shí)反饋，形成有效的師生互動(dòng)。真實(shí)情境中開展課堂教學(xué)對實(shí)習(xí)教師的教師職業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)。實(shí)習(xí)教師要經(jīng)過觀、悟、用、思四個(gè)階段的成長。觀，即積極主動(dòng)地現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀教師的課堂，從而學(xué)習(xí)到優(yōu)秀教師管理課堂的技巧和教學(xué)的手段。悟，即領(lǐng)悟所學(xué)的技巧手段如何正確運(yùn)用到自己的教學(xué)情境中。用，即在自己的課堂中真正運(yùn)用所學(xué)的技能。思，即反思自己教學(xué)的漏洞缺陷和有待進(jìn)步的地方。除了個(gè)人實(shí)踐和反思外，實(shí)習(xí)教師還要虛心接受大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)習(xí)教師的專業(yè)成長有著巨大的影響。

3.明確教師職業(yè)規(guī)劃，深化教育職業(yè)認(rèn)知。明確的教育職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃是成為一名專業(yè)教師最基本的素質(zhì)之一。在經(jīng)過“生存關(guān)注”和“任務(wù)關(guān)注”兩個(gè)階段的成長之后，實(shí)習(xí)教師積累了大量的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，不再受外部評價(jià)的限制，而是自覺依照教師專業(yè)發(fā)展路線和自身現(xiàn)狀，有意識(shí)地進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃。在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)，實(shí)習(xí)教師要積極主動(dòng)地與在職教師和同伴進(jìn)行交流，明晰自身教師職業(yè)生涯現(xiàn)狀，樹立有層次的短期、中期和長期教師職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，以求不間斷地進(jìn)步和成長。

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