論述高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

劉艷茹

摘 要：人地關(guān)系作為地理學(xué)研究的重要線索，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀是高中地理教學(xué)的重要任務(wù)，尤其是面對(duì)當(dāng)今如此復(fù)雜的發(fā)展環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)是人類可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在高中地理教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的看世界，是教育事業(yè)發(fā)展之使命，是時(shí)代發(fā)展之必然。為此，文章探究了高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；人地協(xié)調(diào)觀；培養(yǎng)策略

地理學(xué)科主要研究的是地球表面的各項(xiàng)活動(dòng)，人與地是學(xué)科探究的兩個(gè)基本要素，相互影響、相互作用，二者缺一不可，從學(xué)科本身來講協(xié)調(diào)發(fā)展也是其始終堅(jiān)持的價(jià)值導(dǎo)向。而基于目前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，通過樹立人地協(xié)調(diào)觀，不僅滿足地理教育發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的硬性要求。因此，探究合理高效的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)策略落實(shí)到高中地理教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，奠定人地協(xié)調(diào)觀基礎(chǔ)

從高中地理教材體系以及內(nèi)容來看，人地協(xié)調(diào)觀的滲透過于零散，向?qū)W生展示的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系性不強(qiáng)，不便于學(xué)生引起學(xué)生共鳴，豐富學(xué)生的感官認(rèn)知。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，盡量與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)，也與教材內(nèi)容有著充分的聯(lián)系；利用直觀的情境讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有正確的感性認(rèn)知，從而逐步上升到理論高度。具體教學(xué)實(shí)踐中，還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理保障情境的合理性與科學(xué)性，使情境中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都發(fā)揮輔助學(xué)生理解知識(shí)的作用。例如，在教學(xué)《城市化》這部分知識(shí)時(shí)，為了便于學(xué)生理解城市化的定義，將城市化與城市地理環(huán)境相結(jié)合，可以利用直觀的情境引導(dǎo)學(xué)生。如舉出學(xué)生所處地區(qū)近十年的發(fā)展變化以及對(duì)未來的發(fā)展展望，教師可以將當(dāng)?shù)匕l(fā)展的歷史以及一些具有代表性的老照片制作成一個(gè)幻燈片，通過當(dāng)?shù)貜那芭c現(xiàn)在的發(fā)展對(duì)比，讓學(xué)生感受城市化的過程；并利用圖片分析城市化與城市地理環(huán)境之間的關(guān)系、雙重影響；啟發(fā)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)家鄉(xiāng)更好的發(fā)展，在城市化進(jìn)程中，應(yīng)采取哪些措施實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的和諧發(fā)展。通過這個(gè)過程，即使所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活年代有一定的距離，直觀的情境也能夠給學(xué)生身臨其境的感受，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在直觀的情境中感受人地協(xié)調(diào)的內(nèi)涵，從而萌發(fā)人地協(xié)調(diào)觀意識(shí)。

二、深入分析典型案例，完善人地協(xié)調(diào)觀體系

高中地理教材承載著系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，其嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性是任何教輔材料都不可比擬的，教材上的每一項(xiàng)內(nèi)容都有其目的與意義，尤其是教材上提供的案例，其選擇了近年來我國現(xiàn)實(shí)發(fā)展中與教材知識(shí)點(diǎn)連接最為緊密與最為貼切的案例，但這些案例有一個(gè)明顯的缺點(diǎn)，案例過于專業(yè)或與學(xué)生生活有著較遠(yuǎn)的距離。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)在教材案例基礎(chǔ)上，通過類比的方式，以一些生活化的案例展開更深入的分析，從而幫助學(xué)生分析知識(shí)、理解知識(shí)，讓學(xué)生深刻感知地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

例如，在《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》這部分知識(shí)教學(xué)過程中，涉及到城市發(fā)展中工業(yè)區(qū)位的選擇，需要讓學(xué)生全面理解自然因素、經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響，教材中以包頭工業(yè)分布為例對(duì)這一問題展開了具體探究。包頭是一個(gè)典型的工業(yè)化城市，是我國鋼鐵工業(yè)的重要發(fā)展基地，在課堂上通過對(duì)包頭工業(yè)布局的分析，可以讓學(xué)生了解影響工業(yè)區(qū)位的因素有哪些，并根據(jù)包頭工業(yè)發(fā)展的變化情況，從人地協(xié)調(diào)觀出發(fā)總結(jié)這些變化出現(xiàn)的原因。但是未在包頭本市生活的同學(xué)們只能基于簡(jiǎn)單的柱狀圖、折線圖、示意圖展開分析，并不利于學(xué)生直觀的感受與認(rèn)知知識(shí)。因此，教師可以根據(jù)此案例讓學(xué)生了解分析工業(yè)區(qū)位布局的思路與方法，遷移到本地的工業(yè)發(fā)展中，從農(nóng)業(yè)、交通、住房、商業(yè)等更全面的角度分析影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素，以便學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到工業(yè)區(qū)位的選擇不僅要滿足人的發(fā)展需要，也要遵循環(huán)境發(fā)展的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)因地制宜原則，發(fā)揮出區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

三、有效利用課后作業(yè)，深化人地協(xié)調(diào)觀認(rèn)知

課后作業(yè)是教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，對(duì)于鞏固課堂教學(xué)知識(shí)有著重要的幫助。但鑒于當(dāng)前高中地理教材中并未設(shè)計(jì)課后作業(yè)板塊，而大部分教師又以大量習(xí)題的方式布置作業(yè)，習(xí)題反復(fù)重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，而且量過大，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且這種課后作業(yè)形式缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知只能停留在表面。因此，可以創(chuàng)新課后作業(yè)形式，在利用習(xí)題鞏固知識(shí)基礎(chǔ)上，也要通過開放性的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)踐中更好的感知知識(shí)，深化對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位選擇這部分知識(shí)學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生展開一次課外活動(dòng)，對(duì)同學(xué)居住區(qū)域內(nèi)住宅、工業(yè)、商業(yè)三個(gè)區(qū)的布局進(jìn)行分析，指出其布局的依據(jù)以及不合理之處，讓學(xué)生提出優(yōu)化與改進(jìn)方案，在這個(gè)過程中落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的鍛煉。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)能夠使學(xué)生利用科學(xué)的眼光看待社會(huì)的發(fā)展，因此，教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，將人地協(xié)調(diào)觀融入到地里教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)中，潛移默化的影響學(xué)生、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵，在分析問題中能夠?qū)⑷说貐f(xié)調(diào)思想結(jié)合自己的思維表現(xiàn)出來。

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