以民間童謠為載體的幼兒戲劇活動(dòng)的開(kāi)展

施宜

摘 要：在幼兒創(chuàng)意戲劇的開(kāi)展中，筆者嘗試結(jié)合本土文化，以民間童謠、故事為素材來(lái)開(kāi)展幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，嘗試將戲劇素材、劇本生成、課程融合、材料投放同本土文化相結(jié)合，發(fā)揮幼兒主體性。幼兒在戲劇游戲的過(guò)程中，既能感受著本土特有的文化美，更是創(chuàng)造性地賦予表演獨(dú)特的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng)意戲劇；民間童謠

幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)是以幼兒文學(xué)作品為基礎(chǔ)，融合了音樂(lè)、舞蹈、造型、美術(shù)等各種要素的非正式性的戲劇活動(dòng)。幼兒是表演藝術(shù)家，在戲劇活動(dòng)中幼兒所經(jīng)歷的扮演、對(duì)白、旁白、表情、律動(dòng)游戲等各種形式的表達(dá)，讓幼兒感受到表演和游戲的樂(lè)趣，還能讓他們獲得各領(lǐng)域的認(rèn)知、提升社會(huì)性和藝術(shù)等多方面的能力。但現(xiàn)階段一些幼兒創(chuàng)意戲劇的實(shí)踐，更多是選材于繪本，尤其是國(guó)外的經(jīng)典繪本。這些繪本內(nèi)容經(jīng)典，角色深受幼兒喜歡，情節(jié)有趣具有戲劇效果，是很好的戲劇題材。但除了經(jīng)典繪本，在我們周?chē)欠翊嬖诳衫玫谋就临Y源，作為幼兒創(chuàng)意戲劇的表演素材呢？在傳承、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的背景下，能否將幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)與本土的傳統(tǒng)文化相結(jié)合，讓幼兒在戲劇表演活動(dòng)中，走進(jìn)傳統(tǒng)文化，感受本土特有的文化美呢？

在幼兒園一日生活中，我們嘗試以民間童謠為素材，開(kāi)展幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)，讓幼兒在游戲中潛移默化地接受本土文化的熏陶。在實(shí)施過(guò)程中，我們從素材的篩選、劇本的生成、課程的融合、材料的投放等方面進(jìn)行探索，既要考慮是否符合幼兒的能力發(fā)展水平，滿(mǎn)足幼兒的興趣需求，又要能引發(fā)和支持幼兒游戲的自主。

下面，以我園中班開(kāi)展的民間創(chuàng)意戲劇活動(dòng)《老鼠仔》為例，談?wù)剬?shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。

一、挖掘民間童謠的多元教育價(jià)值，為幼兒創(chuàng)意戲劇提供素材

民間童謠蘊(yùn)含著多元的教育價(jià)值，挖掘民間童謠的教育價(jià)值，有助于我們?cè)陂_(kāi)展幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)本土文化和幼兒教育的整合性。

（一）趣味性

童謠《老鼠仔》源于我園中班年段具有本土特色的早操游戲《老鼠仔》：游戲中幼兒一邊念著童謠一邊做游戲。扮演貓的幼兒手拉手搭出“老鼠籠”，扮演老鼠的幼兒在洞里鉆來(lái)鉆去，當(dāng)童謠念完，老鼠迅速鉆出“籠子”，而搭起“老鼠籠”的幼兒快速蹲下……這樣好玩的童謠深受幼兒喜愛(ài)，為表演奠定了興趣基礎(chǔ)。將民間游戲融入戲劇表演中，幼兒可以在游戲中表演，在表演中游戲。

（二）可創(chuàng)造性

素材的選擇既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，又要有可供幼兒想象的空間，適合改編成劇本供幼兒表演，以此為素材的戲劇表演才能讓孩子覺(jué)得有趣、好玩，易于創(chuàng)造。選材時(shí)教師對(duì)童謠內(nèi)容進(jìn)行分析：在童謠中，幼兒要如何表現(xiàn)老鼠的形態(tài)，老鼠會(huì)怎么找食物，去哪里找食物，找食物會(huì)遇到什么事，貓可以怎么抓老鼠……短短的一首童謠能挖掘出不少拓展劇情的空間，留給幼兒豐富故事的機(jī)會(huì)。再加入“貓”這一角色，老鼠和貓這兩個(gè)對(duì)立角色形成戲劇沖突，為幼兒豐富劇情提供了更多可能。

