基于結(jié)構(gòu)方程模型的PBL教學(xué)效果影響研究
——以“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”為考察樣本

劉 晗

（重慶工商大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，重慶 400067）

中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正步入新階段，隨著“一帶一路”、長江經(jīng)濟(jì)帶、京津冀協(xié)同發(fā)展等區(qū)域性發(fā)展倡議和規(guī)劃的提出，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)科的重要性日益凸顯。我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)科歷經(jīng)30多年的發(fā)展，在取得顯著成績的同時(shí)還存在諸多有待完善之處，其促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用尚未完全發(fā)揮[1]，亟待在新發(fā)展理念的指引下，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面完善、創(chuàng)新和發(fā)展[2]。就“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)而言，也需要緊跟時(shí)代步伐，著眼于服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，致力于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。PBL（Prob?lem-Based Learning）教學(xué)有利于提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力[3]，近年來逐漸在各個(gè)國家的大學(xué)得到廣泛運(yùn)用且收效明顯。把PBL運(yùn)用于“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的研判能力，有效銜接區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，能嘗試性地提出促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長的對策。已有研究開始探索PBL在“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中的運(yùn)用[4-5]，但研究大都是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而提出課程設(shè)置與教學(xué)方式改進(jìn)的設(shè)想，并未實(shí)證分析PBL教學(xué)效果提升的影響因素及其實(shí)際成效，造成所提對策與教學(xué)實(shí)際需求相脫節(jié)。鑒于此，本文通過問卷及量表的開發(fā)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型實(shí)證分析不同因素對“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”PBL教學(xué)效果的影響因素和傳遞路徑，明確其中的關(guān)鍵要素，以期為相關(guān)學(xué)科應(yīng)用PBL教學(xué)開展操作性和針對性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

一、概念模型與研究假設(shè)

（一）模型構(gòu)建

從理論上看，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主、教師為引導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)方式，目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中存在的問題，通過對課程自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，探尋解決問題的具體措施，并在上述過程中完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。PBL教學(xué)中教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)合適的研究問題，并通過系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，在課堂上組織學(xué)生開展問題研討以及為學(xué)生答疑解惑等。PBL教學(xué)要求學(xué)生和教師的“雙核”互動(dòng)，共同驅(qū)動(dòng)教學(xué)的順利開展。一般來說，影響課程教學(xué)效果的因素主要有：一是學(xué)生與教師之間具有相互作用關(guān)系，教師的教學(xué)能力影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，學(xué)生的感知能力也影響著教師能力的發(fā)揮[6-7]。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自主性等因素會(huì)對教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生影響[8-9]。三是教師的教學(xué)能力會(huì)對課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響教學(xué)效果[10-11]。結(jié)合PBL教學(xué)法原理，本文構(gòu)建包括學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)投入、教師能力、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果等6個(gè)因素構(gòu)成的概念模型，如圖1所示。

圖1 PBL教學(xué)效果影響的概念模型

（二）假設(shè)提出

根據(jù)PBL教學(xué)效果影響因素的概念模型，學(xué)生和教師兩個(gè)主體共同影響最終的教學(xué)效果。學(xué)生與教師作為課堂的行為主體，其在課堂的表現(xiàn)相互作用和產(chǎn)生影響。通常情況下，教師能力越強(qiáng)，學(xué)生對于學(xué)好該門課程的信心也越強(qiáng)，越能安心在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，因而教師能力會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生正向影響。與此同時(shí)，學(xué)生對課程的興趣程度與課堂氣氛息息相關(guān)，良好的課堂氛圍和學(xué)生的積極表現(xiàn)會(huì)激發(fā)教師課堂教學(xué)的熱情，從而鞭策教師不斷提高自己的能力。依據(jù)上述分析，提出假設(shè)：

H1：教師能力與學(xué)生興趣之間具有正向相互影響關(guān)系。

“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”PBL教學(xué)要求學(xué)生具有較多時(shí)間的自主學(xué)習(xí)投入和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，以便能夠運(yùn)用區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)科的理論和分析方法，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題展開研究并提出對策。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)能力在“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”PBL教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，而影響兩者的上位因素則是學(xué)生興趣。學(xué)生的興趣越強(qiáng)烈，則越能夠在這門課程上投入較多的學(xué)習(xí)精力，同時(shí)，也越能激發(fā)學(xué)生在課外補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)與技能的動(dòng)機(jī)，提升運(yùn)用數(shù)據(jù)資料和經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法的能力。按照上述分析，提出假設(shè)：

