中高職銜接貫通人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中的問題與思考

范志丹

摘 ?要：我國教育改革的發(fā)展浪潮之中，教育職業(yè)的改革使我們教育的新類型之一，對(duì)于中等職業(yè)的教育與高等職業(yè)教育是我國教育體系的一個(gè)重要的分支，我國的中高等教育職業(yè)橫跨于高等教育以及職業(yè)教育的兩部分，其具有特殊的體系價(jià)值并具有不可替代的作用。該文對(duì)職業(yè)教育模式所存在的意義與問題，提出了一些建議與思考。

關(guān)鍵詞：高職教育 ?人才培養(yǎng) ?銜接

中圖分類號(hào)：G718 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（b）-0242-02

職業(yè)教育對(duì)我國來說是改革發(fā)展之中所產(chǎn)生的新興的教育類型，中等職業(yè)教育體系和高等職業(yè)教育體系是我國教育分支的重要組成部分。中國特色的中高等職業(yè)教育其價(jià)值是不可替代的。對(duì)于將來我們中高職貫通教育培養(yǎng)之間的實(shí)踐問題我們還是存在諸多的問題，也需要我們大力的改善。

1 ?中高職人才培養(yǎng)介紹

在20世紀(jì)中期，國外就開始推行中高職的銜接教育模式，美國則是最早形成中高職銜接的重要國家之一，他們將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)進(jìn)行緊密的銜接，制定了新的教育體系，并且統(tǒng)一制定出了一些教學(xué)所用的方法，制定了每一個(gè)教學(xué)部分，并且采用等級(jí)劃分的方法將其的教學(xué)深度進(jìn)行展開，讓教學(xué)單元的邏輯順序更加清楚明白，銜接得相互緊湊有效，為學(xué)生們對(duì)技藝的學(xué)習(xí)更加深入高效。

對(duì)于我國來講，中高職的銜接貫通教育模式還是相對(duì)于西方國家起步較晚，實(shí)踐的時(shí)間也較短，由于中國的國情不同，地方差異性較深。在20世紀(jì)初始，我們國家的部分發(fā)達(dá)地區(qū)如在北上廣等地區(qū)，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校以及高職院校進(jìn)行深入的探索，摸索出了符合中國國情的辦學(xué)理念與模式，并且有了一定的成果，但在廣泛大面的實(shí)施之中卻存在了大量的阻力，問題產(chǎn)生也接二連三，這樣的效果引起了教育行業(yè)專家與學(xué)者的高度重視，有些家長對(duì)孩子們參加中高職銜接過程也產(chǎn)生了相應(yīng)的擔(dān)憂。我們將有選擇性地針對(duì)國外高等教育的經(jīng)驗(yàn)以及其模式進(jìn)行分析對(duì)照，結(jié)合相應(yīng)的方法，分析出我國該走的道路，這是對(duì)我國高等職業(yè)教育所存在意義的地方。

2 ?具有的現(xiàn)實(shí)意義

中高職貫通教育在目前的實(shí)行制度為5年制，其招收的中考上的初中畢業(yè)生，當(dāng)達(dá)到錄取成績之后直接進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。中高職教育對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。首先是中職教育的方法進(jìn)行了突破，是將技術(shù)人才進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)其學(xué)習(xí)與就業(yè)的目標(biāo)以及實(shí)踐理論進(jìn)行平衡，在其效果之上，是減少了兩個(gè)教學(xué)層次上對(duì)教學(xué)的消耗，從而提升了教育資源上的利用水平，有效減少了不必要的資源浪費(fèi)。

對(duì)于我國來說，正處于銜接的現(xiàn)行階段，其做法制建立在合作關(guān)系之上，是雙方進(jìn)行相互討論而制定出來的結(jié)果，對(duì)升學(xué)要求是根據(jù)人才的培養(yǎng)方案所進(jìn)行的，在與學(xué)生們的中職階段學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行全面并且綜合的審核，為我國人才培養(yǎng)的方案進(jìn)行轉(zhuǎn)學(xué)需要。對(duì)完成中職階段的學(xué)生，進(jìn)行培養(yǎng)，讓院校進(jìn)行專業(yè)的組織，并進(jìn)行綜合的升學(xué)審核，若成績達(dá)到等級(jí)，將注冊(cè)入學(xué)。

當(dāng)然，學(xué)校所教授的專業(yè)相近而體系是不同的，對(duì)于不同的學(xué)校或者地域，所呈現(xiàn)出來的專業(yè)特色也不盡相同，在許多的發(fā)達(dá)國家，其銜接的模式也有很多種，這些都可以為我國的發(fā)展提供思路及借鑒。

