高職學(xué)前教育學(xué)課程“零課時”教學(xué)的探索

劉揖建 佘雅斌

摘 要： 學(xué)前教育學(xué)課程“零課時”教學(xué)改革以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，著眼于人的全面發(fā)展，以提高職業(yè)能力為核心。教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基，通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和課堂引領(lǐng)相結(jié)合的形式，采用雙主體教學(xué)方式、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、 案例分析、問題教學(xué)、教育實(shí)踐等方法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育學(xué) 零課時 雙主體教學(xué)

課程建設(shè)與教學(xué)改革集中體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求、培養(yǎng)規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式的實(shí)施及人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是反映一個專業(yè)教學(xué)水平和辦學(xué)特色的重要載體。學(xué)前教育學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程教學(xué)首先要讓學(xué)生掌握“學(xué)前教育”及相關(guān)基本概念，了解學(xué)前教育的發(fā)展歷程；明確學(xué)前教育目標(biāo)及價值取向，樹立正確的教育觀，了解兒童發(fā)展的特點(diǎn)，樹立正確的兒童觀，理解幼兒教師的職業(yè)特征，樹立正確的教師觀；熟悉幼兒園的課程設(shè)計理論與實(shí)踐，能夠運(yùn)用學(xué)前教育基本原理闡述學(xué)前教育現(xiàn)象，擁有學(xué)前教育專業(yè)人的基本素養(yǎng)。從課程教學(xué)目標(biāo)來看，本課程在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中具有極其重要的地位，是專業(yè)的“靈魂”所在。但在近些年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該課程的教學(xué)效果并不理想，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力。在當(dāng)前信息時代背景下，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)，探索和實(shí)施以學(xué)生學(xué)為主體的“零課時”教學(xué)，使課程教學(xué)由“學(xué)生適應(yīng)課程”轉(zhuǎn)向“課程適應(yīng)學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)“以生為本”，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

一、高職學(xué)前教育學(xué)課程“零課時”教學(xué)改革的背景

學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程。學(xué)生科學(xué)兒童觀、教育觀、教師觀的樹立，對學(xué)前教育規(guī)律和方法的把握，對幼兒教育實(shí)踐的準(zhǔn)確分析都依賴于本課程的學(xué)習(xí)效果。從學(xué)科性質(zhì)上看，本課程具有理論與實(shí)踐雙重屬性，一方面，它闡述與傳播學(xué)前教育的一般規(guī)律，理清學(xué)前教育的本質(zhì)問題，具有理論學(xué)科的特點(diǎn)。另一方面，它解釋學(xué)前教育實(shí)踐中的具體問題，為學(xué)前教育實(shí)踐活動提供理論支持與方法指導(dǎo)，具有應(yīng)用性學(xué)科的特點(diǎn)。

根據(jù)調(diào)查表明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對“學(xué)前教育學(xué)”的看法是“教學(xué)內(nèi)容枯燥無味”、“學(xué)教育學(xué)沒用”，教育學(xué)教師抱怨“教育學(xué)難教”、“教材陳舊”、“理論落后于幼兒園實(shí)踐”，于是，“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”。這實(shí)際上反映出當(dāng)前該門課程實(shí)際教學(xué)中的突出問題：一是理論與實(shí)踐的脫節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容上注重學(xué)科系統(tǒng)知識的傳授，無視學(xué)前教育實(shí)踐的存在；二是在教學(xué)方法上單一守舊，教師“滿堂灌”，一講到底，學(xué)生以聽為主，教學(xué)枯燥乏味，因無法還原學(xué)前教育真實(shí)的實(shí)踐活動，有骨無肉的知識框架自然失去對學(xué)生的吸引力；三是因內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生需要，課程自然無法調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的客體。這種忽視鮮活的學(xué)前教育實(shí)踐的課程教學(xué)自然變得僵化死板，“學(xué)前教育學(xué)原本是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，關(guān)注的是真實(shí)、豐富、多元的教育生活”。

為此，探索與革新學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)，在學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用“零課時”教學(xué)模式，可以突破傳統(tǒng)的教師中心論，強(qiáng)調(diào)師生互動，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。對于增強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)效果，適應(yīng)當(dāng)前信息社會的學(xué)習(xí)變革，具有重要的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、學(xué)前教育學(xué)課程在高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的教學(xué)目標(biāo)定位