（三）正向性

民間童謠素材來(lái)自生活，源于民間。細(xì)品童謠，其內(nèi)容真實(shí)地反映社會(huì)生活，不但有其獨(dú)特的韻律美，還蘊(yùn)含著生活情景、做人道理等，能為幼兒創(chuàng)意戲劇的開(kāi)展提供合適的素材。但部分童謠帶有消極、封建色彩，不是所有童謠都適合幼兒表演。如何對(duì)材料進(jìn)行加工處理，使它成為適合幼兒游戲、表演的素材呢？這首民間童謠講述的是小老鼠偷吃食的故事。在討論劇本時(shí)，教師則盡量用“找食物”而不是“偷食物”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)，提問(wèn)幼兒：“老鼠為什么要找食物？小老鼠找食物會(huì)遇到什么困難？”。教師通過(guò)引導(dǎo)，故事引向一個(gè)思想積極、健康的方向。

（四）文學(xué)性

民間童謠中角色形象生動(dòng)且故事情節(jié)好玩。幼兒通過(guò)創(chuàng)意戲劇的方式走入民間童謠，在扮演，對(duì)白、表情、律動(dòng)游戲中對(duì)本土的文學(xué)作品有更深的了解和興趣，從而能更主動(dòng)地領(lǐng)悟童謠的作品風(fēng)格、藝術(shù)特征和本土方言等深厚的文化底蘊(yùn)。

民間童謠富有韻律美、形式美，對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，知識(shí)面的擴(kuò)展，習(xí)慣的培養(yǎng)，是其他文學(xué)形式難以取代的。在幼兒創(chuàng)意戲劇中，幼兒可以用方言朗誦童謠，甚至進(jìn)行對(duì)白和游戲，也是一個(gè)發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的好手段；更是個(gè)能讓方言文化在下一代人心中生根發(fā)芽的好方法。

二、發(fā)揮幼兒主體性，師幼共同促進(jìn)劇本的生成

（一）基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備生成劇本

我班幼兒接觸過(guò)一些關(guān)于老鼠的音樂(lè)游戲、繪本、動(dòng)畫(huà)片，如《小老鼠上燈臺(tái)》《小老鼠的一天》《貓和老鼠》等。念起童謠《老鼠仔》，幼兒會(huì)不自覺(jué)地將自己看到、聽(tīng)到的故事情節(jié)遷移到劇情的編排中，如：老鼠可以使用叉子當(dāng)武器，用盤(pán)子當(dāng)盾牌來(lái)躲避貓的攻擊；貓抓老鼠的動(dòng)作可以有“抓”“跑”“撲”“跳”“躡手躡腳”等，對(duì)劇本角色的形象有較豐富的認(rèn)識(shí)，為創(chuàng)編故事做經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。有趣的故事背景，角色之間的沖突，幼兒的先前經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，以及富有教育價(jià)值的引導(dǎo)，這就形成了大致的故事框架，為幼兒戲劇表演劇本的生成創(chuàng)造條件。

（二）問(wèn)題引領(lǐng)，創(chuàng)編劇情

向幼兒提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)想象，能夠幫助幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)作力，深入故事情節(jié)的探索。在《老鼠仔鉆壁空》的劇本討論中，教師設(shè)置一個(gè)個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒共同來(lái)探討，如：老鼠找食物需要什么道具？去哪里找食物？找食物會(huì)遇到什么事？貓可以用什么辦法抓老鼠？你希望故事會(huì)有怎樣的結(jié)局呢？……這些問(wèn)題的設(shè)置引發(fā)幼兒興致勃勃的討論。

集中討論活動(dòng)能夠幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維更好地創(chuàng)設(shè)劇情，那如何具體的呈現(xiàn)幼兒生成的劇情呢？在這我們做了幾種嘗試：

（1）挖掘家長(zhǎng)資源，幼兒回家可以繼續(xù)和家長(zhǎng)討論劇情——通過(guò)提出“你這個(gè)環(huán)節(jié)中，你希望小老鼠遇到什么挑戰(zhàn)呢”等一系列問(wèn)題，并通過(guò)發(fā)放調(diào)查表的形式，讓家長(zhǎng)幫助幼兒把想法整理出來(lái)。

