高校圖書館如何適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂

摘 要： 在全球教育界推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的背景下，高校圖書館應(yīng)普及翻轉(zhuǎn)課堂教育理念、開展師生信息素養(yǎng)培訓(xùn)、搭建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺、成立翻轉(zhuǎn)課堂教研室、集結(jié)實踐先鋒組成翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)、為微視頻設(shè)計和制作提供場所和技術(shù)等，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供支持和服務(wù)，率先開展信息素養(yǎng)教育課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)與研究。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高校圖書館 破壞式創(chuàng)新

2013年，翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)研究中心發(fā)布了《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書》，分享了近年來全球范圍內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂主要的研究、實驗和成功經(jīng)驗，向全球教育界推廣。我國隨著高校無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的營造，通過參與圖書館信息素養(yǎng)課程，大學(xué)生們的信息素養(yǎng)穩(wěn)步提高；迫于就業(yè)壓力，他們渴望改變學(xué)習(xí)模式以提高能力素質(zhì)。高校教師在教育信息化的壓力下，為提高教育水平和改進(jìn)教學(xué)手段，一直致力于自身信息素養(yǎng)的提高和教學(xué)理念的更新。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在高校的實施條件業(yè)已成熟，是眾望所歸。高校圖書館應(yīng)順勢而為，組建專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)，通過多種方式為翻轉(zhuǎn)課堂提供研究支持、服務(wù)和示范，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)課堂的全面探索、試驗和研究，拿出更多的成績和案例，以鼓舞高校教改士氣，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的大范圍開展[1]。

1.為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供支持和服務(wù)

1.1普及翻轉(zhuǎn)課堂教育理念

翻轉(zhuǎn)課堂源起于美國科羅拉多州兩位化學(xué)教師2007年的教學(xué)探索——先是通過錄制教學(xué)視頻幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課，后來發(fā)展為“學(xué)生提前在家看視頻、聽講解，騰出來的課堂時間用于知識鞏固”的翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，有助于提高高校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，實現(xiàn)教育信息化，營造積極的教學(xué)氛圍，打造高素質(zhì)的教師隊伍，為高校內(nèi)涵式發(fā)展提供不竭動力。

在高考指揮棒下，我國“唯分?jǐn)?shù)論”的功利性教學(xué)觀念根深蒂固，教師的教學(xué)模式、思維習(xí)慣在大環(huán)境下早已形成定式，直接導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教育理念的“破壞式創(chuàng)新”短期內(nèi)難以順利推行。因此，高校圖書館可以組織一班師資力量，通過自行準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、借助網(wǎng)絡(luò)資源或翻轉(zhuǎn)課堂的MOOCs平臺等對所在高校的骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們樹立教育改革的信心，讓他們對翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想、關(guān)鍵點(diǎn)、操作模式等有系統(tǒng)的認(rèn)知，鼓勵他們進(jìn)行教學(xué)嘗試、分享體會和介紹經(jīng)驗，幫助和指導(dǎo)他們盡快適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式。骨干教師向其他教師傳遞培訓(xùn)信息，組成以骨干教師為核心的科研團(tuán)隊，共同研討翻轉(zhuǎn)課堂基于本專業(yè)實施的細(xì)則，充分發(fā)揮骨干教師的作用，普及翻轉(zhuǎn)課堂教育理念。

1.2開展師生信息素養(yǎng)培訓(xùn)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)工具和信息資源成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[2]，因此，開展師生信息素養(yǎng)培訓(xùn)勢在必行。開展信息素養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)可以采用“館員在線輔導(dǎo)”和“課堂教學(xué)”兩種模式。前者是圖書館員通過回復(fù)帖子的方式解答翻轉(zhuǎn)課堂師生在新媒體平臺留言中提出的各種問題，后者通過圖書館開設(shè)的“信息素養(yǎng)教育”公選課。信息素養(yǎng)教育課的內(nèi)容可從信息技術(shù)、信息檢索、信息評價、知識管理、網(wǎng)絡(luò)使用等角度多元化、多層次地展開，確保師生信息素養(yǎng)能力水平與翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的要求相匹配。

