讓剪紙“紅”起來
——幼兒園剪紙藝術的滲透與教學實施策略

詹 莉

（浙江省杭州市余杭區(qū)苕溪幼兒園，浙江 杭州 311100）

剪紙藝術是一種歷史傳承悠久、表現(xiàn)力豐富和實用性較強的民間藝術形式，可以帶給人們視覺上的藝術美感，本土藝術特色鮮明。而幼兒教育是教育的奠基階段，在現(xiàn)代教育事業(yè)蓬勃發(fā)展下，對于幼兒園教育重視程度不斷提升，力求在起跑線上打下堅實基礎，謀求未來良好發(fā)展。故此，為了滿足這一要求，在幼兒園日常教學中滲透剪紙藝術，為幼兒創(chuàng)設有益于學習的環(huán)境，促使幼兒在實踐操作中享受學習的樂趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、想象力和動手能力，提升幼兒園教學成效。這就需要幼兒園積極開展剪紙活動，幫助幼兒掌握剪紙技能的同時，加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，對于文化傳承具有深遠的影響。

一、剪紙藝術的發(fā)展現(xiàn)狀和價值分析

（一）剪紙藝術的發(fā)展現(xiàn)狀

剪紙藝術作為我國民間藝術體系中代表藝術之一，傳承至今卻越來越少人知道和掌握，尤其是在科技產品的大范圍普及下，傳統(tǒng)藝術逐漸淡出人們視野。當前時代背景下，多數(shù)人僅僅是知道剪紙藝術，卻不知道剪紙藝術的歷史由來、技巧方法和種類等等，極大的影響到剪紙藝術歷史傳承和發(fā)展[1]。尤其是在教育領域，剪紙藝術的滲透較少，甚至是空白的，加之家人引導不足，到孩子很多幼兒難以接觸到剪紙藝術，種種客觀因素導致剪紙藝術瀕臨消失。即便有剪紙藝術傳播，但卻伴隨著不同程度上利益化存在，剪紙藝術原本的生命力和藝術內涵逐漸消失，對于剪紙藝術的傳承和發(fā)展帶來了不利影響。

在幼兒園教育教學中滲透剪紙藝術，不僅僅是文化傳承需要，還是幼兒健康成長的一項有效措施。幼兒的興趣培養(yǎng)直接關乎到未來發(fā)展，在幼兒教育教學中滲透剪紙藝術，有助于為幼兒創(chuàng)設良好的成長環(huán)境，促使幼兒在學習同時，感受文化魅力，加深文化熱愛，促進幼兒剪紙藝術興趣培養(yǎng)具有積極作用，值得在幼兒教育領域廣泛應用[2]。

（二）剪紙藝術在幼兒教育領域中的價值分析

剪紙藝術是一種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在幼兒教育教學中滲透，引導幼兒積極參與到學習中，在欣賞和感受同時，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，這樣不僅可以幫助幼兒掌握剪紙藝術技能，加深傳統(tǒng)文化的認知和熱愛，為后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎。諸如，在講解窗花時，正是剪紙藝術的具體表現(xiàn)形式，將欣賞性、裝飾性和實用性集中表現(xiàn)，在重大節(jié)日時將窗花貼在門窗上，有助于烘托熱鬧的節(jié)日氛圍，帶給人們強烈的愉快體驗，保持積極向上的美好愿望[3]。

結合幼兒教育要求，在日常教學中滲透剪紙藝術，要求3歲～4歲幼兒可以使用剪刀沿著直線裁剪紙張，鍛煉基本操作技能。在幼兒園小班教學中，為幼兒創(chuàng)設有益于能力發(fā)展的條件和空間，促使幼兒動作靈活。剪紙活動中，可以鍛煉幼兒的手指和手臂靈活性，靈活運用不同的剪紙工具，簡單的操作帶給幼兒實踐樂趣，并且在巨大想象空間中發(fā)揮自身潛能，激發(fā)創(chuàng)新[4]。

