微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討

吳雪亮

摘 要：在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，微課已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了各個教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，同時也取得了較好的成效。在這種環(huán)境下高中信息技術(shù)教學(xué)更是乘借著微課這一東風(fēng)，實現(xiàn)了其教學(xué)過程中的明顯優(yōu)勢。下面就來結(jié)合教學(xué)實踐，對微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，希望本文的發(fā)表能夠為廣大高中信息技術(shù)從業(yè)教師帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：微課；高中信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用探討

作為一種全新的資源授課形式，微課不僅在時間、空間上與傳統(tǒng)課堂相比存在較大優(yōu)勢，同時在資源應(yīng)用、傳播途徑以及交互性等方面均發(fā)揮了較大的影響力。而將微課廣泛的應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)課堂中來，則是能夠在實現(xiàn)教學(xué)計劃與教學(xué)目標實現(xiàn)的同時，也能夠為廣大的高中生提供一個良好的學(xué)習(xí)平臺。

一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的意義

（一）微課能夠為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源

新時期下的微課已經(jīng)逐漸擁有了資源豐富、信息量大等優(yōu)點，這些優(yōu)點十分符合高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。他們不僅能夠在海量的微課資源中獲取多元化的學(xué)習(xí)資訊，同時也能夠充分的利用碎片時間展開各種具有針對性的學(xué)習(xí)體驗。所以在微課環(huán)境下所展開的高中信息技術(shù)教學(xué)能夠最大化的實現(xiàn)多元化應(yīng)用以及學(xué)生個性化、自主化的學(xué)習(xí)體驗。

（二）微課能夠有效提升教師專業(yè)水平進步

傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課堂只能通過對有限的課堂時間展開整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的推進與滲透，但在新課改下的高中微信信息技術(shù)課堂，教師則是可以通過利用這一全新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在不固定的時間、不固定的場合內(nèi)展開有的放矢的優(yōu)秀教師課堂教學(xué)。這種環(huán)境就迫切的推動了每一名高中信息技術(shù)從業(yè)工作者的專業(yè)發(fā)展積極性，同時也能夠最大程度上將一些“不夠?qū)I(yè)”、“不夠完美”的高中信息技術(shù)從業(yè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤白銐驅(qū)I(yè)”、“足夠完美”的榜樣。

（三）提升高中信息技術(shù)教學(xué)互動效果

微課環(huán)境下的高中信息技術(shù)教學(xué)能夠充分利用學(xué)生的碎片時間，通過手機、電腦、平板等向教師進行提問，而教師則是也可以從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中掙脫出來對學(xué)生的各種問題進行實時解答，在增強教師與學(xué)生互動同時也實現(xiàn)了整個教學(xué)容量的提升。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）通過微課引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)

正如前面說的那樣微課能夠突破時間與空間上的限制，通過龐大的資料資源來幫助學(xué)生迅速、準確的找到各項高中信息技術(shù)相關(guān)課件，而對于一些個人理解與認知上存在難點的內(nèi)容展開反復(fù)學(xué)習(xí)，而在進行學(xué)習(xí)的過程中也可以充分的結(jié)合自身需求來放慢速度或者加快速度進行微課視頻的播放，在充分滿足個性化學(xué)習(xí)需要的同時也能夠更加提升自身的獨立思考水平和對問題的獨立分析能力。例如在進行“多媒體信息加工與表達”的過程中，教師便可以通過組織學(xué)生進行課前微課預(yù)習(xí)的方式，來了解多媒體作品制作的主要步驟和程序，通過對其工作流程、基本特征以及加工技巧的觀摩來進行后續(xù)的微課視頻自主操作。與此同時，在完成課堂既定知識的講解后，教師更是要鼓勵學(xué)生通過內(nèi)化知識、查缺補漏的方式來在微課上尋找到更多多媒體作品的加工技巧與制作方式。

（二）對重點、難點展開微課課件的制作

微課最大的特點就是“微”，所以在進行高中信息技術(shù)推進的過程中，教師就應(yīng)當(dāng)從“短小精悍”上下功夫，將一些學(xué)生普遍存在的難點、重點進行解析和設(shè)計，以此來確保學(xué)生在進行微課學(xué)習(xí)的過程中能夠有的放矢。與此同時教師也應(yīng)當(dāng)站在高中生的角度來進行思考，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常能夠遇到的問題進行具有針對性的微課內(nèi)容制作，在兼顧學(xué)生理解能力的同時也能夠被廣大高中生所接受。例如在進行“窮舉法”的相關(guān)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多高中生對于循環(huán)嵌套技術(shù)的理解和應(yīng)用存在普遍的瓶頸，所以教師就要充分的結(jié)合微課這一平臺引入視頻、現(xiàn)場程序設(shè)計等手段來對這些難點和重點進行反復(fù)展示與說明，最終實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。

（三）站在分層的角度展開微課教學(xué)

高中階段的學(xué)生由于家庭背景、生長環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致了他們對計算機與信息技術(shù)的掌握水平和了解程度均存在較大的差異，所以在開展信息技術(shù)教學(xué)的同樣也需要結(jié)合學(xué)生的實際情況展開分層教學(xué)。例如在進行“文本信息加工與表達”的微課課件學(xué)習(xí)過程中，教師就可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，來將其分為“簡單、中等、容易”三個層次，通過鼓勵學(xué)生通過對微課內(nèi)容的分層選擇來展開不同層次與深度的學(xué)習(xí)。而在完成一個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容過后，教師則是應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，并繼續(xù)要求他們能夠?qū)Ω邔哟蔚奈⒄n展開學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)他們對高中信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)水平，真正的通過自身努力來實現(xiàn)知識體系的探索和更高層次的信息技術(shù)知識研究。而在進行“聲音的采集與加工”的學(xué)習(xí)過程中，教師更是要通過對不同信息的分層來進行相關(guān)課后思考題的設(shè)定訓(xùn)練。

（四）充分發(fā)揮信息技術(shù)教師對微課制作優(yōu)勢

高中階段的信息技術(shù)教師與其他學(xué)科的教師相比，自身便擁有著較強的應(yīng)用支撐，特別是在微課的制作過程中教師更是可以根據(jù)自身優(yōu)勢來將一些視頻制作流程進行實踐應(yīng)用，以一種“精益求精”的理念來優(yōu)化微課視頻內(nèi)容和微課整體設(shè)計，在充分滿足學(xué)生需要的同時也能夠從另一個側(cè)面來向?qū)W生展現(xiàn)信息技術(shù)的神奇與偉大，最終實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙重積極性激勵。與此同時，在進行微課制作的過程中廣大高中信息技術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)通過精心的設(shè)計與開發(fā)來增加微課視頻應(yīng)用的實效性，通過對各個環(huán)節(jié)的緊密銜接來發(fā)揮微課視頻教學(xué)的最佳作用。

三、結(jié)論

綜上所述，微課應(yīng)用下的高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，必須要遵循新課改理念的實施與推薦，在更加合理搭配教學(xué)模式的同時也要實現(xiàn)信息技術(shù)課程與微課之間的良性互動與促進，通過各種實踐和展示來提升學(xué)生對于信息技術(shù)的操作能力以及教師自身的專業(yè)水平，最終實現(xiàn)學(xué)生與整個課堂的優(yōu)化組合。

參考文獻

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