淺論初中語(yǔ)文名著閱讀的有效教學(xué)方式

摘 要：古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神！”閱讀名著，是學(xué)生吸取中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓，提升自身修養(yǎng)和人格魅力的重要途徑，多讀名著，是提高寫(xiě)作能力的有效途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“廣泛閱讀各類(lèi)讀物”，規(guī)定七至九年級(jí)的學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于260萬(wàn)字。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議里說(shuō)，要“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。因此，如何讓初中生學(xué)會(huì)正確閱讀文學(xué)名著，是擺在語(yǔ)文老師面前的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著閱讀；教學(xué)方法

一、轉(zhuǎn)變閱讀觀(guān)念，對(duì)閱讀名著有正確的認(rèn)識(shí)

幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀觀(guān)念。己要對(duì)名著閱讀有正確的認(rèn)識(shí)，教師要使學(xué)生認(rèn)清名著閱讀對(duì)他們的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力形成的重要作用。要使他們明白這些能力的形成是一個(gè)積累的過(guò)程，不可能一蹴而就，要拋棄急功近利的想法。要讓他們從心底認(rèn)識(shí)到，名著是不同時(shí)代、不同國(guó)家人類(lèi)智慧結(jié)晶的文明成果，有深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力。一旦學(xué)生對(duì)名著閱讀產(chǎn)生興趣，閱讀量就會(huì)增加，視野也相應(yīng)拓寬，能力也自然提高了。

二、多種渠道，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

用課本做引線(xiàn)，引發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。如在講解《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生機(jī)盎然的百草園充滿(mǎn)神往之情，對(duì)能講美女蛇故事的阿長(zhǎng)產(chǎn)生極大的好奇，我順勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，想了解阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，請(qǐng)大家閱讀原著?！边@樣，自然而然地把學(xué)生帶到名著面前，使他們對(duì)作品有一種向往和期待，讀起來(lái)自然就有親近感。

學(xué)校和教師必須組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)。學(xué)?；虬嗉?jí)通過(guò)開(kāi)展形式多樣的名著閱讀活動(dòng)，比如讀書(shū)匯報(bào)會(huì)；“最美的片段”朗誦會(huì)；“讀書(shū)小報(bào)評(píng)比與展覽”；“讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽”等一系列的讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)等，在這種交流活動(dòng)中，盡量讓所有學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)之中，必將極大地拓展其思維空間，進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量，并將極大地推動(dòng)其閱讀熱情，使名著閱讀成為一種時(shí)尚，甚至成為一種生活需要。家長(zhǎng)與教師要配合，給學(xué)生閱讀時(shí)間和機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳閱讀的意義，增強(qiáng)家長(zhǎng)們重視閱讀的意識(shí)，同時(shí)，要倡議家長(zhǎng)配合學(xué)校在家創(chuàng)設(shè)閱讀條件，營(yíng)造讀書(shū)氛圍，為孩子營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。

充分發(fā)揮多媒體的作用，進(jìn)行比較閱讀?，F(xiàn)代傳媒產(chǎn)生了許多可以利用的資訊，這些資訊能拓寬學(xué)生的讀書(shū)視野，便于學(xué)生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱孫漂流記》前，可先讓學(xué)生從網(wǎng)上查閱笛福的生平資料及作品的背景材料，這樣讀者對(duì)作品主題的理解就會(huì)深入一些。在活動(dòng)課上，我們可以播放根據(jù)名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影，讓學(xué)生與名著進(jìn)行對(duì)比，在比較中理解名著的內(nèi)涵。

三、傳授方法，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量

教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，在閱讀中求知，在閱讀中明理，在閱讀中知情，在閱讀中達(dá)意。通過(guò)領(lǐng)會(huì)作品所展示的情境，激起學(xué)生感情上的共鳴，充分展開(kāi)聯(lián)想的翅膀去體驗(yàn)、去感悟。在營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍的同時(shí)，我們可積極開(kāi)展各種形式的讀書(shū)指導(dǎo)活動(dòng)，利用課外閱讀指導(dǎo)課的時(shí)間，向?qū)W生介紹閱讀的一般方法：精讀、略讀和速讀。精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容；略讀即可先看序言、摘要、編輯大意和目錄，以了解全書(shū)的內(nèi)容，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和末句，最后瀏覽全文，綜述大意；速讀即一要帶著問(wèn)題一眼一句一行地掃讀，二要看得快想得快，腦子跟著眼睛掃讀思考。在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，根據(jù)需要，自己靈活地選擇閱讀的方法，使整個(gè)的閱讀能迅速有效。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，能做到：精讀與泛讀相結(jié)合。如果說(shuō)精讀是正餐，那么僅此還不夠，還必須輔以大量泛讀。沒(méi)有廣泛的閱讀，精讀得來(lái)的知識(shí)能力無(wú)法得到鞏固，更無(wú)法得以遷移，會(huì)“食古不化”，而泛讀有打開(kāi)眼界、擴(kuò)充知識(shí)、培養(yǎng)興趣、提高能力的各種功效。要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的良好習(xí)慣，抄摘相關(guān)資料。“抄書(shū)默書(shū)”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，不但要手腦并用，強(qiáng)化記憶，而且可以促進(jìn)讀書(shū)向?qū)懽鞯倪^(guò)渡，還可以讓學(xué)生收集自己崇拜的古今中外文學(xué)家的事跡，整理成文字，并定期翻閱，反復(fù)揣摩、吟誦，領(lǐng)悟其中妙處，學(xué)以致用。

四、寫(xiě)好名著讀后感，提高學(xué)生的閱讀品位

在名著閱讀教學(xué)時(shí)，要提醒學(xué)生特別重視閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)人情感體驗(yàn)，讀出自己的感受、自己的理解。具體說(shuō)，是要求學(xué)生在閱讀名著時(shí)不僅要摘記和記憶，更要學(xué)會(huì)撰寫(xiě)名著讀后感?？梢栽谧x完整本書(shū)之后寫(xiě)，也可以邊讀邊寫(xiě)，在閱讀過(guò)程中不斷地去尋找“感點(diǎn)”，不斷地與名著中的一人一事、一草一木進(jìn)行對(duì)話(huà)。指導(dǎo)學(xué)生在讀了文章以后抒發(fā)自己獨(dú)特的感受，發(fā)表自己對(duì)書(shū)中人物、事件的看法，表達(dá)自己的見(jiàn)解，可以很好地提高學(xué)生的認(rèn)知能力、表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的能力及欣賞、分析、判斷的能力，同時(shí)，也使學(xué)生的情感受到了感染，達(dá)到有效的思想教育，形成正確的情感意志、審美情趣及價(jià)值觀(guān)。成功的名著讀后感不在于你寫(xiě)了多少文字，而在于作者的觀(guān)點(diǎn)、人物的情感、作品的言語(yǔ)形式是否深入你的心靈。可讓學(xué)生每學(xué)期每人任選一本名著的一個(gè)角度寫(xiě)一篇讀后感，全班交流再集結(jié)成集，使學(xué)生獲得全方位多方面的認(rèn)識(shí)。

總之，作為語(yǔ)文教師要對(duì)名著閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出切實(shí)可行的課時(shí)目標(biāo)或階段性目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。同時(shí)要運(yùn)用多種方法，把書(shū)教活，從實(shí)際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，努力開(kāi)創(chuàng)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)

[1]任梅英.如何指導(dǎo)中學(xué)生閱讀名著[N].甘肅日?qǐng)?bào)，2007.

作者簡(jiǎn)介

夏思雪，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從教四年，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

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