應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究

宮慧英 闞淑娟

【摘要】要提高應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量，就必須做好大學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。本文分析了應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語學(xué)困生的現(xiàn)狀及表現(xiàn)，提出了以下轉(zhuǎn)化策略：強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的重要性，堅定學(xué)困生學(xué)好英語的信心，給學(xué)困生介紹解決英語學(xué)習(xí)難題的輔助軟件及輔導(dǎo)書，幫助學(xué)困生運(yùn)用優(yōu)勢智能，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)困生配備“助教”，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)和過程性考核，為學(xué)困生建立“英語學(xué)習(xí)day day up群”等。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校；大學(xué)英語學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

【作者簡介】宮慧英（1970-），女，遼寧莊河人，青島黃海學(xué)院通識教育學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)、翻譯、教師發(fā)展；闞淑娟，青島黃海學(xué)院。

2018年8月22日，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》。通知指出：從2018級學(xué)生開始實(shí)施，狠抓本科教育，持續(xù)抓四年，全程管到位，努力使每一級在校生都受益。要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，嚴(yán)格考試紀(jì)律，嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，堅決取消“清考”制度。提高應(yīng)用型院校本科生的學(xué)業(yè)水平，具體到大學(xué)英語學(xué)科，轉(zhuǎn)化大學(xué)英語學(xué)困生，就成為一道必須跨越的難關(guān)。

一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語學(xué)困生的現(xiàn)狀

目前，應(yīng)用型本科院校，尤其是新晉地方本科院校的大學(xué)英語學(xué)困生的狀況，不容樂觀。以筆者目前所任教的五個班級為例，英語高考分?jǐn)?shù)在60分以下的學(xué)生數(shù)分別為：2018級機(jī)械設(shè)計制造及其自動化本科1班13人（占全班總?cè)藬?shù)20.6%）、2018級土木工程本科1班7人（占全班總?cè)藬?shù)14.6%）、2018級土木工程本科2班9人（占全班總?cè)藬?shù)19.1%）、2018級市場營銷本科1班1人（占全班總?cè)藬?shù)9.0%）、2018級財務(wù)管理本科1班1人（占全班總?cè)藬?shù)2.3%）。我校其他教師任教的班級，跟筆者任教班級情況基本相似。從上面的不完全統(tǒng)計，我們可以看出，筆者任教的應(yīng)用型本科院校的5個本科班中，均存在高考分?jǐn)?shù)不足60分的學(xué)生，理工科班級所占比例尤其多，這些學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，均存在學(xué)習(xí)障礙。

二、英語學(xué)困生的界定

“英語學(xué)困生”即英語學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。學(xué)習(xí)障礙（Learning Disability）最早是由美國特殊教育家柯克（Samuel.A.Kirk）提出的。1962 年，柯克提出了個體內(nèi)部差異（intra-individual differences）是學(xué)習(xí)不良的特征之一。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力不良是指學(xué)生在口語、閱讀和社交互動技能發(fā)展方面的障礙，有些學(xué)生語言發(fā)展相對較慢，但并非聾??；有些學(xué)生感知不行，但并不眼盲；有些學(xué)生無法通過傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)，但他們并不是弱智人士。該界定涵蓋了學(xué)習(xí)困難者在語言水平、閱讀水平、社交水平等方面明顯低于同齡人的平均水平，清楚地揭示學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特征。中國教育管理研究會的研究小組把學(xué)困生定義為：在知識、能力、方法、品質(zhì)、體格等元素及元素的融合方面存在偏離常人的結(jié)構(gòu)性缺陷，并且不能正常發(fā)展智力，無法達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求且需要通過有針對性的教育、教學(xué)或醫(yī)療措施得到給予補(bǔ)償和糾正的學(xué)生。

應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語學(xué)困生跟中小學(xué)的學(xué)困生具有明顯的不同之處：由于本科錄取分?jǐn)?shù)線的限制，如果英語高考分?jǐn)?shù)不足60分的話，他（她）的數(shù)學(xué)、語文或理綜（文綜）的分?jǐn)?shù)必定較高，否則考不上本科院校。所以，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語學(xué)困生的智力水平并不低，有的學(xué)生的IQ水平還很高。他們之所以成為英語學(xué)困生，往往是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不對或者因?yàn)槟撤N原因（教師、家長、個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)無法達(dá)成等），放棄英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識斷層，基礎(chǔ)薄弱。到大學(xué)后，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性，但由于讀音、語法和（或）詞匯量方面的局限，想迎頭趕上，卻感到與其他同學(xué)差距巨大，無法跟上大學(xué)英語授課進(jìn)度，一籌莫展。

三、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語學(xué)困生的英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。要使這部分學(xué)生跟上大學(xué)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度，達(dá)到大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須采用合理而持?jǐn)嗟牟呗浴?/p>

