論繪本對三年級學生習作的輔助作用

劉瑞玉

摘 要：三年級的學生，由于各種原因，他們往往會認為寫作是一件困難的事情。本文嘗試借助繪本閱讀，從繪本的故事情節(jié)，語言文字和圖畫激發(fā)想象這幾個方面來輔助學生寫作。

關鍵詞：繪本；習作；輔助

《義務教育語文課程標準》提出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。小學三年級，學生進入習作的初期，教師的引導作用更顯得尤為重要。但是，在三年級的寫作當中，由于學生的知識、閱歷、感悟等方面的欠缺，特別是學生生活經驗的欠缺，他們很多時候不能做到“下筆如有神”。俗話說，“巧婦難為無米之炊”說的就是三年級學生的習作情況，“從習作教學伊始，就讓學生體會到，習作是為了與人交流，要清楚表達自己的意思，讓別人能看明白”。所以，作為老師，要當好學生的拐杖，當好引導者的角色，在學生學習寫作之初輔助學生，讓學生消除畏難情緒，輔助學生一步一步地寫好習作。本文認為，在寫作教學中，繪本的研讀有助于豐富學生的寫作材料，拓寬學生的寫作思路，提升學生的寫作能力。

繪本是一種通俗易懂、富有趣味性的讀物，因繪本文字清新簡練，畫面優(yōu)美生動，繪本在兒童閱讀中扮演著重要的角色。對于三年級的學生來說，閱讀繪本簡直易如反掌。同時，繪本的閱讀又能讓學生從直觀的圖畫去拓展思維，由畫面展開想像和聯(lián)想，繪本的閱讀對學生在寫作能起到很好的輔助作用。兒童繪本研究專家柯南提出培養(yǎng)兒童想象力的一個重要起點在于圖畫書，也即是繪本。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》中說的話，被奉為繪本界的“圣經”——一本圖畫書至少包含著三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結合而產生的故事。繪本，是有故事的繪本，繪本的故事性，特別是對一接觸到寫作就腦袋空空的三年級學生，有著重要的輔助作用。下面，我從繪本的故事情節(jié)、語言文字和圖畫來闡述繪本對寫作的輔助作用。

首先，通過朗讀繪本的故事情節(jié)來增加學生的寫作素材，豐富學生的寫作情感。例如，在寫人的作文中，《我爸爸》就是一個很好的輔助寫作范本。通過朗讀《我爸爸》，同學們都知道了爸爸是個“很棒”的人。爸爸很勇敢，“連壞蛋大野狼都不怕”“他敢跟大力士摔跤?！卑职诌€會走高空繩索（不會掉下去）；爸爸還多才多藝，會舞蹈，會唱歌，會游泳，運動會比賽也輕輕松松得了第一名。這些都不是最重要的，最重要的是我愛爸爸，爸爸也永遠愛我。通過繪本的朗讀，學生積累了寫人的素材，豐富了學生的寫作情感。讀完《我爸爸》這個繪本，我們能感受到作者對爸爸的贊美之情，這種贊美之情來源一個中心，那就是愛。當我們把這種情感向學生傳達，讓學生在再次朗讀繪本中引起共鳴的時候，學生的寫作思路就清晰了，那就是什么樣的習作都要樹立一個情感中心，以“愛”為主題的習作，學生很容易就能打開思路。學生的習作，通過繪本的一次又一次朗讀，讓繪本成為學生寫作的輔助工具，那么學生的作文就能從情感出發(fā)，做到心中有情，文字動人。

其次，通過品讀繪本的語言來豐富學生的語言表達。例如繪本《我爸爸》語言簡單，言簡意賅。一開篇，就開門見山地介紹“這是我爸爸，他真的很棒！”接著介紹“我爸爸什么也不怕，”“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快，像大猩猩一樣強壯，像河馬一樣快樂”繪本運用了一系列的比喻來形容我的爸爸，爸爸還是舞蹈家，歌唱家，還會踢足球，爸爸會的事情還可真多。爸爸還會做一些傻事，他真是一個有趣的人??！寫作文的思路，可以從文字打開，我們筆下的人物，“會的”事情也很多，我們可以挑一件或者兩件來詳細寫，這是我們寫人作文的模型。借助繪本幫助學生建立寫作模型，輔助學生整理寫作思路，這是教師做好引導者角色的關鍵。葉圣陶先生給學生作文報的題詞說：作文就是用筆來說話、說真話、說實在的話、說自己的話，不說假話、空話、套話。對于三年級學生來講，最缺乏的就是寫作材料的選擇，通過繪本的研讀，學生可以根據自己的生活經驗來說說身邊人“會”的事情，只要他們思路打開，寫做材料就具備了，只要是真實的，就應該鼓勵。

最后，我們通過觀察繪本的圖畫來激發(fā)學生的想象力。繪本《我爸爸》中，我爸爸不是簡單的一個爸爸，他是馬，是魚，是大猩猩，是河馬，是泰迪熊，是貓頭鷹，無論爸爸是什么，都是我心目中最棒的爸爸。三年級的習作，經常出現(xiàn)的問題就是學生就事論事，習作里經常少了一些想象，這樣的習作就缺少了豐富性。因為缺乏想象，學生的習作就顯得枯燥，有時候甚至無話可說。經過拓展，孩子的作文又有了素材了。繪本的圖畫并不是對現(xiàn)實世界真實存在事物的如實描繪，其所表述的意義往往不是讀者直接看上去的樣子，而是隱含著更為復雜多樣的內容和意義，這就需要閱讀的時候加入自己的體驗和理解，調動自己的想象力和創(chuàng)造力，主動去填補空白，在與圖畫和文字的交流對話中主動地建構意義，最終完成閱讀和寫作。這就是繪本寫作中想象力的運用。

當然，學生習作不是通過一次繪本研讀就能解決的，一次繪本研讀只是給孩子一個方向，一個打開另外一個世界的窗口。作為學生學習的引導者和促進者的教師，要抓住繪本的特點，讓繪本那些精彩的故事，簡潔的語言，豐富的畫面來輔助學生寫作，讓學生在習作中消除畏難情緒，通過持之以恒的閱讀研讀提高寫作水平。

參考文獻

[1]義務教育語文課程標準，2011.

[2]教師用書（三年級語文部編版）.

[3]何捷.我用繪本教兒童寫作[J].百家號，2017，6.

[4]葉圣陶.寫作文.