（2）開(kāi)展“我來(lái)畫(huà)故事”活動(dòng)，幼兒可用繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)創(chuàng)編劇情。用繪畫(huà)形式將劇情呈現(xiàn)后，幼兒可通過(guò)投票，選出一些最喜歡的劇情，這就初步形成戲劇表演的劇本。

（三）師幼共創(chuàng)生動(dòng)的對(duì)白

1.成口語(yǔ)化、生活化的對(duì)白。例如討論“小老鼠找到食物”這一幕的臺(tái)詞時(shí)，教師問(wèn)幼兒：“如果你是小老鼠，看到好吃的東西，你會(huì)說(shuō)什么呢？”。幼兒的回答生動(dòng)有趣，表情豐富：“哇，有我最喜歡吃的草莓蛋糕，我太喜歡了”；“耶，這里有食物啊，好香”，“哇，有香腸，我要我要我要”……有背景的鋪墊，幼兒生成的臺(tái)詞口語(yǔ)化、生活化，比機(jī)械的記憶臺(tái)詞更能生動(dòng)表現(xiàn)角色形象。

2.使用簡(jiǎn)單重復(fù)的角色對(duì)話(huà)。如：“不要不要就不要”，“快跑快跑快快跑”，這樣的對(duì)話(huà)方式符合幼兒的年齡特點(diǎn)，念起來(lái)朗朗上口，會(huì)不自主地加重語(yǔ)氣，幼兒很是喜歡。

3.使用兒歌式、好玩的語(yǔ)言形式。例如，老鼠：“懶貓懶貓你抓不到”，貓：“老鼠老鼠你走著瞧”。老鼠：“抓不到抓不到抓不到”，貓：“走著瞧走著瞧走著瞧”，貓（老鼠）：“哼”。

4.師幼嘗試把普通話(huà)的臺(tái)詞改成方言臺(tái)詞。把方言融入戲劇表演中，增加戲劇表演的趣味性，也能提高幼兒的方言水平。在幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中，教師以本土文化課程為支撐，將戲劇表演滲透到不同領(lǐng)域中去，引導(dǎo)幼兒獲得多維、立體的經(jīng)驗(yàn)。

三、課程的融合，推動(dòng)幼兒創(chuàng)意戲劇的深入開(kāi)展

（一）把民間體育游戲融入幼兒創(chuàng)意戲劇中

“當(dāng)小老鼠出來(lái)活動(dòng)時(shí)，他們喜歡做什么呢？”，幼兒很快聯(lián)想到早操中《老鼠仔》的游戲，這引發(fā)了教師思考，把民間游戲加入故事情節(jié)，也是可以融入戲劇中為表演服務(wù)。因此我們?cè)趹騽』顒?dòng)中帶入幼兒喜歡的各種民間體育游戲。

1.把民間體育游戲“跳格子”變成“地雷陣”。在“老鼠智斗貓老大”的劇情中，小老鼠過(guò)地雷陣時(shí)，就要按照“跳格子”的規(guī)則跳過(guò)一片地雷區(qū)域，才能到達(dá)安全地區(qū)，否則就會(huì)被“貓”抓住。

2.在“大貓抓住小老鼠”的劇情中，扮演貓的幼兒手拉手搭出“老鼠籠”，來(lái)捕捉老鼠的。

在幼兒創(chuàng)意戲劇中加入民間游戲，民間童玩，擺脫千篇一律的訓(xùn)練、機(jī)械的模仿，增加了戲劇表演的趣味性，也為幼兒的游戲營(yíng)造松松、愉悅的游戲氛圍。

（二）巧用音樂(lè)表現(xiàn)幼兒戲劇表演的創(chuàng)意

1.唱童謠。在創(chuàng)意戲劇《老鼠仔》表演中，教師從幼兒平時(shí)接觸的童謠歌曲中選擇合適的題材作為戲劇表演的音樂(lè)。如：童謠《月亮月光光》音樂(lè)響起：月亮月光光，起鋤田中央，樹(shù)仔欖花開(kāi)香，親像水花園……小老鼠成群出場(chǎng)，古厝，花草，客廳等道具場(chǎng)景依次上場(chǎng)，音樂(lè)落，一副閩南風(fēng)情的舞臺(tái)場(chǎng)景已呈現(xiàn)出來(lái)。在童謠歌聲中，幼兒唱唱跳跳，童真童趣。

