例談利用詩(shī)詞教學(xué)培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的有效途徑

摘 要：在我國(guó)悠久的歷史長(zhǎng)河中，詩(shī)詞是一朵最為壯麗的浪花。隨著新課程改革的逐步實(shí)施，詩(shī)詞在教學(xué)中的重要性逐漸凸顯出來，尤其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有不可忽視的作用。本文分析了利用詩(shī)詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的三條途徑，在教學(xué)實(shí)踐中收到了良好效果。

關(guān)鍵詞：詩(shī)詞;核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.100

隨著新課程理念逐步深入人心，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)在教育領(lǐng)域已經(jīng)成為了關(guān)鍵。核心素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多元素養(yǎng)的結(jié)合體，也就是我們常說的“智能素養(yǎng)與人文素養(yǎng)”的有機(jī)統(tǒng)一。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣調(diào)和語(yǔ)文的工具性與人文性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？筆者針對(duì)詩(shī)詞教學(xué)做了一番研究，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、走進(jìn)詩(shī)詞意境，在理解中提升境界

詩(shī)詞是我們中華文化中的精粹，它凝聚著人類的智慧，是民族傳承的優(yōu)秀基因。在初中語(yǔ)文教材中，詩(shī)詞閱讀是一個(gè)非常重要的板塊，在啟發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)各項(xiàng)能力以及思想情感熏陶方面有著獨(dú)特的作用。教材中選編的詩(shī)詞時(shí)間跨度大，內(nèi)容、形式多元化，唐詩(shī)宋詞元曲皆有涉獵，或豪放或婉約，風(fēng)格多樣。它們有的如山澗小溪，清新雋永，養(yǎng)人耳目;有的如高山峻峰，大氣磅礴，動(dòng)人心魄;有的如空谷清音，蕩氣回腸，發(fā)人深思。其內(nèi)在的人文思想與文學(xué)素養(yǎng)足以令我們高山仰止，沉醉其中。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，這些都是極為優(yōu)秀的資源。

以毛澤東的《沁園春·雪》為例，這闋詞的用詞非常精練，讀來讓人腦海中出現(xiàn)一幅幅鮮明的畫面，與作者產(chǎn)生情感共鳴。最為難得的是，它今昔對(duì)比，將歷史上的杰出人物與現(xiàn)代英雄形象進(jìn)行比照談?wù)?，寓情于景，情景交融，自然景象與人文景觀互相映襯，磅礴大氣，是一篇難得的佳作。在課堂教學(xué)過程中，筆者就在多媒體的幫助下向?qū)W生展示了與這闋詞相關(guān)的圖畫，并為他們播放了同名歌曲。在圖畫與歌曲的共同作用下，教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“圖文互動(dòng)”和“音文互動(dòng)”，學(xué)生對(duì)詞作意境的理解和感悟更為深刻了，他們的情感也得到了有效的激發(fā)。由此取得了一種正能量效應(yīng)，學(xué)生從中體會(huì)到了震撼人心的詩(shī)詞力量。課堂教學(xué)收到了良好的效果，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面頗有收益。

二、重視詩(shī)詞誦讀，在感悟中培養(yǎng)能力

語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，從古至今，人們對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)更是與讀分不開的。“書讀百遍”所能收到的效果不僅僅是“其義自見”，還能夠取得“其情亦顯”的效果。在詩(shī)詞教學(xué)中，“誦讀”一直都是教學(xué)的一條主線。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持多層次的閱讀和多元化的誦讀，并以此作為教學(xué)的重點(diǎn)來抓。教師還可以為學(xué)生設(shè)置一些內(nèi)容豐富、形式多樣的誦讀活動(dòng)，并以此激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。若長(zhǎng)期堅(jiān)持，隨著時(shí)光流轉(zhuǎn)，詩(shī)詞的思想內(nèi)涵與藝術(shù)養(yǎng)分經(jīng)過吸納和融合，定會(huì)融入學(xué)生的血脈，成為他們生命中的一部分，定會(huì)為學(xué)生將來立身立業(yè)打下厚重的基礎(chǔ)。

再以《沁園春·雪》的學(xué)習(xí)為例，筆者讓學(xué)生先抓住“望”和“惜”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，并以此展開誦讀與品味?！巴弊值淖饔檬墙y(tǒng)領(lǐng)上闋，帶領(lǐng)讀者飽覽祖國(guó)的大好河山，讓其體會(huì)其中激蕩澎湃的情感。“惜”字的作用是統(tǒng)攬下闋，依據(jù)古人的事跡來歌頌現(xiàn)代社會(huì)的英雄人物。在理解這兩個(gè)字的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行多種形式的誦讀，切實(shí)體會(huì)到了作者叱咤風(fēng)云的豪情，感受到了他的偉人氣度。再如，學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，筆者就讓學(xué)生在誦讀的過程中抓住“枯、老、昏、古、西、瘦”這些字進(jìn)行感悟，并體會(huì)作者寄托在詩(shī)詞中的無限愁思，感受“斷腸人在天涯”的韻味。

三、借詩(shī)詞發(fā)揮想象，在創(chuàng)造性思維中激發(fā)潛能

從詩(shī)詞的藝術(shù)風(fēng)格上來說，它的主要特點(diǎn)是“意在言外”，好的詩(shī)詞能夠達(dá)到“不著一字，盡得風(fēng)流”的境界，這種藝術(shù)性能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象，給學(xué)生的思維發(fā)展留下廣闊的空間。因此，在詩(shī)詞教學(xué)過程中，我們不僅要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀詩(shī)詞內(nèi)容，還要從不同的側(cè)面和角度對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行品鑒賞析，此外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行大膽合理的想象，并進(jìn)行有針對(duì)性的質(zhì)疑。這樣，詩(shī)詞的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更富于個(gè)性化，符合學(xué)生的審美需求，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

如學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》時(shí)，筆者就讓學(xué)生欣賞“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”所呈現(xiàn)的壯麗景象。但是，學(xué)生沒有見過類似場(chǎng)景，如果只給他們一些簡(jiǎn)單的文字，他們很難體會(huì)詩(shī)句所描繪的大漠之雄渾蒼涼，也領(lǐng)略不出作品豐富的內(nèi)涵與獨(dú)特的韻味。為了有效地激發(fā)學(xué)生的想象，筆者就讓他們先閉上眼睛，然后利用多媒體播放了悠遠(yuǎn)、跌宕的古箏曲，并引導(dǎo)學(xué)生展開遐想：“你獨(dú)自走在沙漠里，抬眼望去，盡是無窮的飛沙，無邊無際。前方有一座烽火臺(tái)，一縷孤煙垂直升起。黃河蜿蜒伸向遠(yuǎn)方，有一輪殘陽(yáng)逐漸消失在視線的盡頭……”這首詩(shī)中有一些留白，我們可以借助這些留白，引導(dǎo)學(xué)生展開合乎實(shí)際的想象，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就能得到有效的激發(fā)，他們所受到的思想情感教育也會(huì)不斷深化，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著極為顯著的效果。

“最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書氣自華”，而詩(shī)詞是經(jīng)典中的經(jīng)典，作為初中語(yǔ)文教師，我們切不可放過利用詩(shī)詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與詩(shī)詞教學(xué)充分、有效地結(jié)合起來，逐步提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，使他們具備充足的力量與智慧。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 王瓊予（1981.12— ），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。