小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)探討

李明悅

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時期，而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)運用能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要部分，如何找到契合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是廣大數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⑿W(xué)生帶入到一個相對真實的場景中，有利于學(xué)生對應(yīng)用題的理解，提高學(xué)生解題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

應(yīng)用題對于小學(xué)生來說難度較高，一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點所在。由于應(yīng)用題具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在屢次不能正確解答后，就會失去對應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣。因此，必須加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)改革，情境創(chuàng)設(shè)作為新的教學(xué)模式，更加符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理，將抽象的知識形象化，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?；诖?，加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的中所存在的問題分析

1.1教師們的教學(xué)方式比較的傳統(tǒng)

現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師們所使用的應(yīng)用題教學(xué)方式是比較傳統(tǒng)的練習(xí)題式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的就是讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)。許多的學(xué)生們對于這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式是厭惡的，他們是難以忍受大量的習(xí)題練習(xí)的。除此之外，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師們在課堂教學(xué)的時候并沒有教學(xué)的創(chuàng)新性，他們只能按部就班的依照書本進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這種教學(xué)方式是比較的呆板的，許多的小學(xué)生們是難以在這種教學(xué)方式中堅持下去的。

1.2對于情境創(chuàng)設(shè)模式有著錯誤的認(rèn)知

現(xiàn)今許多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師們已經(jīng)開始意識到了自身所使用的教學(xué)方式的滯后性。他們也逐漸的開始認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)模式的重要性。但是在實際的教學(xué)過程中，許多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師們并沒有對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式有著足夠深刻的認(rèn)知。他們錯誤的將情境教學(xué)模式理解為讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)今的小學(xué)生們的自制力并不高，這種教學(xué)方式自然會讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放縱他們的數(shù)學(xué)成績自然會下降。

2小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)措施

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)儼然已經(jīng)成為雷區(qū)，很多學(xué)生及教師都“犧牲”在此。因此，探索科學(xué)的教學(xué)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。

2.1創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生正處于人生的初步成長階段，自身的理解能力不強(qiáng)、文化水平不高、知識儲備含量較少。因此，面對小學(xué)數(shù)學(xué)知識難度逐漸加大的現(xiàn)狀，較少要根據(jù)學(xué)生自身的特點，充分結(jié)合學(xué)生應(yīng)用題的教學(xué)要點，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有開放性。開放式的應(yīng)用題情境創(chuàng)設(shè)是對小學(xué)生創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)。例如：“小明和小蘭兩個人，一共做了15朵花，問他們每個人分別做了多少朵？”就有14種可能的答案。這種開放性的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)一個更為廣闊的空間。

2.2積極吸引生活實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識屬于基礎(chǔ)性知識，很多都是和生活存在著直接而又緊密的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分利用生活案例與數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用題緊密結(jié)合在一起，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中找到樂趣。例如在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好一個蘋果，課上教師可以引導(dǎo)性地問學(xué)生：“同學(xué)們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃??？”此時，學(xué)生就紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜……”此時，教師就可以引入應(yīng)用題：“有一個媽媽，給孩子買了4個蘋果，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個蘋果？”

此時學(xué)生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個蘋果”。此時，教師就可以繼續(xù)引申問題，說如果用分?jǐn)?shù)表示的話那是不是就是2/4呢？此時，教師可以引入分?jǐn)?shù)知識，幫助學(xué)生了解相關(guān)概念。然后拿出一個蘋果，用刀子將蘋果切開，然后拿起一半蘋果引導(dǎo)性地問學(xué)生：“這個是什么呢”學(xué)生就會答：“一半蘋果?！贝藭r，教師可以順勢講解知識，指明這一半蘋果就是整個蘋果的1/2，由此引入分?jǐn)?shù)知識，幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的概念，激發(fā)學(xué)生的解題興趣。

2.3豐富學(xué)生的應(yīng)用題解題思路

小學(xué)生接觸的事物比較少，在應(yīng)用題解題的時候往往會將問題復(fù)雜化，這主要是因為學(xué)生受到了解題定勢思維的影響。所以，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生走出定勢思維困局，從而提高學(xué)生的換位思考能力。例如，教師可以說：“小紅家要鋪地板，正好小紅想要幫忙，現(xiàn)在知道每塊正方形地板的長度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用60塊地板，現(xiàn)在假設(shè)小紅家買來了新地板，但是地板長5分米，那么要用多少塊地板呢？”在此道應(yīng)用題的解答中，小學(xué)生常會運用以往固有的思維方式來解題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。所以教師在講解題時，要激發(fā)學(xué)生的想象力，正確地引導(dǎo)學(xué)生使用已經(jīng)掌握的知識解答應(yīng)用題，通過聯(lián)系生活，解題的方法可以是4×4×90÷（5×5），也可以是90×（4×4÷5÷5）.這樣做不僅優(yōu)化了學(xué)生的解題思路，還縮短了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離。

3總結(jié)

通過上述分析可知，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視應(yīng)用題教學(xué)問題，了解小學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)中引入貼近學(xué)生生活的案例，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠主動的學(xué)習(xí)應(yīng)用題，提升整體教學(xué)效果。

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