國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究熱點與發(fā)展趨勢

【摘要】基于CNKI數(shù)據(jù)庫2012年-2018年收錄的期刊文獻中以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”為關(guān)鍵詞的相關(guān)文獻有655篇，運用CiteSpace軟件的可視化功能分析國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究熱點與發(fā)展趨勢，以期對我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究與發(fā)展提供建設(shè)性的參考。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；可視化分析

【作者簡介】葛小娜（1991-），女，漢族，遼寧大連人，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士2016級研究生，教育學(xué)碩士，研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)。

【基金項目】廣西師范大學(xué)研究生創(chuàng)新項目“個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項目編號：XYCSW201802 7）。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會文化的進步，以及互聯(lián)網(wǎng)+教育概念的提出，促使了大數(shù)據(jù)、人工智能等先進科學(xué)技術(shù)與教育深度融合，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為國家“十三五”期間教育信息化重點目標(biāo)之一，得到越來越多學(xué)者的關(guān)注。教育部（2018）發(fā)布了《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用提供了科學(xué)的指導(dǎo)，《指南》認為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指由教育主管部門或?qū)W校認定的，融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網(wǎng)絡(luò)場所。

CiteSpace 是一款對某個特定領(lǐng)域的文獻進行計量和繪制可視化圖譜的軟件，研究者可以借此分析和研究某個領(lǐng)域的潛在動力機制及發(fā)展前沿。本文將借助 CiteSpace 5.3.R4工具，對CNKI 期刊數(shù)據(jù)庫以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”為關(guān)鍵詞進行定量考察和可視化分析，再對部分重要文獻進行深入閱讀，分析我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究熱點和發(fā)展趨勢。

一、研究設(shè)計

1.研究方法：本文運用CiteSpace 5.3.R4 軟件對文獻進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類等可視化分析，探索我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究熱點和發(fā)展趨勢，并且依據(jù) CiteSpace 軟件的分析結(jié)果，結(jié)合對文獻的深入閱讀，對國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的文獻進行梳理。在CNKI數(shù)據(jù)庫中得到的655篇文獻以“Refworks”格式導(dǎo)出，并以“download_xx.txt”格式命名。

2.數(shù)據(jù)來源：本文選取 CNKI的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”作為“國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究熱點與發(fā)展趨勢——基于 CiteSpace 的可視化分析”的文獻數(shù)據(jù)來源。本文以“關(guān)鍵詞”=“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”進行精確檢索，時間跨度為2012年1月—2018年12月進行檢索，共檢索到文獻655篇。

二、數(shù)據(jù)分析與討論

1.發(fā)文量分析：自 2012 年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念在國內(nèi)第一次被提出來，在2012—2018年這六年的時間里，相關(guān)研究的發(fā)文量呈現(xiàn)快速上升趨勢。如圖1所示，在2016年超過100篇，2017年達到最高值166篇，2018年152篇稍微減少，但是依然可以看出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已經(jīng)成為熱門的研究領(lǐng)域。并同時可以看出在2016年作為“十三五”的開局之年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間得到廣泛的關(guān)注，并進入了新的高速發(fā)展階段。

2.國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究熱點。運行CiteSpace軟件，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入，并設(shè)置相關(guān)參數(shù)：選擇節(jié)點類型為“Term、keyword”，采用“Pathfinder”算法，運行程序，然后對關(guān)鍵詞進行聚類，得出高頻關(guān)鍵詞。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間出現(xiàn)頻率最高，其它依次為教育信息化、翻轉(zhuǎn)課堂、人人通、三通兩平臺、教學(xué)模式、數(shù)字教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、智慧校園、資源庫、教學(xué)設(shè)計、知識共享、構(gòu)建與策略等。

（1）教育信息化、人人通、三通兩平臺：“三通兩平臺”是國家“十三五”期間教育信息化工作的重點，而“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是“三通兩平臺”的核心工程。2012年，杜占元副部長初次提出“三通兩平臺”的概念，劉延?xùn)|副總理提出“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺”為抓手，強調(diào)要推動“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，促進教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。隨著國家推出一系列相關(guān)政策，“三通兩平臺”的工作得以順利推進。2016年2月，教育部印發(fā)的《2016 年教育信息化工作要點》，強調(diào)大力推進“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。2018年4月，教育部發(fā)布了《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用進行了科學(xué)、合理的規(guī)范與指導(dǎo)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，推翻了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了師生角色，教師由先前知識的傳授者變成知識的連接者和課堂活動的組織者，而教學(xué)效果的好壞，不僅僅依靠教師課堂的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)者的課前學(xué)習(xí)也有較大的影響。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間恰恰在此部分為學(xué)習(xí)者提供了合適的學(xué)習(xí)平臺和豐富的學(xué)習(xí)資源，同時形成了良好的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

吳忠良等（2014）分析了翻轉(zhuǎn)課堂的特征與意義，構(gòu)建了依托于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供參考；楊玉寶等（2016）提出以泛在學(xué)習(xí)的視角基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并進行了個例實證研究，且頗有成效；姚巧紅等（2018）在吸收了經(jīng)典教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)支架，提出了面向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂一般模型段（課前初步掌握、課堂深度加工、課后鞏固反思），并在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行了準(zhǔn)實驗研究。