日本的五年一貫制理念。這是典型的對(duì)入學(xué)的銜接方式，學(xué)生們?cè)诟叩葘？茖W(xué)校之中學(xué)習(xí)的5年時(shí)光里，其中3年將完成其在中職教育的課程，而后兩年完成高職教育課程，課程充分考慮到學(xué)生們?cè)谠撚械哪挲g段所處的認(rèn)知問題。對(duì)于初中的畢業(yè)生來說，其中還存在著優(yōu)秀的高職畢業(yè)人員，這些學(xué)生他們含有優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的社會(huì)技能，像這樣的學(xué)生，我們通常采取推薦的方法進(jìn)行入學(xué)，亦或是以考試選拔為主。

英國的單元銜接模式。在這種理念之中，中高職的教育體系將會(huì)單元式的模式進(jìn)行教學(xué)，相鄰的教育單元相互緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)相互連接，這樣的模式將有效避免了課程上的資源浪費(fèi)，以及斷檔式的情況出現(xiàn)，其優(yōu)點(diǎn)在于保障了每次上課的邏輯順序，實(shí)現(xiàn)了其教學(xué)的連貫性，從而提高了教學(xué)的效率。

美國的大綱銜接模式。在對(duì)中學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的同時(shí)，美國的銜接模式，建立了導(dǎo)向性的高中教育體系建設(shè)，在高中職業(yè)改革之中，高中技術(shù)教育的準(zhǔn)備階段，對(duì)于行業(yè)的需求，制定出了適合學(xué)生們就業(yè)以及升學(xué)的課程，對(duì)其銜接方案進(jìn)行持續(xù)的銜接，利用學(xué)生們相互認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)換系統(tǒng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而達(dá)到中高職教育的相互融合。

澳洲為代表的培訓(xùn)模式。對(duì)于澳大利亞的教育模式是將國家所承認(rèn)的培訓(xùn)與認(rèn)定進(jìn)行技能要素的綜合，澳大利亞國家行業(yè)咨詢研發(fā)部對(duì)其教育的資格體系是相對(duì)應(yīng)的。但是不管是哪個(gè)國家的培訓(xùn)模式，其共同點(diǎn)就是對(duì)課程內(nèi)部的銜接程度。中高職院校需要不斷的提升同社會(huì)的配合度。職業(yè)院校視為培養(yǎng)各類社會(huì)技能型人才，從而為社會(huì)的發(fā)展源源不斷的提供人才。

3 ?存在的主要問題

3.1 課程體系的銜接

應(yīng)對(duì)中高職貫通教育的培養(yǎng)模式，我們亟需對(duì)課程體系進(jìn)行更加合理有效的銜接，主要包括對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等方面的銜接。然而，目前我國對(duì)此依舊沒有制定一個(gè)較為統(tǒng)一的職業(yè)教育培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)。中高職院校都具有自己獨(dú)特的專業(yè)體系，具有自身的教學(xué)內(nèi)容，他們之間缺乏溝通，最終導(dǎo)致二者之間出現(xiàn)教學(xué)課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間以及教育資源的浪費(fèi)。

3.2 生源素質(zhì)的不同

對(duì)于高職院校而言，學(xué)生生源主要是普通高中、中職院校以及社會(huì)青年等，然而中職院校還包括職高、技校和中專這3種。二者的教學(xué)培養(yǎng)方式以及教育目標(biāo)是不同的，所以他們對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)要求也是不同的，最終導(dǎo)致能夠同時(shí)滿足各種素質(zhì)學(xué)生的教學(xué)課程是具有一定難度的。

3.3 師資水平存在差異

（1）數(shù)量上嚴(yán)重不足，如今的中高職的師生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于1∶20，從而造成教師的精力嚴(yán)重不足，進(jìn)一步的導(dǎo)致對(duì)于教學(xué)工作的降低以及對(duì)學(xué)生的管理不夠，而且整體的創(chuàng)新能力出現(xiàn)斷崖式下滑，最終影響學(xué)生的能力的提升。（2）工作素質(zhì)較低，目前我國的中高職院校的教師的學(xué)歷水平依舊是較低，再加上對(duì)于教學(xué)的實(shí)踐能力不足，從而造成教學(xué)水平的低下，不能夠更加快速地提升推進(jìn)一體化的教學(xué)改革，對(duì)于一些具有專業(yè)綜合性的課題項(xiàng)目不能進(jìn)行更好的開發(fā)推廣，導(dǎo)致學(xué)校教育的整體素質(zhì)偏低。（3）師資來源單一，如今大部分的中高職教師都是應(yīng)聘于一些普通高校的應(yīng)屆碩士研究生，甚至是本科生。他們沒有豐富的盛會(huì)實(shí)踐背景，專業(yè)知識(shí)水平也不夠高，這樣就很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使得學(xué)生無法真正地掌握實(shí)踐能力，一些基本的操作可能都無法獨(dú)立完成。（4）缺乏培訓(xùn)力度，如今我國依舊缺乏一種完整的中高職教師再教育的管理制度，這樣就導(dǎo)致教師的培訓(xùn)方式過于單一，在整個(gè)培訓(xùn)過程中沒有更好的追求質(zhì)量，只是一味地追求數(shù)量上的增加，沒有辦法全面提升自身的能力。