H2：學(xué)生興趣對學(xué)習(xí)投入具有正向影響。

H3：學(xué)生興趣對學(xué)習(xí)能力具有正向影響。

基于PBL的“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有較大不同，它更加強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，主要是要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，能夠讓學(xué)生自己挖掘和解決問題，并在此過程中達(dá)成教學(xué)目的，這無疑對于教師的能力素質(zhì)提出了較高要求。如果教師具備豐富的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)科的理論基礎(chǔ)、先進(jìn)的教學(xué)理念和熟練的教學(xué)方法及工具的運(yùn)用，則其綜合能力就越強(qiáng)，越有可能根據(jù)PBL教學(xué)原理設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)上述分析，提出假設(shè)：

H4：教師能力對課程設(shè)計(jì)具有正向影響。

課程教學(xué)效果的達(dá)成與學(xué)生投入緊密聯(lián)系，原因在于學(xué)生是PBL教學(xué)中的主體，學(xué)生投入的精力越多，教學(xué)取得的效果就會(huì)越好。不僅如此，由于“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”PBL教學(xué)需要學(xué)生能夠解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的具體問題，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題發(fā)現(xiàn)能力提出了較高的要求。學(xué)生運(yùn)用區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)科理論和計(jì)量分析方法越熟練，則對自己提出的問題研究得越深入，所達(dá)到的教學(xué)效果就越好，因?yàn)镻BL教學(xué)效果判定的主要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否具備了理論聯(lián)系實(shí)際和解決問題的能力。除了學(xué)生方面的因素外，合理的PBL課程設(shè)計(jì)也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，教學(xué)理論脈絡(luò)梳理越明晰、分析方法演示越具體、案例和數(shù)據(jù)庫建設(shè)越完善，教學(xué)達(dá)到的效果就越好。據(jù)此提出假設(shè)：

H5：學(xué)習(xí)投入對教學(xué)效果具有正向影響。

H6：學(xué)習(xí)能力對教學(xué)效果具有正向影響。

H7：課程設(shè)計(jì)對教學(xué)效果具有正向影響。

二、量表開發(fā)及數(shù)據(jù)說明

（一）量表設(shè)計(jì)與變量含義

本文設(shè)計(jì)的量表如表1所示，共計(jì)28個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題目都參考Likert的5級(jí)量化方式，從低到高排列，即“1=完全不同意，2=較不同意，3=一般同意，4=比較同意，5=完全同意”。其中，學(xué)習(xí)興趣包含學(xué)習(xí)熱情、表達(dá)意愿、主動(dòng)思考、喜愛程度和專注程度等5個(gè)測度指標(biāo)；學(xué)習(xí)投入包含課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀、論文撰寫、問題研討等5個(gè)測度指標(biāo)；學(xué)習(xí)能力包含軟件運(yùn)用、數(shù)據(jù)獲取、外語能力等3個(gè)測度指標(biāo)；教師能力包含課程把控、教師引導(dǎo)、教學(xué)創(chuàng)新、氛圍營造、互動(dòng)交流等5個(gè)測度指標(biāo)；課程設(shè)計(jì)包含激發(fā)思維、貼近現(xiàn)實(shí)、學(xué)科交叉、實(shí)用性、合理性等5個(gè)測度指標(biāo)；教學(xué)效果包含知識(shí)掌握、方法運(yùn)用、科研能力、實(shí)踐能力、滿意程度等5個(gè)測度指標(biāo)。

（二）數(shù)據(jù)來源與描述統(tǒng)計(jì)