2.舞童謠。在童謠歌曲中，幼兒可根據(jù)自己的角色，創(chuàng)編動(dòng)作，舞動(dòng)起來(lái)。在《老鼠仔》——“找食吃”這一幕中，選擇的是《炒米香》這一童謠音樂(lè)?！耙坏某疵紫?，二的炒韭菜……”這首童謠里有許多食物名稱(chēng)，正適合放在“小老鼠找食物”這一幕中。老鼠在童謠中開(kāi)心地找食物，夸張地吃食物，興奮地玩弄食物，幼兒盡情根據(jù)故事情景自由發(fā)揮，好一副滑稽可愛(ài)的景象。

在歌聲中，舞蹈動(dòng)作中，幼兒根據(jù)自己對(duì)劇情的理解自由創(chuàng)編，用音樂(lè)表現(xiàn)出幼兒戲劇表演的創(chuàng)意。在以民間童謠為素材的創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中，教師應(yīng)了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。

四、選擇合適的制作手法和材料，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地制作道具

幼兒進(jìn)行戲劇表演的道具包括：背景道具、服裝、頭飾等游戲中所需要用到的物品。在幼兒戲劇表演中，道具可以幫助幼兒把故事里的事物具體化，形象化，支持幼兒的表演。在道具準(zhǔn)備過(guò)程中，可以讓幼兒更多地參與進(jìn)來(lái)，從制作手法與材料的選擇入手，提供適合幼兒操作的工具和材料，引發(fā)和支持幼兒與材料的互動(dòng)。

1.制作手法的改進(jìn)，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手制作。在道具的制作和投放中，可以把道具、服裝的制作放到美術(shù)活動(dòng)中完成。巧用填色方法，把上色，圖案設(shè)計(jì)的工作交給幼兒。如：鼓勵(lì)幼兒使用顏料、皺紋紙、玉米粒等多種材料來(lái)為道具設(shè)計(jì)圖案、上色。

2.提供合適的制作材料，提高道具利用率。在道具制作中，盡可能少用容易斷裂的材料，如：萬(wàn)通板，泡沫板等，鼓勵(lì)教師提供廢舊紙箱、紙板、報(bào)紙等廢舊材料和低結(jié)構(gòu)材料。廢舊紙箱具有能站立，多面體的形狀特質(zhì)，利用紙箱的這些特質(zhì)，可以制作出利用率較高的道具。

3.鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行假想。難以設(shè)置的情景，幼兒靠最簡(jiǎn)單的就地取材和共同約定就能設(shè)置完成，如敲門(mén)，并不非要有門(mén)，可以用椅子當(dāng)門(mén)，幼兒假裝做出動(dòng)作，發(fā)出敲門(mén)的聲音就能完成；或者請(qǐng)兩位同伴當(dāng)門(mén)，就能完成場(chǎng)景設(shè)置。

4.鼓勵(lì)幼兒使用替代物，能根據(jù)需要，進(jìn)行用同一物品進(jìn)行多種替代（如報(bào)紙不僅可以用來(lái)鋪成橋，還可以揉捏成長(zhǎng)條當(dāng)成尾巴，或搓成球狀當(dāng)武器等），或者用不同物品進(jìn)行同一替代（如可以用泡沫墊、報(bào)紙甚至繩子來(lái)表征小橋）。

在游戲中教師是觀察者，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的亮點(diǎn)，允許幼兒更改劇情，按照自己更喜歡的方式去詮釋、演繹角色形象和劇情；在游戲中教師是引導(dǎo)者，“推幼兒一把”，認(rèn)同幼兒生成的合理劇情，適時(shí)給予提示和分享，讓個(gè)別幼兒無(wú)意間的小創(chuàng)造變成集體可以共享的資源。

《指南》指出：“要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”。在戲劇活動(dòng)中，每一個(gè)幼兒都是游戲的主人。幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地想象，賦予表演獨(dú)特的意義。凡事孩子能夠創(chuàng)造的事情一定要讓他們自己去創(chuàng)造，這個(gè)過(guò)程在幼兒那里比劇本的完美演繹更重要。

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