高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的教學策略芻議

韓偉

摘 要：高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”出現(xiàn)時間不長，但是其重要程度引發(fā)了學者們教師們的研究。以浙江高考續(xù)寫題目要求為例，探討教學過程中的策略和方法。本文以人教版為主要研究教材版本，探討如何在一般新課中穿插知識積累，創(chuàng)造力激發(fā)等策略，提升學生們的解題能力和提升綜合素質。

關鍵詞：新題型；“讀后續(xù)寫”；人教版；英語教學

一、引言

高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的出現(xiàn)代表了新課標對學生們語言能力更高的要求，在這類題型的教學上教師要把握好正確的方向，在不增加學生課外負擔的同時取得相應分數(shù)。

二、背景分析

“讀后續(xù)寫”強調語境，有利于激發(fā)學習者的創(chuàng)造力和想象力，進一步深化考生對英語學習的認識，對英語學習的實質有了具體的解釋。英語作文新題型“讀后續(xù)寫”是近兩年來在部分高考卷中出現(xiàn)，它是靈活的、富有趣味性的、同時也是能夠考察學生綜合能力的大題。應對這樣的題型，學生拿到高分是十分不容易的，英語教師在教學過程中也不易全盤教授給學生這方面的答題技巧。因此，從這類新題型在高考卷中出現(xiàn)到現(xiàn)在，學校里一線英文教師和教育部門的教研人員都在積極探索這類綜合大題的教學策略。英語讀后續(xù)寫新題型中，續(xù)寫與所給例文在風格、情節(jié)、前后上的匹配程度越高，則續(xù)寫越成功，得分越高。其難度比較延續(xù)多年的議論文和實用文體書信等，難度上升，但是也不是“無計可施”。

三、教學策略及方法

很多年延續(xù)的議論文寫作逐漸不能滿足考試對于選拔人才的要求，更加靈活的綜合大題層出不窮。在英文學科更加推翻了學生“記誦模板”，“三段式”的寫作技巧。例如，2017年浙江高考“讀后續(xù)寫”題型分為半固定式，題目要求考生運用文中圈出的五個固定單詞，并且分為三段續(xù)寫，開頭固定，詞數(shù)固定150詞。這種類型的續(xù)寫不是讓學生們“天馬行空”地想象，而是讓考生們在有限的發(fā)揮“場地”續(xù)寫出精彩的故事結局。

（一）增加課堂積累，開拓學生視野

英文教師面對這樣的改革后新題型，設計教學過程需要更精準。因為這樣的寫作對于學生們的平時積累和考場反應有極大的要求，并且要求連貫先后，運用已經給出的詞匯，對于學生真正應用知識提出了更高的要求。處在高中的學生好學且認真努力，尤其在江浙地區(qū)，高考的人數(shù)和分數(shù)線的逐年增高讓學生們在學習上十分有競爭意識。并且隨著年齡增長，被動學習逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習。但是，知識儲備是需要時間和精力，高中課業(yè)的繁重不言而喻，學生們更加傾向于在課堂上吸收新知識。作為高中的英文教師，不乏有經驗十分豐富的專家型教師，但是難免在課堂模式上無法創(chuàng)新。因此，改變已有的觀念，刨除多年的經驗教學投身于策劃新的課堂過程，從課堂導入到課文學習，語法教授等模塊引人入勝，既保證學生正常學習知識又保證了學生們的課堂積累。例如，在人教版英語教材中，有一章節(jié)主要討論了“Great scientists”，學生們在閱讀課文時，教師穿插國內外最新的例子，開拓學生的視野，應對高考題時，就不會“無從下筆”。

（二）靈活設置情境，激發(fā)學生想象力

以“Music”為例，教師講述的例子始終是學生被動聽講，接受學習，在真正的考試中需要學生合理的想象力，所以，教師要引導學生“創(chuàng)作”，在教師設置的情境中延展課文，真正做到發(fā)揮學生的主觀能動性。例如，以這篇課文內容為基礎，讓學生以“音樂”為題目進行文章的擴寫或者說創(chuàng)作性寫作。不但給其提供了一定的思維發(fā)散空間，音樂的話題本身，也是他們所熟悉和喜歡的。這有利于讓學生回憶起具體的英文歌曲或者相關情境，在作文表達上有更加廣闊的思路。

（三）開發(fā)教學資源，提供豐富素材

學生和教師在課堂上探討“創(chuàng)作”，學校在支持的同時應該盡力開發(fā)教學資源，為學生們提供豐富的素材。例如學習“Olmpic games”這一話題時安排一學時，教師可以在課堂導入階段先讓學生自行表述自身對奧運會的內涵以及運動項目的了解情況，然后在課堂導入階段，通過播放讓相關的奧運賽事或者體育項目的發(fā)展歷史和特點的介紹的影片，讓學生直觀的對奧運會有一個全面的了解，在這個基礎上，而且，來源于網絡平臺的視頻資源本身就具有豐富性和開放性的特征，教師在完成了常規(guī)的教學后，也可以將這個題目作為寫作訓練的題目，讓學生根據(jù)自己的理解去書寫作文，從而鍛煉其續(xù)寫和拓展的能力。

（四）組織課外實踐，提升綜合能力

這一新題型主要考驗學生們的綜合能力，是在基礎知識扎實的基礎上。因而，學校和家長應該予以支持。這種基于閱讀的寫作測試技能考查考生“全方位”的閱讀能力，考生不僅需要讀懂文本的“信息鏈”、文體與語言風格、文本邏輯等，還要有寫作能力。一道題的改變象征著市場對于人才更高的要求。在2017新課標發(fā)行后，學科核心素養(yǎng)對教師教學提出了新要求，對學生的能力提出了更具體的要求。英語學科核心素養(yǎng)，其中語言能力和思維品質等對學生提出了高要求，在學校開發(fā)的教學資源中，應設有一環(huán)節(jié)讓學生們進行實踐。語言的學習不能“紙上談兵”，聘請外教，英文講座，話劇排演等都是鍛煉思維品質和語言能力的好方法。

隨著新課標改革在高中英語教學中不斷改革，對于高三學生的培養(yǎng)目標和方式也在不斷地發(fā)生改變和進化。

四、結束語

高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的教學策略仍舊需要在教學實踐中不斷改善，取長補短，中國學生在記憶模仿上相對擅長，教師在教學時應該按照這些優(yōu)點備課。古語“書讀百遍其義自見”，學生記憶百遍，應用實踐，也會應用自如，轉化為自己的能力。

參考文獻

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