淺談地理思維能力培養(yǎng)

摘 要：地理思維能力的發(fā)展是學生學好地理的關鍵。因此，教師在教學過程中，必須注重提升學生地理思維能力，這不僅能達到“授人以漁”的目的，幫助學生更好地掌握、運用地理知識，還能達成新課標中突出學生學習主體地位的要求。

關鍵詞：地理;提升;思維能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0114-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.105

從事高中地理教學以來，總是聽到學生反映地理難學，有的看不懂圖，有的缺乏空間感，有的對知識的理解差。我也認真分析其原因，總結起來：地理是一門綜合性很強的學科，學習地理需要記憶，但僅僅依靠記憶來學習，是不可能學好地理的，必須要在記憶的基礎上強化思維，只有形成相應的地理思維能力，學習地理才能隨心應手。因此學生地理思維能力的培養(yǎng)就成為地理教學的有效途徑和重中之重。下面談談我的幾點做法。

一、提高學生學科間的綜合理解能力和知識聯(lián)系能力

這里所說的“學科間的綜合理解能力”是指以地理學科為基礎，在地理教學中加強地理與其他學科的綜合聯(lián)系，以更好地理解現(xiàn)實綜合性問題為目的，培養(yǎng)學生“換學科”思考的能力。

自然地理中的物理原理是解釋地理現(xiàn)象的好幫手：例如風向的畫法，實際上就是力的合成分解，在等壓線圖中畫出氣壓梯度力、摩擦力、地轉偏向力、和實際風向。雖然這個過程可以通過動畫演示，但是應該讓學生按照物理力的分解原理親自動手畫一遍，深刻理解高空和近地面的風向區(qū)別。赤道地區(qū)，終年高溫多雨，空氣受熱上升，在近地面的空間形成一個低氣壓帶，赤道兩邊地區(qū)的氣流要向赤道方向流動。如果沒有地轉偏向力的影響，赤道以北應該是經(jīng)常刮北風，赤道以南該經(jīng)常刮南風，但是由于受地轉偏向力的作用，風向發(fā)生了改變，赤道以北向右偏，形成了東北風，赤道以南向左偏，形成了東南風。地轉偏向力對河流的影響也很明顯。在北半球，右岸比較陡峭，南半球則左岸比較陡峭。這可以由地轉偏向力得到說明，北半球河水在地轉偏向力作用下，對右岸沖刷甚于左岸，長期積累的結果，右岸比較陡峭。

在講授《大氣受熱過程》時，教師可以應用物理實驗和物理原理來協(xié)助解釋地理現(xiàn)象。洗手間水池的紅外線接收器吸收人體散發(fā)的紅外線，然后水龍頭出水，說明表面溫度低的物體向外散發(fā)的輻射能量弱，集中在紅外線部分，學生就理解了地面輻射和大氣逆輻射是紅外線的原因了;用一束強烈的手電筒照射自己的手心，感到很熱，證明可見光被吸收的很少，太陽溫度高，能量集中在波長較短的可見光部分，所以被稱為短波輻射。冬天的地暖安裝在地上，屋內(nèi)很快就熱了是利用了空氣受熱膨脹上升原理，用它解釋對流層成因、赤道低氣壓帶的形成、熱力環(huán)流的成因、地形雨和對流雨形成。屋頂上的空調制冷空氣收縮下沉使整個屋內(nèi)涼爽的原理解釋熱力環(huán)流、極地高氣壓帶。

作為地理教師，不僅要學會應用物理原理解釋地理現(xiàn)象，還要舉一反三，才能讓學生從學科聯(lián)系中理解地理現(xiàn)象，解釋生活中的地理。應用簡單的物理實驗，既可以讓學生直觀地理解所學知識，又可以培養(yǎng)學生勇于探索，激發(fā)求知欲，提高學習地理的興趣。

二、加強理解，啟發(fā)多維分析，提升邏輯思維、辯證思維能力

區(qū)域地理的特性要求學生的思維要有一定的深度和廣度，但是不少學生在地理學習過程中，往往只能淺顯地了解一些地理現(xiàn)象、規(guī)律，根本不能很好地掌握其形成的原理，這導致很多時候都是用片面的觀點看問題，容易混淆一些基本概念和基本原理。例如，在以我國東北地區(qū)為例，復習氣候對種植業(yè)發(fā)展的影響時，很多學生都知道由于那里所處的緯度較高，導致熱量不足，一年只能一熟，但都沒有了解到也正是由于它所處的緯度較高，冬季氣溫低，所以病蟲害少，而且生長期長，農(nóng)作物的品質好。在地理教學中，教師必須加強啟發(fā)誘導，利用各種啟發(fā)性問題調動學生頭腦中一切可以利用的知識，一步一步加深理解，掌握地理規(guī)律的形成原理、地理現(xiàn)象的多面性，慢慢提升邏輯辯證思維能力，提高學習成效。例如，在以西氣東輸工程為例復習資源的跨區(qū)域調配的影響時，我們首先要讓學生形成一個清晰的思路，先是對自然，包括自然資源、生態(tài)環(huán)境的有利、不利影響，然后是對社會經(jīng)濟，包括產(chǎn)業(yè)、能源、就業(yè)等方面的有利、不利影響，而且還要分別介紹資源的輸出地和輸入地的。這樣，在以后的考試中，如果讓分析某區(qū)域開展某種產(chǎn)生項目是否合理時，學生就能比較理性、全面地分析了。

三、結語

地理思維能力的強弱決定地理學習效果的好壞。在地理教學中，注重地理規(guī)律形成原理的分析，注重啟發(fā)學生原有的知識，并引導學生將舊知與新識進行整理，注重知識網(wǎng)絡的構建、完善，并保證學生對接觸到的地理圖文資料有足夠的觀察，多維分析，可以幫學生充分理解、運用所學的新、舊知識，避免學生在地理學習、考試中的誤區(qū)，形成良好的地理思維，提高學習效果。

參考文獻：

[1]段玉山.地理新課程課堂教學技能[M].高等教育出版社，2003.

[2]劉慧霞.從"大氣運動"一課看特級教師的教學思想[J]. 地理教育， 2006（5）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 李蘋蘋（1987.2— ），女，漢族，河北大城人，中學一級，研究方向：高中地理教學。