1.強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性和急迫性。開學(xué)第一課就跟學(xué)生講明教育部狠抓本科教學(xué)質(zhì)量的文件，讓學(xué)生明白：其一，大學(xué)英語必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，否則就不及格，每學(xué)期僅有一次補(bǔ)考機(jī)會，補(bǔ)考不及格就必須重修，重修還不及格的話，就無法拿到畢業(yè)證。其二，大學(xué)英語十分重要，今后的考研、求職乃至職稱評定，都離不開英語。

2.堅定學(xué)困生只要努力，就一定能學(xué)好英語的信心。告訴學(xué)生：語言學(xué)的研究成果顯示，只要給大腦皮層相關(guān)區(qū)域足夠的信號刺激，就一定能學(xué)好語言。漢語比英語難得多，你都掌握得很好，只要努力且方法得當(dāng)，你一定可以學(xué)好英語。奧運(yùn)冠軍鄧亞萍當(dāng)初去清華學(xué)習(xí)英語時，基礎(chǔ)還沒有你們好呢，但是她勤奮并且采用了適合自己的方法，幾年下來就可以用一口流利的英語在奧委會上發(fā)言。我們同學(xué)只要苦學(xué)加巧學(xué)，也一定可以學(xué)好英語的。

3.給學(xué)困生介紹解決英語學(xué)習(xí)難題的輔助軟件及輔導(dǎo)書。在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)方面的難題主要集中在如下幾個方面：一是不會讀單詞。學(xué)困生大多不會國際音標(biāo)，看到新單詞不會讀。二是語音語調(diào)不準(zhǔn)確。很多學(xué)困生由于語音語調(diào)不準(zhǔn)確，怕出丑，所以不敢開口說英語。三是詞匯量少。單詞記憶方法不佳，記不住單詞。四是聽不懂英語。這主要是因?yàn)樽约旱恼Z音語調(diào)不準(zhǔn)確，所以聽不懂標(biāo)準(zhǔn)的英語，另外是因?yàn)閱卧~量少，所以不能理解，還有一個原因是平時聽得少，跟不上正常的語速。五是寫作或翻譯時錯誤百出。這主要是因?yàn)闆]有掌握基本的英語語法和詞匯。針對上述問題，筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中，主要采取下列策略：

（1）利用網(wǎng)易有道詞典解決學(xué)生無法正確讀單詞的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，完全可以通過一些APP或網(wǎng)站解決單詞讀音問題。筆者向?qū)W生介紹的是網(wǎng)易有道詞典，使用效果很好。該詞典不僅有英美兩國的讀音，還有英英釋義和英漢雙解，以及大量的雙語例句等。

（2）使用趣配音軟件改善學(xué)生的英語語音語調(diào)。筆者指導(dǎo)學(xué)生在手機(jī)上面下載英語趣配音軟件，根據(jù)自己的英語水平和興趣愛好，跟著自己選擇的視頻反復(fù)模仿，在此基礎(chǔ)上給視頻配音。還可以舉行英語趣配音大賽，讓同學(xué)們通過互相打分或者教師評分等形式，評選優(yōu)勝配音者。英語趣配音寓教于樂，可以很好地改善學(xué)困生的語音語調(diào)。

（3）利用百詞斬、可可英語、扇貝英語等軟件背誦單詞，擴(kuò)大詞匯量。百詞斬、可可英語、扇貝英語等軟件可以根據(jù)學(xué)習(xí)者選定的詞匯表，通過過關(guān)的形式，幫助學(xué)習(xí)者有計劃地背誦單詞。這些背誦單詞軟件不僅可以點(diǎn)讀單詞讀音，而且配有例句。百詞斬和可可英語還設(shè)計了由易到難的測試，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步掌握單詞。

（4）利用可可英語軟件中的“英語電臺”和“電臺播客”，練習(xí)英語聽力。可可英語軟件中的“電臺播客”中有許多適合大學(xué)英語學(xué)困生的內(nèi)容，例如“夏說英語新聞晨讀”、“學(xué)英語環(huán)游世界”、 “瞬間秒殺聽力”，等等。指導(dǎo)學(xué)困生找到適合他們水平并與他們的興趣愛好相符的內(nèi)容，如果學(xué)困生每天收聽、學(xué)習(xí)，堅持不懈，英語聽力一定會突飛猛進(jìn)。

（5）指導(dǎo)學(xué)困生提高語法知識。許多大學(xué)英語學(xué)困生對英語語法知之甚少，要徹底改善其英語語法水平，一是需要教師在大學(xué)英語課上對長難句進(jìn)行講解，對典型句型進(jìn)行點(diǎn)撥；二是要給英語學(xué)困生介紹幾種適合他們閱讀的英語語法書，讓他們根據(jù)自己的喜好自行選擇，自行購買。教師還需適時督促，并做好課后輔導(dǎo)答疑。

4.幫助學(xué)困生運(yùn)用優(yōu)勢智能，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。1983年，美國哈佛大學(xué)教育心理學(xué)教授霍華德博士提出了“多元智能理論”。他把人的智能概括為以下8種：言語—語言智能、音樂—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—運(yùn)動智能、自知—自我認(rèn)知智能、交往—人際交往智能、自然觀察智能。該理論認(rèn)為：每種人類智能都以獨(dú)立的方式存在，每種智能都有自己的發(fā)展規(guī)律、表現(xiàn)形式及符號系統(tǒng)。人類的智能結(jié)構(gòu)是由這些相對獨(dú)立的智能以不同的方式及不同程度的有機(jī)結(jié)合而形成的。

