高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)探究

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門(mén)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來(lái)越高，學(xué)校也更加重視學(xué)生的素質(zhì)教育。美術(shù)是一門(mén)重要的素質(zhì)類(lèi)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力與美術(shù)鑒賞能力意義重大。對(duì)此，本文分析了高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);美術(shù)鑒賞;情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0145-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.134

高中美術(shù)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，但是在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，高中美術(shù)鑒賞課堂中依然存在很多問(wèn)題，影響學(xué)生鑒賞能力與審美能力的提升。對(duì)于這種情況，教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中美術(shù)獎(jiǎng)賞課教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新課程改革中，對(duì)學(xué)生綜合能力提出重要要求，明確高中美術(shù)是一門(mén)重要的素質(zhì)類(lèi)學(xué)科。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只注重考試科目的教學(xué)，而忽視美術(shù)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高。當(dāng)前美術(shù)教學(xué)依然存在很多問(wèn)題，主要包括：（1）高中美術(shù)鑒賞課堂僅僅停留于教材提供的作品，內(nèi)容單一，限制了學(xué)生的思維能力和鑒賞能力。（2）在美術(shù)鑒賞課堂中，學(xué)生按著要求進(jìn)行鑒賞，限制了學(xué)生的審美能力。（3）高中美術(shù)鑒賞課堂脫離實(shí)際，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維和鑒賞的教學(xué)情境。

二、 高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情感情境

情感情境的創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的距離拉近。情感情境對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)都是很重要的。教育離開(kāi)了情感將失去了完整性。同樣，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，情感也是非常重要的，將情感滲透到美術(shù)鑒賞教學(xué)中去，可以將學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離拉近。高中階段的學(xué)生心智都已經(jīng)達(dá)到了成熟的階段。在此階段的學(xué)生內(nèi)心情感非常豐富，而在美術(shù)鑒賞教學(xué)中創(chuàng)建情感情境，可使學(xué)生在感受教師富有感情的教學(xué)中，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍，由此拉近師生之間的距離。在師生產(chǎn)生共鳴的前提下，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞相應(yīng)的作品會(huì)達(dá)到不一樣的效果。例如，在鑒賞齊白石的《荷花影》《蛙聲十里出山泉》，還有關(guān)山月和傅抱石所作的《江山如此多嬌》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞這類(lèi)作品時(shí)，可以將作者的人生經(jīng)歷、時(shí)代背景等講述給學(xué)生。在結(jié)合作者所處時(shí)代和人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)下，透過(guò)作品體會(huì)作者的創(chuàng)作情感，從而可以借助作品對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)和教育[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀感受的情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了提升學(xué)生的鑒賞能力。因此，教師可以利用生活中的具體物件，為學(xué)生創(chuàng)造直觀的感受，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品有直觀的了解，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，引導(dǎo)學(xué)生更好的欣賞作品。教師可以拿出具體的實(shí)物或者實(shí)物圖片，增加學(xué)生的興趣，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提高。例如，在素描鑒賞課中，教師首先給學(xué)生講解基本概念與繪畫(huà)手法，然后拿出石膏模型，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，配合相應(yīng)的講解，使學(xué)生更直觀地了解其中的概念。

（三）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)參與的情境

美術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此除了直觀感受教學(xué)情境外，教師還可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)參與的教學(xué)情境。教師要準(zhǔn)備好相關(guān)的資料和素材，讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)自身感受體會(huì)美術(shù)的藝術(shù)性，提升鑒賞能力和審美能力。例如，在講解美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言時(shí)，教學(xué)內(nèi)容涉及美術(shù)作品的肌理和材質(zhì)，只憑講述很難體會(huì)。教師可以選擇一些常見(jiàn)的美術(shù)作品材質(zhì)，包括各種畫(huà)布、泥塑、大理石等，讓學(xué)生親自觸摸，用心感受，從而理解和發(fā)現(xiàn)材質(zhì)、肌理的奧秘。

（四）創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的情境

新課程改革已經(jīng)明確提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，尤其對(duì)于美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)而言，這種素養(yǎng)更加注重師生間的交流，能發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性思維。因此，教師在教學(xué)中可利用多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感觀，提升他們的鑒賞能力和審美能力，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解《美術(shù)作品的藝術(shù)形象》時(shí)，教師在講解月亮這個(gè)意境的時(shí)候，可以引入描寫(xiě)月亮的古詩(shī)詞、繪畫(huà)作品等，將其組合在一起，通過(guò)不同的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生領(lǐng)悟不同領(lǐng)域藝術(shù)的不同形象手法，從中體會(huì)到藝術(shù)的美感，從而使其更加積極主動(dòng)參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

“語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的東西可以借助于音樂(lè)的方式來(lái)表達(dá)”，這是法國(guó)作家維克多.雨果說(shuō)的，因此在美術(shù)鑒賞中教師可以創(chuàng)設(shè)與美術(shù)作品有觀的音樂(lè)情境。學(xué)生置身于音樂(lè)情境下，可以將學(xué)習(xí)的環(huán)境得以優(yōu)化，在此種情境下放松自己的心情，提高美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解《心靈的慰藉》這一作品時(shí)，教師可以將王菲的《心經(jīng)》播放給學(xué)生。學(xué)生在空靈的歌聲下，進(jìn)入宗教的殿堂。通過(guò)音樂(lè)情境的導(dǎo)入，教師可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于提高美術(shù)鑒賞的教學(xué)有效性[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中美術(shù)是一門(mén)重要的素質(zhì)類(lèi)學(xué)科。在美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中，教師充分利用教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀感受情境、體驗(yàn)參與情境、多維互動(dòng)情境等，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐齊美.淺談?dòng)行дn堂之情境創(chuàng)設(shè)——高中美術(shù)鑒賞教學(xué)體會(huì)[J].美術(shù)教育研究，2016（6）：162.

[2]侯杰.情景教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞模塊的運(yùn)用研究[D].2015.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 李巧蘭（1985.9— ），女，漢族，河北寧晉人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：高中美術(shù)教育教學(xué)。