為了可以充分發(fā)揮剪紙藝術在幼兒園教育起到的作用，應該充分結合幼兒年齡特點，選擇不同的指導方法。

其一，在小班剪紙教學中，以簡單的撕紙活動為主，可以鍛煉幼兒自身的手指肌肉力度和靈活性。在最初幾次撕紙活動中，引導幼兒任意撕紙，積極參與實踐活動，不斷提高教學要求，保證撕紙粗細均勻，中間不斷開。同時，為了保證幼兒可以撕出想要的圖形，邊緣使用縫紉機鑿出小孔，沿著邊緣小孔來撕出不同圖案樣式，主要是以花草、水果和小動物形象為主。然后，設立剪紙活動區(qū)域，提供剪刀和紙張，促使幼兒可以自由裁剪和粘貼，靈活使用教師所提供的材料，包括顏料、蠟光紙和毛線等材料，以此來激發(fā)幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

其二，中班組織折剪活動，是剪紙教學活動的中期階段，分為多層折疊剪紙和對折剪紙兩種。從剪紙構圖角度來看，具有對稱平衡特點，以陽剪為主、陰剪為輔，引導幼兒對折剪紙，設計二方連續(xù)紋樣，以便于多層折疊剪。在這個過程中，需要充分結合不同階段的幼兒身心發(fā)展特點進行設計，分層教學，為不同層次幼兒提供剪紙材料，并且提出不同的任務要求，促使每個層次的幼兒均可以積極參與其中，學有所成，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

其三，大班創(chuàng)意裁剪活動，該階段幼兒的肌肉協(xié)調能力已經得到了大大提升，基本上掌握了剪紙技巧，這就需要教師應該將剪紙教學重點放在構圖和圖案設計中，促使學生知識結構逐漸完善，提升學習水平。

需要注意的是，在這個世界上沒有完全一樣的人，不同幼兒的想象力和創(chuàng)新力不同，組織幼兒參與剪紙活動，從小班歪歪斜斜的作品，逐漸到大班藝高膽大的作品，在不同階段可以展現(xiàn)出幼兒獨特思維運維和特點，推動幼兒雙手協(xié)調能力發(fā)展的同時，提升幼兒的綜合素質水平。

二、幼兒園日常教學中剪紙藝術的滲透策略

（一）創(chuàng)設文化情境，培養(yǎng)學生的剪紙興趣

在幼兒園日常教學中剪紙藝術的滲透，首要一點是創(chuàng)設有益于幼兒學習的文化情境，培養(yǎng)幼兒長久的剪紙興趣。由于幼兒年齡較小，對剪紙藝術的認知不同，動手能力不同，參與積極性同樣存在差異[5]。剪紙藝術是一門民間藝術，使用紙張、剪刀即可塑造生動、優(yōu)美的剪紙作品。幼兒在日常生活中，很少有機會接觸到剪紙，這就需要為幼兒創(chuàng)設良好的剪紙文化情境，拓寬視野，增長見聞，培養(yǎng)幼兒剪紙長久興趣。

首先，在幼兒園大廳創(chuàng)設情境，由于幼兒園大廳是集中區(qū)域，是幼兒來往幼兒園的必經途徑，可以在大廳中創(chuàng)設特色鮮明的剪紙環(huán)境，促使幼兒每次經過大廳時都可以受到良好的藝術熏陶和審美熏陶[6]。通過實踐證明可以了解到，此種方法帶給幼兒的陶效果良好，無論是家長和幼兒都會被色彩豐富、形式多樣的剪紙作品所吸引，駐足欣賞，無形中獲得豐富的情感體驗。

其次，幼兒園走廊中張貼剪紙作品，同樣是幼兒學習和感知剪紙藝術的主要場所。走廊是幼兒休息和娛樂場所，可以在走廊墻上開辟剪紙分類介紹、剪紙的秘密、剪紙作品展等專欄，促使幼兒在休息和活動中經過走廊，感受到剪紙藝術文化熏陶，這種熏陶效果是無形的，更容易被幼兒所接受[7]。