該理論應(yīng)用到大學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化實(shí)踐中，其現(xiàn)實(shí)意義就在于可以通過強(qiáng)化某一項或幾項優(yōu)質(zhì)智能，帶動其大學(xué)英語水平的整體進(jìn)步。例如，有的學(xué)困生的音樂-節(jié)奏智能較強(qiáng)，就可以讓他們多聽英語課文錄音及聽力材料，通過強(qiáng)化英語聽力來帶動英語說、讀、寫、譯等方面的水平。有的學(xué)困生邏輯—數(shù)理智能較強(qiáng)，可以引導(dǎo)他們通過字根、詞綴聯(lián)想的方式記憶單詞，提高閱讀能力，從而帶動英語其他方面的能力。

運(yùn)用多元智能理論轉(zhuǎn)化大學(xué)英語學(xué)困生，需要大學(xué)英語教師具有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生優(yōu)勢智能的慧眼。大學(xué)英語教師要多和學(xué)困生交流，還可以通過問卷調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)“尚未發(fā)現(xiàn)但已存在的”優(yōu)勢智能，引導(dǎo)具有不同優(yōu)質(zhì)智能的學(xué)生利用不同的方式來學(xué)習(xí)英語，使他們的英語水平逐步提高。

5.通過合作學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)化大學(xué)英語后進(jìn)生。由于大學(xué)英語課上學(xué)生人數(shù)往往較多，教師很難一一兼顧，所以分組合作學(xué)習(xí)不失為一個很好的方法。首先要做到科學(xué)分組，每個小組要學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生皆有，并且選出認(rèn)真負(fù)責(zé)的組長。教師需要培訓(xùn)好小組長，讓小組長給每個人合理分工，帶動學(xué)困生，共同進(jìn)步。

6.給后進(jìn)生配“助教”。大學(xué)英語教師課時多，教科研任務(wù)重，往往無法隨時隨地督促、幫助學(xué)困生。基于這種情況，筆者給各班的大學(xué)英語學(xué)困生每人配備一個英語“助教”，這些“助教”跟學(xué)困生一個宿舍，或者同位、前后位，可以多方督促、幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)英語?！爸獭钡倪x拔標(biāo)準(zhǔn)一是英語水平要較高，二是愿意幫助學(xué)困生學(xué)英語，三是表達(dá)能力較強(qiáng)，有一定的教學(xué)能力，四是跟學(xué)困生比較親近。每學(xué)期根據(jù)“助教”的“教學(xué)表現(xiàn)”及學(xué)困生的進(jìn)步情況，給“助教”在“小組協(xié)作”一項酌情加分。

7.建立學(xué)困生學(xué)習(xí)群。在班級學(xué)習(xí)群里，學(xué)困生通常是不太會留言的，因?yàn)樗麄兣伦约簡柕膯栴}太low，其他同學(xué)會笑話，所以需要給學(xué)困生單獨(dú)建一個“英語學(xué)習(xí)day day up群”。在這個群里，學(xué)困生發(fā)言就輕松多了，他們既可以隨時詢問學(xué)習(xí)問題，也可以互相吐槽學(xué)習(xí)英語的困難，還可以交流學(xué)習(xí)心得。最重要的是，有利于大學(xué)英語教師了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)癥結(jié)所在，有的放矢地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

8.加強(qiáng)過程性考核。根據(jù)遺忘曲線“先快后慢”的規(guī)律，遵循“小步快走”、“各個擊破”的原則，我校調(diào)整了大學(xué)英語成績考核的比例，即每學(xué)期學(xué)生的成績，平時表現(xiàn)和單元測試占60%，期末考試占40%。平時表現(xiàn)包括課堂回答問題情況、做趣配音的個數(shù)和質(zhì)量、利用百詞斬、扇貝英語或可可英語軟件背單詞的情況、小組協(xié)作情況、在批改網(wǎng)上作文的寫作情況，等等。單元測試是每學(xué)完一個單元，馬上就進(jìn)行一次小測試，檢查該單元重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況。用單元測試代替期中考試，不僅有利于督促學(xué)困生持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)英語，還因?yàn)閱卧荚嚨膬?nèi)容比期中考試、期末考試的內(nèi)容少，學(xué)困生容易掌握，學(xué)困生的成績相對較高，有利于增加學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的信心。做好過程性考核的關(guān)鍵在于平時考核有章可循、“過程留痕”，單元考核嚴(yán)謹(jǐn)合理、重點(diǎn)突出，不走過場。

總之，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作意義重大、任重道遠(yuǎn)，大學(xué)英語教師應(yīng)足夠重視，切實(shí)落實(shí)，這樣才能真正提高應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

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