多元化教學(xué)構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂

摘 要：我國教育事業(yè)的快速發(fā)展給學(xué)生和教師都帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而小學(xué)語文是學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科知識，并且還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)課程，所以對小學(xué)生而言，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容起著決定性的作用。所以為了加強(qiáng)學(xué)生對小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)和理解，教師在課堂教學(xué)中需要合理運(yùn)用多元化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和熱情。因此本文就多元化教學(xué)構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂展開研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教師;高效課堂;學(xué)生

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0115-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.106

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)代教育事業(yè)中的落實(shí)，越來越多的教師利用合適的教學(xué)方法逐漸優(yōu)化教學(xué)課堂，并以打造歡樂和學(xué)習(xí)為一體的高效課堂為目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)的最重要時(shí)期，而小學(xué)語文卻是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)知識。所以教師在教學(xué)過程中需要重視學(xué)生的小學(xué)語文教育并通過多元化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為學(xué)生打造一個(gè)輕松快樂的高效語文課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生思考和體驗(yàn)

語文隨時(shí)隨地都伴隨在學(xué)生的身邊，由于語文知識的加入而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活變得異常豐富多彩。所以教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中引入生活情景，通過讓學(xué)生回顧自己曾經(jīng)的經(jīng)歷和體驗(yàn)逐漸增加學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的興趣。例如，以蘇教版小學(xué)語文教材為例，在講解《嫦娥奔月》這篇課文時(shí)，教師可以先問學(xué)生：“大家有沒有和親人一起過過八月十五中秋節(jié)呢？在中秋節(jié)時(shí)又是和親人如果過的？”而這時(shí)學(xué)生會回答：“我們會聚在一起吃團(tuán)圓飯，飯后家人還會在一起賞月、祭月和看中秋聯(lián)歡晚會。”之后教師就可以利用這個(gè)話題引出課文內(nèi)容，如：“大家知道哪些與中秋節(jié)傳說有關(guān)的故事呢？”而這時(shí)有看過相關(guān)傳說故事的學(xué)生會說出相關(guān)的傳說故事，比如：嫦娥奔月、吳剛伐桂和玉兔搗藥等故事。而課前教師還可以邀請兩位學(xué)生在課堂上講述自己所知道的嫦娥奔月的故事，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)快速融入小學(xué)語文教學(xué)之中并跟上教師對課文的講解節(jié)奏。最后為了加強(qiáng)學(xué)生對《嫦娥奔月》這篇課文的理解和記憶，教師可以讓學(xué)生通過自己的想象作畫，用畫畫的形式表達(dá)出自己心中嫦娥奔月的故事發(fā)展情節(jié)。

二、融合課外教學(xué)資源，拓展學(xué)生視野

小學(xué)語文教材中的知識點(diǎn)是固定不變的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有辦法做到面面俱到，在一定程度上限制了學(xué)生開拓自己的知識視野。但是學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)卻是無窮無盡的，因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^課外教學(xué)資源幫助學(xué)生彌補(bǔ)教材中的空缺，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠盡可能地掌握更多語文知識。所以教師在小學(xué)語文教學(xué)中可以適當(dāng)融合課外教學(xué)資源和生活元素，豐富語文課堂。例如，以蘇教版小學(xué)語文教材為例，教師在課堂中為學(xué)生講解《宋慶齡故居的樟樹》這篇文章時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹宋慶齡，如：宋慶齡兄弟姐妹及其喜好等，教師在講解課文內(nèi)容之后，還可以針對文章中出現(xiàn)的人物進(jìn)行介紹，進(jìn)而增加學(xué)生的知識面和讓學(xué)生盡可能掌握更多的語文知識。再如，教師在教學(xué)生《海底世界》這篇文章時(shí)，可以在課堂中利用多媒體為學(xué)生播放海底世界中的各種動(dòng)物的形態(tài)，并為學(xué)生介紹視頻中出現(xiàn)的海洋生物，如：世界上體型最大并且壽命很長的魚類——鯨鯊，進(jìn)而讓學(xué)生體會海底世界的魅力和豐富多彩。所以說教師教學(xué)生小學(xué)語文內(nèi)容需要融合課外教學(xué)資源，使得學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能掌握更多的知識。

三、小組合作式培養(yǎng)學(xué)生合作意識

小組合作式是增加學(xué)生對小語文教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方式之一，而通過小組合作式教學(xué)可以讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)及時(shí)掌握和記憶教師所講授的語文知識點(diǎn)。所以教師在小學(xué)語文教學(xué)中需要重視小組合作式教學(xué)模式并使得學(xué)生通過問題探討的方式逐漸培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和強(qiáng)化自身的思維能力。例如，以蘇教版第三冊小學(xué)語文教材為例，教師在小學(xué)語文課堂中為學(xué)生講解《小動(dòng)物過冬》這篇課文時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“課文中講述了燕子、小青蛙和小蜜蜂的過冬方式，那么你知道蛇、大狗熊和小松鼠等其他動(dòng)物過冬的方式嗎？”這是通過教師的提問而使得學(xué)生的心里都充滿了疑問，而這時(shí)教師就可以讓學(xué)生自由分為5人一組的討論小組，對教師所提出的問題進(jìn)行解決。比如，小松鼠在冬季不會冬眠，但是卻會在秋季提前準(zhǔn)備好需要的食物并盡可能減少外出活動(dòng)，而蛇和大狗熊在冬季到來之際卻需要冬眠。最后教師可以讓學(xué)生在課堂中發(fā)展自己組隊(duì)問題的探討結(jié)果。

四、結(jié)語

學(xué)生對小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)是無窮盡的，為了學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)盡可能掌握更多語文知識并達(dá)到高效語文教學(xué)課堂的目標(biāo)，教師可以在教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)生活情景、融入課外教學(xué)資源和小組合作等方式強(qiáng)化學(xué)生對小學(xué)語文知識的理解和記憶。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李輝.小學(xué)語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法管窺[J].學(xué)周刊，2017（18）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 劉建翠（1978.2— ），女，中學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。