論合作學習在小學數(shù)學教學中的實施策略

周曉珊

摘 要：小學數(shù)學課程，雖然內(nèi)容相對簡單移動，但因為小學學生的接受能力、思考能力和自控能力較差，加上教學模式存在的問題，很容易導致學生學習無興趣和兩極分化的現(xiàn)象，進而降低教學效果。本文則是以解決以往小學數(shù)學教學存在的問題為基礎，探析合作學習更加有效的實施策略。

關(guān)鍵詞：合作學習；小學學生；數(shù)學教學

合作式的學習早已被國內(nèi)的小學數(shù)學教學所應用，但效果一直并不理想。合作學習首先需要教師以學生為課堂的核心。通過把一個大任務化為多個小任務，學生團隊的形式相互協(xié)作，最后形成統(tǒng)一的答案。一方面，合作學習可以減輕學生的學習負擔，同時還可以提高小學學生的學習興趣，從而為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，而這也是以往小學數(shù)學教學所不足的部分。

一、小學數(shù)學教學中存在的主要問題

小學學生因為較好玩易懂，學習意識較弱，在課堂教學中通常難以長時間的保持較高的專注力。同時，部分小學數(shù)學的教學模式較單一化和統(tǒng)一化，在此前提下，學生想象力和邏輯能力的成長被限制，最終導致很多小學學生產(chǎn)生被動性和消極性的學習心理，最終令數(shù)學教學低效化。例如：教學中大量重復性的習題。目前，多數(shù)小學數(shù)學教學中不斷運算習題仍占有過重的比例，而因為過于注重結(jié)果，輕視學生的學習過程，則會最終令數(shù)學教學與實際脫離，學生對數(shù)學的認識和應用停留在表面。

很多小學數(shù)學教師，為了提高學生的課堂活動效果，在教學過程中加入了很多趣味性的元素，但因為核心的教育理念沒有改變，也就沒有真正重視學生的需求。根本性的教學模式的落后，導致多數(shù)小學學生依然是被動的依靠教師參與互動，從長遠的學習生活來看，學生自主性的學習心理兵沒有得到培養(yǎng)。

二、合作式的數(shù)學預習

預習在小學數(shù)學教學中可以輔助學生學習，間接提高學習效率。通過課前的預習，學生一方面可以對教材上的數(shù)學知識進行基本的了解，從而在課堂教學中，可以及時發(fā)現(xiàn)自己遇到的難題和問題，并向教師提出，在最短時間內(nèi)解決問題。因為小學學生年齡較低，在預習的過程中，無論預習的方式方法或注意力方面都會有所不足，針對這一問題，教師則可以讓學生以小組合作的形式進行預習。首先，教師把數(shù)學作業(yè)以預習的方式留出，例如：新課與舊課之間的聯(lián)系和差別。

在“三角形的面積計算”的教學過程中，為了保障課堂教學的效率和學生的接收效果，教師則可讓學生進行有步驟的預習。預習的過程中，首先由小組內(nèi)的各個學生分別自行瀏覽教材，以之前的數(shù)學知識為基礎，發(fā)現(xiàn)知識點的實際含義，然后結(jié)合實際例子進行討論，最后把已經(jīng)解決的問題和沒有解決的問題記錄下來，在之后的課堂教學中繼續(xù)解答。

三、課堂教學中的小組合作

以往的小學數(shù)學課堂教學，基本是以教師為唯一主導，而現(xiàn)代教育教學中，為了最大程度上轉(zhuǎn)變學生的主體性，首先應讓學生擁有自由表達的環(huán)境和意識，進而實現(xiàn)拓展學生學習思維的目標。因此，在課堂教學中，應把小組合作科學的融入其中，通過小組的形式引導出學生的表達欲望是第一步，讓學生真正把自己的疑問和難點告訴教師才是重點。每個小組中學生的數(shù)學能力和學習能力各有不同，因此在討論的過程中，數(shù)學方面較好的同學應起到主要的引導性的作用，這也是教師應重點發(fā)掘和應用合作教學的重要元素。

例如：在“小數(shù)的分類”的教學過程中，教師可以給出一組數(shù)，然后讓學生以小組討論的方式進行分組。同時，為增加合作學習的靈活性和趣味性，可把小組成員分工化，每一個學生負責一個部分。如四人小組，一名學生負責分類，一名學生負責書寫，一名負責檢驗，一名負責公布答案。通過合作式的學習，一方面可以提高學生在數(shù)學課堂教學中的專注力，增加學生的課堂互動效果。其次，針對小學學生初次接觸合作式的學習，在這一過程中往往會遇到多種問題，如：交流溝通、合作互助等問題，針對這一點就需要教師進行同步分協(xié)助，幫助遇到困難的小組，及時疏導學生的思路和學習模式。

四、課外的合作學習

課堂中或校內(nèi)的教學是存在局限性的，小學數(shù)學教學中存在的兩極分化現(xiàn)象，其中一個重要的原因是學生課后或校外的自主學習效果的差異性。因此，學生在課外進行有效的自主性學習也是提高學生數(shù)學水平的重要的措施。小學學生的年齡較小，自我控制能力較弱，當沒有合理的復習方式或教師的管理，很多學生無法進行有效的學習，而合作式學習則可以促進學生課外的自主學習，亦可增強復習的效率，令學習復習的方式更加多樣化的趣味化。

在課外的合作學習中，小組成員可以提問或共同完成習題，學習氛圍更加的輕松自由，從而令原本一個人的靜態(tài)學習變?yōu)槎嗳说膭討B(tài)學習，學生的積極性會得到很大程度的提高，這是培養(yǎng)小學學生積極學習意識的重要方式。因為小學學生的課程量相對較少，課余時間較多，如果可以科學的利用這部分時間，學生的學習效果則會發(fā)生質(zhì)的改變。同時，為了避免令小學學生產(chǎn)生排斥心理，教師給出的課外作業(yè)，在合作方式上要保證以學生的喜好為主，最大限度上發(fā)揮合作學習的價值和功能。

五、結(jié)論

合作學習是現(xiàn)代小學學生所不可卻少的重要學習方式，一方面它增加了學生交流互動的意識和機會，同時也改變了枯燥的獨自學習的模式，令數(shù)學更加的有趣，這也表明現(xiàn)代的合作學習不應只是多人共同學習，而是以多人的形式令數(shù)學教學更加的靈活自由。

參考文獻

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