最后，創(chuàng)設良好的班級剪紙文化環(huán)境，突顯剪紙藝術特色。在幼兒園班級教學中，班級是幼兒停留時間較長的場所，在班級內張貼剪紙作品，在門窗貼上剪紙作品，讓幼兒置身于剪紙文化情境，到處都是幼兒親自創(chuàng)作和布置的剪紙作品。通過剪紙文化情境熏陶，充分展現(xiàn)幼兒的動手能力、想象力和創(chuàng)新力，無形中流露出幼兒經驗提升過程。在這樣的情境中，幼兒可以充分感受到剪紙藝術魅力所在，享受剪紙藝術帶來的享受，以便于從小培養(yǎng)幼兒的藝術素養(yǎng)。

（二）靈活投放材料，因材施教

幼兒園剪紙藝術教學中，為了保證幼兒可以順利展開剪紙活動，應該根據(jù)實際教學需要，在不同區(qū)域投放豐富剪紙材料，促使幼兒可以靈活運用剪紙材料進行創(chuàng)作。材料投放應該靈活，不應該死板的放在活動室中，實現(xiàn)幼兒園自身條件的有效開發(fā)和利用，迎合幼兒的興趣愛好[8]。幼兒年齡較小，對于新鮮事物好奇心較為強烈，對于已經了解的事物執(zhí)著性較強。這就需要在日常教學中，選擇幼兒感興趣的剪紙種類，如動物剪紙，在剪紙過程中加深剪紙藝術的認知和感受。結合幼兒興趣，不斷豐富剪紙種類，促使幼兒主動進入到剪紙藝術領域，豐富幼兒藝術內涵。

結合幼兒園自身特色教學，不應該盲目向幼兒展示剪紙藝術技巧，抑或是選擇成本高的材料。通過教師的自身示范操作，對于操作技巧要點細致講解，充分展示簡直魅力，帶給幼兒強烈的藝術熏陶，提升學習興趣。教師在幼兒心中占據(jù)重要地位，教師的引導操作可以幫助幼兒深刻理解，賦予幼兒持久的學習動力。同時，教師所投放的材料應結合社會主義相契合，感受傳統(tǒng)簡直魅力同時，加深國家熱愛，養(yǎng)成良好的社會意識，為幼兒未來發(fā)展奠定基礎。幼兒剪紙活動過程中，對于學生創(chuàng)造能力與合作分享意識培養(yǎng)具有積極作用，促使幼兒可以將頭腦中的思想凝聚在剪紙作品中，促使幼兒可以積極參與其中。為了支持幼兒園剪紙教學活動全面落實，可以進一步加強家校合作，爭取社會各方面支持。諸如，在當前家校合作背景下，可以在幼兒家中滲透剪紙內容，通過家園聯(lián)系手冊，或是組織親子活動引導家長參與其中，提升家長對剪紙活動的認知和重視。教師結合剪紙藝術特性，組織親自活動，邀請家長到幼兒園與幼兒共同剪紙，通過家長的引導來激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識，共同設計剪紙樣式，共同裁剪。家長也可以將自身的裁剪技能傳授給幼兒，為剪紙教學活動設計獻言獻策，有助于幼兒保持長久參與興趣，在享受剪紙樂趣的同時，鍛煉自身的動手能力和實踐能力。通過家校合力，整合教育資源，為幼兒參與社會實踐提供更多機會，打造特色辦學同時，促使幼兒的素質能力得到全面發(fā)展。通過家長與孩子共同參與剪紙活動，有助于拉近父母和子女之間的關系，促使幼兒可以更加熱愛、崇拜父母，對于幼兒身心健康成長意義深遠。

（三）優(yōu)化設計教學方案，組織主題活動

在《指南》背景下，幼兒是教學主體，但是幼兒年齡較小，對于游戲興趣較高，卻在學習活動中注意力無法集中。為了可以促進幼兒剪紙技術發(fā)展，在培養(yǎng)幼兒興趣基礎上，引導幼兒仔細觀察、思考和操作，有助于深層次挖掘幼兒潛能，全身心參與剪紙活動，以便于促進幼兒動手能力和創(chuàng)新能力全面發(fā)展[9]。

