讓課堂靠近學(xué)生生活

趙玉琛

由一個剛走上工作崗位的新手，到成長為具有自己獨特教育理念的個性化教師。這個成長的過程，也就是不斷積累備課經(jīng)驗、不斷發(fā)現(xiàn)備課方法、不斷生成教學(xué)機智的過程。在這個過程中，幾乎每一個教師，都必然地要經(jīng)過“模仿——感悟——創(chuàng)新——形成個性化風(fēng)格”的發(fā)展歷程。我在這段學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的歷程中，也有一些自己的感悟、創(chuàng)新及整合。

我們通過平時的上課、聽課都會有深刻地體會：就是了解學(xué)生與研讀教材同等重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對于教師的要求，如同食客對于廚師的要求一樣。廚師一方面可以根據(jù)自己的手藝來加工菜肴，另一方面也要注意到食客的口味特征，有的放矢地配料烹飪。同樣的道理，教師備課自然也就要把握住自己學(xué)生的口味特征，有目標地安排教學(xué)活動。教師對教材的理解、研究一旦確定，相對而言比較穩(wěn)定。而學(xué)生卻是一個活生生的人，是一個發(fā)展的人，教師對教材的研讀、教學(xué)方法的設(shè)計，都是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解來展現(xiàn)的。通俗地說是“教師搭臺，學(xué)生唱戲”。“臺”是師生所共同擁有的教材，而“搭臺”就是教師要通過教材這個媒介，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ聪W(xué)生的心理特征和需求，建構(gòu)適合學(xué)生的問題情境等，以便有效組織學(xué)生“唱戲”，因此，備學(xué)生顯得尤為重要。一個無法否認的事實是，越是高年級的課堂，隨意性越大。這種隨意性，一是來源于教材的深度和廣度、一些課外知識的擴充;二是來源于學(xué)生理解力的提高、多方信息的儲備，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道多了、寬了，他們的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)有時會超出我們的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生可能已經(jīng)清楚了，甚至比教師了解得還要多。還記得教學(xué)四年級下冊《從電視機的變化說起》時，我們交流電視、手機等家電及通訊設(shè)備的發(fā)展變化，學(xué)生異?；钴S，講了許多最新的通訊、家電信息。其實課前我也作了必要的知識儲備，但還是有自己不知道的知識，于是我讓這些學(xué)生為大家介紹并給予表揚，還號召其他學(xué)生多讀書，多涉獵社會知識。被表揚的學(xué)生增添了一份自信，其他人也豐富了知識。此時，學(xué)生的興奮點都在發(fā)言的學(xué)生身上，如果我按事先設(shè)計的內(nèi)容教學(xué)，效果可能不佳。從這個例子中就可以看到，教師備課有很多難度，即便如此我們也要在課堂中引領(lǐng)學(xué)生有事可做。然而，萬山磅礴，必有主峰。一堂課中，一定存在著某種最有價值的東西，等待著教師在備課中去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。當(dāng)然在課堂中發(fā)現(xiàn)的有價值的東西，也需要教師機智地去挖掘。在這里，有必要提及二次備課，我就經(jīng)常將這種有價值的資源放在二次備課中，這些有價值的資源也應(yīng)該是學(xué)生所最需要的。例如：我在教學(xué)三年級第一單元第一課《我愛我的家》中的第二個話題——我的一家人時，我安排了三個活動：1.介紹我的一家，2.讓學(xué)生說說家里人互相關(guān)心、互相惦記的事，3.說一說如何才能讓家人開心。在這些教學(xué)活動中，我既是活動的指導(dǎo)者，更是活動的積極參與者。在講一講家里人互相關(guān)心、互相惦記的事例時，我列舉了我的家人通過打電話互相關(guān)心的事。如，外出打電話報平安;回家晚說一聲，告訴家人別擔(dān)心等，尤其講到當(dāng)我自己忙時，女兒也會打電話并囑咐爸爸：“爸爸，喝酒不開車，開車不喝酒！”在我講述完這些后，讓學(xué)生評價，他們評價得很真誠，也很客觀。尤其對我女兒評價很高，說她很懂事。此時我突然想到近些天來媒體一直關(guān)注的嚴禁酒后駕車以及交通部門和媒體聯(lián)合夜查的事。于是我和學(xué)生對此事展開來說，學(xué)生說了家長正確和不正確的事，通過交流我們得出結(jié)論：不酒后駕車，安全行駛，這不僅是嚴格遵守社會公德，更是對家人的關(guān)心、關(guān)愛。出于對家人的關(guān)心關(guān)愛，告訴他們不要酒后駕車。我覺得這部分內(nèi)容既體現(xiàn)了家人的互相關(guān)心，又能說明學(xué)生如何做讓家人高興、讓家庭更幸福。

所以備課的價值，在于建立起教材、學(xué)生、生活之間的聯(lián)系。更重要的還是以生活為基礎(chǔ)，即回歸學(xué)生的生活。

教學(xué)是一種個性化的、具有創(chuàng)造性的勞動，那么，備課也會因教師的個性、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生特點不相同而呈現(xiàn)不同的做法。無論以何種方式呈現(xiàn)，學(xué)生是課堂的主體，只有做好“備學(xué)生”的工作才能保證課堂的高效實施。

（作者單位：哈爾濱市風(fēng)華小學(xué)）