本研究數(shù)據(jù)來源于2018年6月對重慶工商大學(xué)2015級(jí)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)等專業(yè)本科生的調(diào)查，調(diào)查對象全部參加了“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，調(diào)查時(shí)間正值課程學(xué)習(xí)后期，學(xué)生對該門課程具有較為全面的認(rèn)知和感受，對于調(diào)查量表內(nèi)容具有較好的理解與把握，可以確保問卷調(diào)查的質(zhì)量。此次問卷共計(jì)發(fā)放192份，剔除回答不全或者漏填問卷，得到有效問卷181份，問卷有效率為94.76%。在調(diào)查的181名學(xué)生中，女生居多，有136人，占比達(dá)到75.14%。高中時(shí)期學(xué)習(xí)文科的學(xué)生占比為53.59%，理科學(xué)生占比為46.41%，契合了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)文理綜合的特性。調(diào)查學(xué)生中共有106人表示畢業(yè)后的預(yù)期計(jì)劃是考研，占比高達(dá)58.56%；就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的占比分別是37.57%和1.10%，說明學(xué)習(xí)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的學(xué)生多數(shù)希望今后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)研究。問題的發(fā)現(xiàn)與解決是科學(xué)研究的目的，這更加凸顯出“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”PBL教學(xué)的必要性?！皡^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程與所學(xué)專業(yè)非常密切或者比較密切的學(xué)生總?cè)藬?shù)達(dá)到107人，占比為58.56%，僅有11人認(rèn)為不太密切或者不密切。

三、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”PBL教學(xué)效果影響因素實(shí)證分析

（一）信度與效度檢驗(yàn)

信度與效度是對問卷質(zhì)量的檢驗(yàn)，只有具有較高質(zhì)量的問卷才能用于后續(xù)結(jié)構(gòu)方程模型的分析。其中，信度是指數(shù)據(jù)的一致性或穩(wěn)定性程度，由于本文運(yùn)用的數(shù)據(jù)不存在針對同一樣本的多次重復(fù)測量，因而信度以數(shù)據(jù)內(nèi)部一致性來衡量，即各個(gè)題目是否測度了相同的內(nèi)容。通過Cronbaca’s Alpha系數(shù)值來進(jìn)行檢驗(yàn)，判別標(biāo)準(zhǔn)為該系數(shù)值大于0.7。效度是指數(shù)據(jù)內(nèi)容是否能夠正確反映其所要測量的特質(zhì)的程度，包括內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度和結(jié)構(gòu)效度，其中結(jié)構(gòu)效度可以通過定量方式進(jìn)行檢測。本文選擇驗(yàn)證性因子分析的模型擬合情況來對量表的問卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是測算KMO值和進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)是KMO值大于0.7，Bartlett球形檢驗(yàn)對應(yīng)P值小于0.01。

表1 “區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”PBL教學(xué)效果影響量表開發(fā)

表2 信度和效度檢測結(jié)果

數(shù)據(jù)信度和效度檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。Cronbaca’s Alpha系數(shù)值中最低的為學(xué)習(xí)能力，對應(yīng)數(shù)值為0.706，達(dá)到信度檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。盡管學(xué)習(xí)能力的KMO值小于0.7，但考慮其0.669的檢測值高度接近0.7，且Bartlett球形檢驗(yàn)具有顯著性，因而也能通過效度檢驗(yàn)?？傮w上看，無論是全部因素的整體還是各個(gè)因素的分項(xiàng)，都能通過信度和效度檢驗(yàn)，可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型的分析，見圖2。

（二）結(jié)構(gòu)方程模型估計(jì)與檢驗(yàn)

結(jié)構(gòu)方程模型是一種依據(jù)變量之間的協(xié)方差矩陣分析變量之間關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)方法，可以利用樣本數(shù)據(jù)評(píng)估理論模型和假設(shè)的正確性。模型中的變量分為潛變量和觀察變量。前者無法直接觀測，通過后者來進(jìn)行反映。在本文的研究中，學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)能力、教師能力、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果就是潛變量，其各自對應(yīng)的測度指標(biāo)就是觀察變量。根據(jù)前述“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”PBL教學(xué)效果影響因素的概念模型，基于181個(gè)本科生調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用AMOS 23軟件計(jì)算得到各變量之間的影響路徑及模型擬合檢測，結(jié)果如圖2和表3所示。

圖2 “區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”PBL教學(xué)效果影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型估計(jì)結(jié)果