首先，日常教學活動中靈活應用小剪刀，結合幼兒的年齡特點，展示有助于幼兒欣賞的剪紙作品，參觀剪紙藝術館，或是通過多媒體來播放剪紙大師的創(chuàng)作過程。同對不同形式剪紙了解和學習，促使幼兒逐漸掌握剪紙藝術技能和方法，將頭腦中的創(chuàng)意呈現(xiàn)出來。諸如，小班幼兒剛剛接觸剪紙藝術，對于剪紙藝術好奇心強烈，實際操作過于隨意，無意識裁剪圖案。而在一段時間后，幼兒已經可以有意識的去裁剪頭腦中的形象，提升剪紙技能水平，從剪紙中感受快樂。然后，幼兒教師可以將剪紙藝術滲透到日常游戲教學中，創(chuàng)設游戲情境，促使幼兒在游戲過程中享受剪紙樂趣，提升剪紙技術水平。教師也可以將剪紙變成兒歌，如“小剪刀，手中拿，咔嚓咔嚓，從下往上剪。”小班孩子從兒歌中可以更為深刻的掌握剪紙技能，靈活使用剪刀來裁剪作品[10]。通過小剪刀的游戲，讓幼兒感受到游戲樂趣，對于幼兒剪紙動手能力提升具有積極作用。相較于傳統(tǒng)幼兒園教學活動，剪紙活動是一種自由自在的娛樂活動，有助于幼兒享受剪紙活動的樂趣，保持長久的學習樂趣。諸如，在大班區(qū)角游戲“時尚制衣店”中，在不同區(qū)域投放東北花不了、剪刀和粉筆材料，結合顧客的個性化要求設計窗花紋樣，由裁縫來裁剪出不同樣式的花布料。在游戲過程中，幼兒共同完成剪紙活動，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的傳統(tǒng)文化的熱愛，實現(xiàn)民間美術的傳承和弘揚。又或是設計變魔術的游戲，通過魔術的奇妙和神秘特點來激發(fā)幼兒興趣，教師將平凡的紙張變成人物和動植物，有助于提升幼兒剪紙自信心，激發(fā)創(chuàng)新意識。如，幼兒跟著教師學習剪蝴蝶，首先需要觀察蝴蝶的身體構造和飛行特點，編一首兒歌將剪紙技巧特點涵蓋其中，邊念邊剪，并且不斷變化形式，提升幼兒的剪紙技術和能力，保持長久的學習動力[11]。

其次，剪紙的題材多數(shù)是來源自然和社會生活，將動植物形狀引入到剪紙活動中，在掌握動植物基本形狀后，結合幼兒自身能力進一步創(chuàng)新和變化。部分東南沿海區(qū)域，盛產海鮮，可以引導幼兒觀察實際生活，仔細觀察來裁剪出魚身，感受到魚的長短變化，魚鱗則有尖形、半圓和鋸齒狀等。也可以在幼兒園開辟小菜園，財源中的向日葵和牽?；ǚ滞饷匀?，裁剪出造型獨特的剪紙作品，形成錯落有致的剪紙作品。在教師引導下，幼兒可以深層次感受到作品美，享受剪紙中的樂趣。諸如，在《美麗的秋天》教學活動中，教師可以借助多媒體來播放畫面，引導孩子欣賞畫面中的太陽、白云、山川、小何、小鳥和小花等形象，結合自身想象進行創(chuàng)作，并通過粘貼、著色和組合，將一幅幅生動的秋天景象呈現(xiàn)在幼兒面前。最后，將幼兒的作品貼在主題墻上，引導幼兒相互學習和共同欣賞，潛移默化中提升幼兒的動手能力和創(chuàng)新能力，教學效果更為可觀。