1.3搭建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺

首先，開展翻轉(zhuǎn)課堂的教師需要一個學(xué)習(xí)平臺上傳課程教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單和擴(kuò)展資料等；學(xué)生需要這個平臺觀看教師上傳的教學(xué)微視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提交任務(wù)單；教師再通過學(xué)習(xí)平臺了解學(xué)生的答題情況，進(jìn)行有針對性的課堂活動設(shè)計。其次，學(xué)生的在線協(xié)作式學(xué)習(xí)同樣需要學(xué)習(xí)平臺的支持。通過平臺的在線互助討論，有利于學(xué)生互幫互助地完成學(xué)習(xí)任務(wù)及形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。再者，圖書館搭建翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)平臺，為全校不同院系的學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)資料，搜集或者鏈接其他開放學(xué)習(xí)平臺豐富的視頻和學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的備課上課提供便利。

1.4成立翻轉(zhuǎn)課堂教研室

目前翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用主要集中在信息技術(shù)及教育科學(xué)技術(shù)學(xué)院，參與教改的教師教育教學(xué)壓力大，缺乏全面指導(dǎo)全校其他各學(xué)院教改的時間、空間與精力。圖書館可以集中相關(guān)優(yōu)勢力量組建翻轉(zhuǎn)課堂教研室，集思廣益，博采眾長。根據(jù)各院系學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教改需要，主動、有針對性地收集和提供翻轉(zhuǎn)課堂的信息服務(wù)及技術(shù)指導(dǎo)，在學(xué)科教師與圖書館之間架起一座相互溝通的橋梁。為使師生最大限度地使用圖書館的信息資源和技術(shù)，可以將圖書館員“嵌入”院系教學(xué)環(huán)境中，采用在線討論、遠(yuǎn)程指導(dǎo)和各種社交媒體平臺等方式，跟蹤翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)需求，綜合運(yùn)用各方面的資源和各種信息工具，為解答師生的疑惑提供方案和對策。

1.5集結(jié)實踐先鋒組成翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)

為推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，國外有些網(wǎng)站實時推送最新研究成果，有些提供講座或創(chuàng)建“上傳視頻并查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展數(shù)據(jù)等”的平臺以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。國內(nèi)高校圖書館可以綜合這些舉措，將本校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中涌現(xiàn)出的“實踐先鋒”組成翻轉(zhuǎn)教學(xué)社群，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)，將其主頁設(shè)計成三大版塊：教學(xué)空間、學(xué)習(xí)空間與研究空間。教學(xué)空間主要匯集教學(xué)資源、教學(xué)技能、教學(xué)評價等信息；學(xué)習(xí)空間專注于學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等信息；研究空間包含實踐探索、問題研討、會議組織等信息。通過這一翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，為本校教育工作者提供翻轉(zhuǎn)課堂知識、技能、資源和服務(wù)，助其在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中發(fā)現(xiàn)問題、深入探究，不斷提高理論素養(yǎng)，更好地服務(wù)于教育教學(xué)實踐。

1.6為微視頻設(shè)計和制作提供場所和技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻決定教學(xué)質(zhì)量。作為一項融合多種教學(xué)方法的“混合式”教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂在課程設(shè)計和制作過程中需要圖書館的場所、設(shè)備、多種媒體技術(shù)手段的支持記錄和編輯微課視頻，還需要圖書館數(shù)字化技術(shù)的支撐及信息資源整合方面的豐富經(jīng)驗。圖書館要因時因事而變，根據(jù)教學(xué)改革需要，積極調(diào)整定位，創(chuàng)新服務(wù)，推動圖書館服務(wù)層次的提升。

2.推進(jìn)信息素養(yǎng)教育課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與研究

2.1開展信息素養(yǎng)教育課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出要增強(qiáng)教育信息化后備人才的培養(yǎng)能力，為此，高校圖書館開設(shè)了旨在培養(yǎng)本科生信息素養(yǎng)能力的信息素養(yǎng)教育公選課。然而，為了打造出一門能夠凸顯優(yōu)勢、體系完善、與實踐領(lǐng)域?qū)拥男畔⑺仞B(yǎng)教育課程，高校圖書館必須重視信息素養(yǎng)教育學(xué)生與課堂的實際，不斷更新教學(xué)方法。由于信息素養(yǎng)教育的大部分內(nèi)容適合以主題教學(xué)的方式開展教學(xué)活動[3]；具有操作性和實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)；學(xué)生背景差異大，信息素養(yǎng)教育需求不同等，需要組織自主探究類型的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是其理想選擇。高校圖書館通過挖掘、利用自身的信息、技術(shù)與人才優(yōu)勢，率先開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引領(lǐng)課堂教學(xué)與圖書館融合，為所在高校教學(xué)改革提供借鑒與示范，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的全面開展。