（3）資源庫、知識共享：隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等科技的進步，網(wǎng)絡(luò)信息與資源呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，資源形態(tài)和存儲多樣化；共享經(jīng)濟和知識管理理論的發(fā)展，促進了資源觀的改變，帶動了知識網(wǎng)絡(luò)共享的研究。郭紹青等t（2017）提出了知識存儲與共享學(xué)習(xí)空間（學(xué)習(xí)空間 V1.0），并詳細的闡述了對學(xué)校教育的影響。

3.國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展趨勢：將經(jīng)過處理的數(shù)據(jù)導(dǎo)入 CiteSpace軟件中，并設(shè)置相關(guān)參數(shù)為：節(jié)點類型=“Term、Keyword、Category”，算法=“Pathfinder”。點擊Go，然后選擇Timeline View，即可得到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖，如圖 2所示：

一個節(jié)點代表的是一個關(guān)鍵詞，節(jié)點的大小反映出該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次多少，色環(huán)的大小代表該關(guān)鍵詞在該顏色對應(yīng)年份出現(xiàn)的頻次多少，位置則代表該關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的年份。國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究中一共有 6個主題聚類，分別是空間建設(shè)、信息素養(yǎng)、智慧教室、策略研究、分組教學(xué)、實踐路徑。本文將主要對空間建設(shè)、應(yīng)用和策略研究三部分進行主要闡述。

（1）空間建設(shè)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)是實現(xiàn)“人人通”的基礎(chǔ)，是完成“三通兩平臺”項目的核心，可以歸類為兩個方面的內(nèi)容：空間類型和框架體系。

隨著關(guān)鍵技術(shù)（人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等）與網(wǎng)絡(luò)空間的深度融合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能發(fā)生著演變，郭紹青等[]（2017）從空間與技術(shù)融合的視角，在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)字教育資源、管理與決策、交流與對話三個子系統(tǒng)產(chǎn)生影響的基礎(chǔ)上將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分為知識存儲與共享學(xué)習(xí)空間、交互與知識生成學(xué)習(xí)空間、個性化學(xué)習(xí)空間、智能化學(xué)習(xí)空間四個層次。

祝智庭等（2013）基于對“人人通”建設(shè)內(nèi)涵分析，提出了從空間結(jié)構(gòu)、接入環(huán)境、支持服務(wù)、用戶能力四個維度構(gòu)建 的“人人通”建設(shè)一般框架；李振等（2016）以lPST（教學(xué)法—空間—技術(shù)）框架為基礎(chǔ)，構(gòu)建了個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的要素模型——PST-SDC（利益相關(guān)者—數(shù)據(jù)—學(xué)科內(nèi)容）模型，并設(shè)計了基于云計算的個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間體系架構(gòu)；在保有個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能基礎(chǔ)上，在智能化學(xué)習(xí)空間中，借助大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)為客戶提供智能化、適應(yīng)性服務(wù)。

（2）空間應(yīng)用：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與新型教學(xué)模式的結(jié)合，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂模式、個性化學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)客教育模式、家校協(xié)同模式和專業(yè)發(fā)展模式等；利用平臺進行的應(yīng)用實踐，在國家一系列政策的推動下，基于“世界大學(xué)城”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺的實踐取得了可喜的成果，如湖南開通的“職教新干線”促進了湖南職業(yè)教育信息化的發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在具體學(xué)科中的應(yīng)用探索，研究者分別在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中以具體課程進行實證研究，能夠更好的分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中應(yīng)用效果以及其本身的優(yōu)劣勢。

三、結(jié)論

通過國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究領(lǐng)域相關(guān)文獻的發(fā)表量可知，2012 年以來，我國對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究呈現(xiàn)持續(xù)增長趨勢。通過 CiteSpace 關(guān)鍵詞聚類共現(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究領(lǐng)域的研究熱點主要是三通兩平臺、教育信息化、翻轉(zhuǎn)課堂以及資源庫和知識共享。通過主題詞共現(xiàn)分析，可知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究主要集中在基礎(chǔ)理論、空間建設(shè)和應(yīng)用上。目前，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究前沿主要體現(xiàn)在個性化、智能化、適應(yīng)性空間建設(shè)與應(yīng)用。

參考文獻：

[1]教育部.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201805/t20180502_334758.html，2018，04，16； 2018，4，17.

[2]劉延?xùn)|.在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/ 201211/144240.html，2012，09，05；2016，10，29.

[3]教育部.2016年教育信息化工作要點的通知[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201602/t20160219_229804.html，2016， 02，02；2016，10，30.

[4]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育，2014（4）：121-126.

[5]楊玉寶，吳利紅.泛在學(xué)習(xí)視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新應(yīng)用模式 [J].中國遠程教育，2016（7）：29-35.

[6]姚巧紅，修譽晏，李玉斌，陳小格.整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)支架的翻轉(zhuǎn)課堂研究[J].中國遠程教育，2018（11）：25-33.

[7]張筱蘭，郭紹青，劉軍.知識存儲與共享學(xué)習(xí)空間（學(xué)習(xí)空間V1.0）與學(xué)校教育變革——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵與學(xué)校教育發(fā)展研究之三[J].電化教育研究，2017（6）：54-58.

[8]郭紹青，賀相春，張進良，李玉斌.關(guān)鍵技術(shù)驅(qū)動的信息技術(shù)交叉融合——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵與學(xué)校教育發(fā)展研究之一[J].電化教育研究，2017（5）：28-35.

[9]祝智庭，管玨琪.“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)框架[J].中國電化教育，2013（10）：1-7.