4 ?應(yīng)對(duì)措施與解決辦法

對(duì)于中高職貫通教育的銜接不可以只是單純地看作是將兩個(gè)體系直接地進(jìn)行連接，我們需要做的是各個(gè)系統(tǒng)之間的兼容性配合銜接。為此，下面提出一些更深層次的探討研究。

（1）高職教育更加注重培養(yǎng)的是應(yīng)用型的技術(shù)人才，中職教育主要是培養(yǎng)技能型人才，二者所培養(yǎng)的人才在知識(shí)技能結(jié)構(gòu)上有所不同。所以說，要想將二者進(jìn)行合理有效的銜接，就必須使得二者的課程之間能夠更好地融合在一起，相互呼應(yīng)。堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，各院校應(yīng)依據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行技術(shù)與能力的培養(yǎng)，從而全面地進(jìn)行統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)課程的范圍與內(nèi)容。

（2）對(duì)于素質(zhì)參差不齊的生源，各個(gè)院校要依據(jù)自己學(xué)生的情況進(jìn)行課程的設(shè)置，做到因材施教，從而更好地推進(jìn)中高職一體化貫通培養(yǎng)模式的實(shí)施。在學(xué)生報(bào)考前，應(yīng)讓他們對(duì)自己的未來職業(yè)規(guī)劃有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)，要熱愛自己的專業(yè)。由于中高職貫通教育的培養(yǎng)模式為五年一貫制，所以學(xué)生應(yīng)該能夠保持一種堅(jiān)持不懈的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）我們通過拓寬人才引進(jìn)的渠道，從而更好地提升識(shí)字教學(xué)力量。利用人才共享的途徑，同企業(yè)之間進(jìn)行高層次的人才引進(jìn)，共享人才既參與企業(yè)高新技術(shù)及決策工作，又參與中高職院校專業(yè)建設(shè)，為中高職院校儲(chǔ)備優(yōu)秀的人才資源。其次，我們可以對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的能力培訓(xùn)，主要包括專業(yè)課程的教師培養(yǎng)、實(shí)踐課程的操作技能培養(yǎng)以及一些理論課程的教師培養(yǎng)。中高職院?？梢愿鶕?jù)教師的學(xué)歷層次以及能力水平的不同進(jìn)行管理，從而能夠最大程度地將教師的能力發(fā)揮出來。最后，學(xué)校需要建立更加合理、更加規(guī)范的教師管理體系，完善好教師的工作環(huán)境以及薪資待遇，為他們提供更好的物質(zhì)條件與精神條件。在開學(xué)伊始，就應(yīng)該設(shè)置好教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)校基地培養(yǎng)建設(shè)，使得教師與企業(yè)之間可以更好地進(jìn)行溝通。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)教師的考核管理制度，讓學(xué)生對(duì)教師的課程教學(xué)以及實(shí)踐管理進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就可以更好地保證教師的工作積極性。通過這樣雙向的考核管理模式，學(xué)生與教師都可以更好地投入學(xué)習(xí)與教學(xué)中來，從而使得中高職貫通教育模式的發(fā)展更加積極。

（4）為了更好地與時(shí)俱進(jìn)，中高職院校需要不斷地提升同社會(huì)的配合度。職業(yè)院校視為培養(yǎng)各類社會(huì)技能型人才，從而為社會(huì)的發(fā)展源源不斷地提供人才。所以，我們需要準(zhǔn)確地把握好時(shí)代發(fā)展的方向，從而可以聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)校企合作與溝通，更加快速地為社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)秀的人才。

5 ?結(jié)語

通過對(duì)中高職貫通教育的培養(yǎng)模式的研究，我們發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)非常復(fù)雜而且巨大的工程。我們要打破現(xiàn)有的二者之間的障礙，進(jìn)一步建立起合理有效且科學(xué)的體系，從而大大降低對(duì)于教育資源的浪費(fèi)，更好地提升整體教育水平，培養(yǎng)大批的優(yōu)秀人才，從而滿足社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾祥.中高職銜接人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].山東工業(yè)技術(shù)，2019（6）：237.

[2] 祁世英.基于中高職銜接的中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究[J].中國校外教育，2018（35）：154，158.

[3] 朱建柳.基于課程銜接視角的中高職貫通人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以汽車服務(wù)與營銷專業(yè)為例[J].教育發(fā)展研究，2017，37（5）：59-63.