2.2開展信息素養(yǎng)教育課翻轉(zhuǎn)課堂研究

在中國知網(wǎng)（CNKI）論文數(shù)據(jù)庫分別以檢索項：全文；檢索詞：翻轉(zhuǎn)課堂、信息素養(yǎng)教育、文獻(xiàn)檢索課；匹配：“模糊”的檢索方式檢索，經(jīng)篩選，共抽得有效樣本8篇。檢索結(jié)果如下：隆茜對比了信息素養(yǎng)教育課“翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)課堂兩種教學(xué)模式下的教學(xué)效果、師生學(xué)習(xí)體驗等[4]；曾麗婷＼蔡文璇將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與包括學(xué)生互評在內(nèi)的多元評價理論進(jìn)行深度融合，構(gòu)建出一個適用于信息素養(yǎng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型[5]；張潔、王英、楊新涯探討了建立圖書館信息素養(yǎng)教育課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用體系和實施流程[6]；黃曉鸝、李樹民從理論和實證角度探討了如何構(gòu)建醫(yī)學(xué)信息檢索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[7]；朱偉麗論述文檢課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容與方式及保證課下學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)與安排好課堂時間兩個關(guān)鍵問題[8]；任慶東、張琳琳探討了支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的文獻(xiàn)檢索課學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計思路，并重點(diǎn)闡述了該平臺的功能設(shè)計與系統(tǒng)架構(gòu)[9]；許旱嶠、羅凌云通過對課程和當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的分析，結(jié)合案例研究了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果和實踐上的不足[10]。這些研究成果都來源于圖書館信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，從教學(xué)模式、內(nèi)容、目標(biāo)、評價、效果等視角切入，對于系統(tǒng)地指導(dǎo)信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂研究具有很好的參考和示范價值。同時，為翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)研究在本校的全面鋪開推波助瀾，圖書館應(yīng)加強(qiáng)與所在高校其他院系的合作，引入更多元的專業(yè)視角。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂將現(xiàn)代信息技術(shù)與西方先進(jìn)的教育理念融入中國現(xiàn)代教育，實現(xiàn)教學(xué)由技術(shù)支持的結(jié)構(gòu)性變革，在實現(xiàn)教育信息化的同時也提升師生雙方的綜合素質(zhì)，成為未來中國教育變革的走向?？紤]到翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校的實施存在瓶頸，其推進(jìn)缺乏專業(yè)機(jī)構(gòu)的支持，高校圖書館應(yīng)抓住機(jī)遇，主動承擔(dān)翻轉(zhuǎn)課堂在本校推進(jìn)的服務(wù)、示范與研究的責(zé)任，助推翻轉(zhuǎn)課堂在本校的成功開展，借機(jī)實現(xiàn)與高校教學(xué)的深度融合。換言之，以往的教學(xué)模式要求固定的教學(xué)內(nèi)容在固定的教學(xué)時間與固定的教學(xué)空間內(nèi)給予固定的群體，造成知識的硬性輸出與輸入及教學(xué)的封閉式管理。教學(xué)的“圍城”使得“墻”內(nèi)的師生囿于困局，“墻”外圖書館的服務(wù)與資源很難融入。翻轉(zhuǎn)課堂將“課堂講授”與“課后作業(yè)”兩個環(huán)節(jié)發(fā)生翻轉(zhuǎn)，打破“圍墻”、開放課堂、活躍師生、讓圖書館的服務(wù)與資源走進(jìn)教學(xué)，真正解放教育生產(chǎn)力。高校圖書館與高校教學(xué)深度融合后，可以作為高校翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗、以高校為中心向全國基礎(chǔ)教育輻射，以履行高等學(xué)校培養(yǎng)人才、發(fā)展知識、為社會服務(wù)的職能。

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基金項目：河南省教育廳人文社科項目《關(guān)系范式下高校圖書館公關(guān)研究》（項目編號：2015-GH-418），項目負(fù)責(zé)人：梁艷玲。