從圖2反映的情況看，各個(gè)變量之間影響路徑系數(shù)均為正值，說明都是具有正向影響關(guān)系，每個(gè)路徑系數(shù)對應(yīng)的P值均為0，表明這些影響路徑系數(shù)是極其顯著的。在表3的模型擬合檢驗(yàn)結(jié)果中，χ2/df、RMR、CFI、RMSEA都達(dá)到檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，只有GFI和NFI略低于判斷準(zhǔn)則，說明結(jié)構(gòu)方程模型整體上擬合效果較好。

表3 模型擬合檢驗(yàn)

（三）理論假設(shè)檢驗(yàn)

表4反映了結(jié)構(gòu)方程模型中各個(gè)潛變量之間影響的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)及其檢驗(yàn)值，全部標(biāo)準(zhǔn)化的路徑系數(shù)值均為正值，表明潛變量之間都具有正向影響關(guān)系。所有P值都小于0.1，說明各個(gè)潛變量影響效應(yīng)都在10%顯著性水平下，支持了前述H1到H7的研究假設(shè)，即教師能力與學(xué)生興趣之間具有正向的相互影響關(guān)系，學(xué)生興趣對學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)能力具有正向影響，教師能力對課程設(shè)計(jì)具有正向影響，學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)能力和課程設(shè)計(jì)對教學(xué)效果具有正向影響。

表4 研究假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果

（四）實(shí)證結(jié)果討論

表5顯示了各個(gè)因素對“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”PBL教學(xué)效果的直接和間接影響。從PBL教學(xué)兩個(gè)主體因素上看，教師能力和學(xué)生興趣對教學(xué)效果產(chǎn)生的間接影響效應(yīng)分別為0.567和0.471，反映出提升PBL教學(xué)質(zhì)量需要依靠教師和學(xué)生的共同努力，這也符合PBL教學(xué)的特征要求：通過教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，一起營造良好的教學(xué)氛圍，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。對于教師而言，能夠熟練把握課程進(jìn)度，注重研究式、案例式等多種教學(xué)手段運(yùn)用，以“問題導(dǎo)向”啟發(fā)學(xué)生思維、表達(dá)觀點(diǎn)，積極與學(xué)生在課上與課下交流互動(dòng)，都可以有效地促進(jìn)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果的提高；對于學(xué)生而言，通過選擇一個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣，保持學(xué)生的課堂專注度和積極參與討論，達(dá)到良好的課程學(xué)習(xí)效果。比較兩者的影響程度大小發(fā)現(xiàn)，教師能力比學(xué)生興趣對教學(xué)效果的影響效應(yīng)更大，表明盡管PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式，但是教師只是需要教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，其仍舊是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素，也從側(cè)面說明PBL教學(xué)對教師的能力提出了更高的要求。

表5 各個(gè)因素對“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”PBL教學(xué)效果的影響效應(yīng)

從PBL教學(xué)效果的直接影響因素看，課程設(shè)計(jì)對教學(xué)效果影響的效應(yīng)最強(qiáng)，達(dá)到0.694，充分說明提高PBL教學(xué)效果有賴于完善的課程設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)著重從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，使各個(gè)專題內(nèi)容與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際緊密聯(lián)系，同時(shí)注重與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的交叉，有利于拓寬學(xué)生看問題的視野，實(shí)現(xiàn)以理論聯(lián)系實(shí)際提升解決區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題能力的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)投入對教學(xué)效果直接影響效應(yīng)為0.164，表明學(xué)生在“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀、論文撰寫、問題研討等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)投入時(shí)間和精力越充足，越能夠提升課程的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)能力對教學(xué)效果直接影響效應(yīng)為0.130，說明學(xué)生如果能熟練運(yùn)用計(jì)量分析軟件、善于收集和整理經(jīng)濟(jì)運(yùn)行數(shù)據(jù)，以及具備良好的外語能力，都有助于提高“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”PBL教學(xué)效果。