最后，強化剪紙藝術的教育能力。剪紙藝術是民間藝術中的重要組成部分，窗花和大紅喜字，是當前日常生活中較為常見的剪紙藝術形式。在剪紙藝術中國寄托著人們對生活的熱愛，充分發(fā)揮剪紙藝術的情感教育功能，引導幼兒在動手實踐中將情感融入其中，表達自身對家人和大自然的熱愛。與此同時，利用更重要節(jié)假日組織主題活動，引導幼兒制作剪紙作品，將其送給自己喜歡的人[12]。如，新年前，可以帶領幼兒剪紙，將作品送給敬老院的老人們，傳播自己的關懷與熱愛。也可以在家長的幫助下，組織多種題材的剪紙藝術創(chuàng)作，在實踐活動中用剪紙來傳播真情實意，以便于豐富幼兒情感體驗，養(yǎng)成良好的藝術素養(yǎng)。

（四）加強教師指導，培養(yǎng)幼兒自主學習能力

幼兒園剪紙藝術滲透教學中，應該充分突出幼兒主體地位，因材施教，引導幼兒積極開展自主剪紙活動。在剪紙教學中，開辟裁剪室，豐富剪紙教學內容的同時，進一步延伸教學空間，為幼兒提供更多實踐操作機會，促使幼兒可以自由創(chuàng)作，充分發(fā)揮自身想象能力。首先，教師可以展示示范圖，促使幼兒自主學習。由于剪紙是折疊、畫稿、和剪刻等藝術活動，結合幼兒的興趣選擇合理剪紙方法，以便于在剪紙活動區(qū)域展示不同類型的操作圖示。這些圖示應該清晰明確，選擇自己喜歡的圖示，引導幼兒結合圖示自主操作，掌握合理的剪紙方法。其次，教師應該充分發(fā)揮自身引導作用，適度指導，促使幼兒真正成為剪紙活動主人。選擇幼兒喜歡的剪紙圖示，將頭腦中的創(chuàng)意勇敢的呈現(xiàn)出來，即便失敗也不放棄，反復操作或是合作完成。在這個過程，教師不應該過分干預幼兒活動，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒動手操作中出現(xiàn)困難，可以適度介入和指導，避免教師包辦代替。故此，教師可以適度參與其中，裝作不懂的樣子和幼兒一起探究和分析，鼓勵幼兒聯(lián)想和創(chuàng)新，即便操作失誤也可以讓幼兒自我嘗試和改進，有效培養(yǎng)幼兒的剪紙操作能力。

（五）靈活整合剪紙材料，豐富創(chuàng)意展示

幼兒園日常教學中，組織剪紙活動需要引導幼兒反復實踐和練習，干預創(chuàng)新和實踐，將更多精美作品呈現(xiàn)出來。但是，剪紙作品是平面的，還有很多鏤空區(qū)域，粘貼在底紙上，這樣的剪紙作品較為單調。如何改善這一問題，呈現(xiàn)豐富多彩的剪紙作品，應該深入了解幼兒實際生活，實現(xiàn)教學和生活之間緊密結合。

首先，將剪紙和廢舊材料有機整合，裝飾教學環(huán)境。諸如，引入紅酒盒、廢舊水壺、飲料瓶、舊臺燈等廢棄材料，幼兒動腦創(chuàng)新，對廢舊材料涂涂抹抹，都養(yǎng)裁剪，這樣不僅可以彰顯剪紙作品藝術美，還可以對周圍環(huán)境起到裝飾作用。

其次，整合懸掛材料，裝扮空間。剪紙教學中，可以整合懸掛材料，將彩色習慣、彩繩和珠子整合在一起，呈現(xiàn)色彩、形式多樣的剪紙作品。幼兒裁剪好的作品塑封處理，引導幼兒自主創(chuàng)作門簾，懸掛起來來裝扮教室環(huán)境，不僅可以提升幼兒的實踐能力，還可以提升幼兒自信心，保持長久的剪紙藝術興趣。長此以往，幼兒可以獲得良好的藝術文化熏陶，動手能力、想象力和創(chuàng)新力全面發(fā)展，為后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎。

結論：

綜上所述，在幼兒園日常教學活動中，為了可以提升教學質量，應該轉變教學理念，適當滲透剪紙藝術，整合材料，為幼兒創(chuàng)設良好的教學情境。在這樣的情境中，幼兒不僅可以提升實踐能力、想象力和創(chuàng)新力，還可以為幼兒后續(xù)發(fā)展奠定基礎。