高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型幼兒教師，這樣的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)前教育學(xué)課程屬于本專業(yè)課程體系中一門理論性與實(shí)踐性并重的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程通過直接解釋與提煉幼兒教師典型工作任務(wù)中的原理，使學(xué)生樹立正確的教育觀念，以及能運(yùn)用正確教育觀念觀察分析和評價學(xué)前教育現(xiàn)象和問題。

由此，根據(jù)課程的學(xué)科價值及遵循高職高專理論“夠用、必須”的原則，我們將本課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識獲得目標(biāo)：掌握學(xué)前教育基本概念與特點(diǎn)、基本規(guī)律和基本觀念；熟悉國家和地方幼教方針、政策和法規(guī)；了解學(xué)前教育發(fā)展歷史和未來發(fā)展趨勢。

能力培養(yǎng)目標(biāo)：運(yùn)用學(xué)前教育基本原理正確分析和評價學(xué)前教育基本問題與現(xiàn)象的能力。

素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)：幫助學(xué)生逐步形成從事幼兒園教育工作應(yīng)有的愛幼兒、愛幼教的職業(yè)情感和正確的兒童觀、教育觀、教師觀，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和從事幼兒教師職業(yè)培養(yǎng)專業(yè)綜合能力的奠基。

用通俗的一句話來概括，即通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道“學(xué)前教育應(yīng)該是什么樣的和為什么應(yīng)該是這樣的”。

三、“零課時”的學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)理念

“零課時”的學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)著眼于人的“全面發(fā)展”，教會學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會發(fā)展”。以提高職業(yè)能力為核心，以人格完善為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)幼兒教育發(fā)展需要的具有綜合職業(yè)素質(zhì)的人。

（一）學(xué)生是課程教學(xué)的主體

現(xiàn)代課程教學(xué)理論對于課程教學(xué)主體有較多的觀點(diǎn)，但其發(fā)展趨勢強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課程的主動構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，這是符合人的發(fā)展是一個主動實(shí)踐過程的觀點(diǎn)的。在學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，以問題為導(dǎo)向，教師的教從屬學(xué)生的學(xué)，對于改變學(xué)生學(xué)習(xí)被動局面，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，具有重要的意義。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師。在本課程教學(xué)改革中，不能把知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練作為唯一的教育目標(biāo)，要樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更多利用研討、探究、實(shí)踐、辯論、學(xué)習(xí)展示匯報等教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生問題意識，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，養(yǎng)成專業(yè)思維和品格，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（三）促成學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)主體發(fā)揮作用的體現(xiàn)。充分利用信息社會的優(yōu)勢，搭建開放的教學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。充分利用“?！獔@”一體化平臺，把理論與實(shí)踐資源展現(xiàn)在學(xué)生眼前，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)意欲。學(xué)生在極為豐富的專業(yè)資源環(huán)境刺激下，自主開展討論、探究，主動尋求教師的指導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為幼兒教師必備的“終身學(xué)習(xí)”理念打下現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

四、“零課時”的學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)過程

學(xué)前教育學(xué)課程“零課時”教學(xué)是學(xué)生在本課程教師指導(dǎo)下，通過教師提供的教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，教師通過遠(yuǎn)程指導(dǎo)與極少數(shù)課堂教學(xué)相結(jié)合的形式，學(xué)生主動完成本課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！傲阏n時”教學(xué)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在教師提供課程支架的基礎(chǔ)上學(xué)生自主建構(gòu)知識，獲得學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師走到了幕后，以借助網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和少量課堂引領(lǐng)的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)，表面上看并無傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，故稱為“零課時”?！傲阏n時”教學(xué)過程中，雙主體教學(xué)方式、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、案例分析法、問題教學(xué)法、教育實(shí)踐法等教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。

雙主體教學(xué)方式是以教師和學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，師生共同參與教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化的一種模式。教師通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)過程、整合教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，掌握知識、發(fā)展能力，使之成為教學(xué)的主體。

雙主體教學(xué)方式主要包括創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生自主獨(dú)立探索、學(xué)生交流討論、教師適時點(diǎn)撥、師生共同歸納創(chuàng)新等主要環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

如我們在講授幼兒教育家思想的時候，提供某幼兒教育家教育成果的一些情境，提出情境中的問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)其探求欲望。然后布置任務(wù)：學(xué)生以小組為單位查閱相應(yīng)的閱讀材料，歸納教育史上某位教育家的幼兒教育教育思想（教育家不重復(fù)），并配合制作講課用的PPT。

（二）學(xué)生自主探索

明確任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)入自主探索階段。學(xué)生自主分工合作，通過圖書館查閱圖書資料、上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容等方式完成任務(wù)（課外完成教育家教育思想的歸納概括，并制作介紹課件）。