四、研究結(jié)論與建議

（一）主要研究結(jié)論

本文構(gòu)建了包含學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)投入、教師能力和課程設(shè)計(jì)等影響因子在內(nèi)的結(jié)構(gòu)方程模型，運(yùn)用181個(gè)本科生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，實(shí)證分析了“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”PBL教學(xué)效果的影響因素及其效應(yīng)。研究結(jié)果表明：（1）教師能力與學(xué)生興趣相互促進(jìn)，共同影響“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”PBL教學(xué)效果。教師能力與學(xué)生興趣互動(dòng)影響路徑系數(shù)為0.652，兩者之間相輔相成，教師能力的提高有利于激發(fā)學(xué)生興趣，而學(xué)生積極性的提高也能促進(jìn)教師不斷提升教學(xué)水平，從而對“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”PBL教學(xué)效果提升產(chǎn)生積極影響。（2）學(xué)生興趣通過學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)中介變量對教學(xué)效果產(chǎn)生正向影響。學(xué)生興趣對學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)能力影響路徑系數(shù)分別為0.695和0.480，而兩者又分別對教學(xué)效果產(chǎn)生0.164和0.130的直接影響效應(yīng)，學(xué)生對課程興趣的提升會(huì)增強(qiáng)其對該門課程的精力投入，課外補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)能力，最終使“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程學(xué)習(xí)取得良好效果。（3）教師能力通過課程設(shè)計(jì)的中介作用正向影響“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”PBL教學(xué)效果。教師能力對課程設(shè)計(jì)影響路徑系數(shù)為0.793，課程設(shè)計(jì)對教學(xué)效果直接影響效應(yīng)為0.694，教師增強(qiáng)教學(xué)能力有助于完善基于“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”PBL教學(xué)設(shè)計(jì)，通過高質(zhì)量的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)滿足PBL教學(xué)的要求，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（二）促進(jìn)PBL教學(xué)效果提升的對策建議

通過對教學(xué)效果影響因素的實(shí)證分析，提升PBL教學(xué)效果應(yīng)該主要從以下幾個(gè)方面著手：

第一，轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師依然是教學(xué)效果提升的主要推動(dòng)力量，在PBL教學(xué)中，教師作用不但不能弱化，而是被賦予了更高要求，其發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)镻BL教學(xué)中的問題發(fā)現(xiàn)與解決的引導(dǎo)者，著力幫助學(xué)生尋找與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際緊密聯(lián)系的問題，促使學(xué)生在分析和解決問題過程中完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師特別需要強(qiáng)化自己科研與教學(xué)相結(jié)合的能力，將學(xué)科領(lǐng)域的研究與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，為“問題導(dǎo)向”的PBL教學(xué)提供保障。

第二，創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，支撐學(xué)生解決問題。在“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”PBL教學(xué)中，傳統(tǒng)思維模式下的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)已經(jīng)不再適應(yīng)“問題導(dǎo)向”的要求，需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際要求，在課程設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新。一方面，把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論拆分為若干專題，每個(gè)專題應(yīng)聚焦區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中某個(gè)領(lǐng)域問題的解決。另一方面，增加區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題研究范式和分析方法的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講授主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式，通過對課程內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問題提供智力支持。

第三，營造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于其學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)能力具有的積極作用，結(jié)合PBL教學(xué)法對合作學(xué)習(xí)的要求，教學(xué)需要營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)在課堂上啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問題，增加師生之間的課堂互動(dòng)，在不斷討論中發(fā)現(xiàn)需要去研究和解決的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題。增加討論環(huán)節(jié)的課時(shí)量，把學(xué)生按照所選研究題目的歸屬劃分成若干小組，組織學(xué)生開展小組討論，既可以在課堂上進(jìn)行，也可以由學(xué)生在課后自行組織。通過學(xué)生相互之間的合作，促進(jìn)學(xué)生各自研究項(xiàng)目的完成，在達(dá)成課程學(xué)習(xí)目的的同時(shí)，也提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第四，建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而增進(jìn)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果。結(jié)合PBL教學(xué)法對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，應(yīng)建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)科理論與方法的資源，包括教師自己制作和收集的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程視頻、課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)課件、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)案例分析資源庫，以及典型的經(jīng)濟(jì)模型的使用方法等內(nèi)容。教師可通過在線平臺(tái)了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)存在的共性與個(gè)性問題，進(jìn)而通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)，在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自律性。