（三）學(xué)生交流討論

在學(xué)生自主探索階段結(jié)束后，進(jìn)入學(xué)生交流討論階段。課堂上小組成員進(jìn)行匯報，匯報結(jié)束后，本組成員先進(jìn)行自我評價，然后所有同學(xué)根據(jù)其匯報內(nèi)容開展交流討論評價。

（四）教師適時點(diǎn)撥

教師的適時點(diǎn)撥主要是教師針對學(xué)生在自主探索和交流討論過程中產(chǎn)生的通過不斷地自我嘗試，甚至通過集體合作都無法解決的困惑進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)。

（五）師生共同歸納創(chuàng)新

教師引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)、創(chuàng)新，針對學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程中提出及出現(xiàn)的問題，解決分析問題的途徑和方法等方面及時進(jìn)行總結(jié)評價，對學(xué)生的成功之處予以充分的肯定，對其存在的缺陷與不足以合適的方式指出，從而讓學(xué)生系統(tǒng)準(zhǔn)確地掌握知識，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、“零課時”的學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)保障

“零課時”課程教學(xué)改革涉及教師團(tuán)隊建構(gòu)、以工作任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架、課程資源建設(shè)、課程評價等整個課程要素改革，因此是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

（一）極具變革思維的課程團(tuán)隊建設(shè)

變革意味著創(chuàng)新。學(xué)前教育學(xué)“零課時”教學(xué)模式中教師發(fā)揮作用的過程由傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前開展課堂學(xué)習(xí)設(shè)計過程，由課堂教學(xué)內(nèi)容的傳授者變成位居學(xué)生身后的學(xué)習(xí)支持者。因此，課程教學(xué)團(tuán)隊的組建與培訓(xùn)研討成為課程改革的首要任務(wù)，課程團(tuán)隊成員既要有創(chuàng)新的意識，又要有較強(qiáng)的信息利用與處理技術(shù)和能力。

（二）課程學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)航

為了避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，專業(yè)指導(dǎo)教師有必要結(jié)合《學(xué)前教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對課程的具體要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，編制符合職業(yè)崗位任務(wù)要求，適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)航。導(dǎo)航為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供明確的課程目標(biāo)、要求、學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)習(xí)成果表達(dá)、教師指導(dǎo)路徑等內(nèi)容，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）基于信息條件的學(xué)習(xí)支持環(huán)境

學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋、課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、移動端產(chǎn)品的支持都為“零課時”教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了時空的限制，方便自如，更調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）課程教學(xué)資源建設(shè)

課程學(xué)習(xí)資源是自主學(xué)習(xí)之源。沒有豐富的課堂資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)難以展開。一方面，需要建設(shè)理論知識學(xué)習(xí)資源庫，將系列“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前教育原理”等課程教材上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時鏈接國內(nèi)外權(quán)威的學(xué)前教育網(wǎng)站，充分利用知網(wǎng)、讀秀等精品資源庫保證理論資源的權(quán)威性和全面性。同時，通過學(xué)?！翱罩薪淌摇保▽?shí)踐基地遠(yuǎn)程觀摩系統(tǒng)）存儲大量幼兒園實(shí)踐教育案例，方便學(xué)生驗(yàn)證理論知識，感受幼兒教育實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)興趣，全面把握學(xué)前教育精髓，形成專業(yè)視野。

六、“零課時”的學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)效果

“零課時”的學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)改革，因應(yīng)用先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，一是教學(xué)突破了時間與空間的限制，使學(xué)生有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識；二是通過課程平臺建設(shè)，積累了豐富的課程資源，課堂學(xué)習(xí)由單一的理論文字閱讀與理解變成理論與實(shí)踐一體的，多感官刺激的立體化內(nèi)容，大大提高了課程教學(xué)質(zhì)量，造就了一批會學(xué)習(xí)、會思考、具備創(chuàng)新精神的專業(yè)人才；三是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生及早了解了專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，為學(xué)生踏入社會提供了前期應(yīng)有的知識、技能、心理準(zhǔn)備，縮短了職業(yè)適應(yīng)期。四是多種學(xué)習(xí)方法的靈活運(yùn)用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了方法論基礎(chǔ)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，特長與潛能的充分開發(fā)，個性的充分發(fā)展都有很好的作用。

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基金項(xiàng)目：本文系2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目項(xiàng)目“零課時制在學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：2012JGA308）研究成果。