基于核心素養(yǎng)的初中英語詞匯教學(xué)中的思維導(dǎo)圖

■福建省南平市光澤縣第三中學(xué) 占 渝

英語作為一門語言性的必修課，該學(xué)科的重要性不言而喻，學(xué)生需要投入大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。詞匯是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，貫穿英語學(xué)習(xí)的全過程，但詞匯記憶是有法可依的，切忌死記硬背。很多教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)中，使英語詞匯學(xué)習(xí)變得更加輕松簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生進(jìn)行有效持久的記憶，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生掌握大量英語詞匯的有效途徑。

本文著重探究了思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，旨在促進(jìn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高初中英語教學(xué)水平。

新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是當(dāng)前廣大教育者所要致力于教育革新的重要任務(wù)。對(duì)英語學(xué)科來說，其核心素養(yǎng)包含語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。很多學(xué)生依靠死記硬背的方式記憶英語詞匯，導(dǎo)致詞匯掌握難以牢固，學(xué)習(xí)效果不理想。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法被引入初中英語詞匯教學(xué)，其應(yīng)用具有一定的普遍性，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限性，以其獨(dú)有的創(chuàng)新性，對(duì)調(diào)動(dòng)初中生英語學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平起到了一定的促進(jìn)作用。教師要致力于探索思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語新知識(shí)

思維導(dǎo)圖的繪制方式多種多樣，可以借助課文插圖，應(yīng)用生動(dòng)的圖畫、清晰的文字、直觀的線條，搭配上鮮艷的色彩，其在視覺效果上已經(jīng)成功吸引了很多初中生。對(duì)于新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生相對(duì)陌生和茫然，若能以一種生動(dòng)有趣的形式導(dǎo)入新知識(shí)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)的恐懼，而思維導(dǎo)圖就是一項(xiàng)極佳的選擇。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，親身經(jīng)歷新知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程，全身心投入英語學(xué)習(xí)之中，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，仁愛版英語七年級(jí)下冊(cè)Unit6 Topic1 SectionA這一課中，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為There be句型和方位介詞。教師以貼近學(xué)生日常生活的家中布局為主題，布置學(xué)生參照課文中插圖繪制手繪圖，如下：

以此作為該課學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖。如圖所示，學(xué)生清晰地繪制并標(biāo)注了自己家中的房間布局，是一張相對(duì)不錯(cuò)的思維導(dǎo)圖。教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察其所繪制的圖，讓學(xué)生描述圖上所繪制的事物，學(xué)生只能簡(jiǎn)單說出“l(fā)iving room”“dining room”等單個(gè)詞匯。接下來請(qǐng)學(xué)生思考，若要用完整的句子表述此圖的布局，應(yīng)如何表達(dá)。隨后引入了方位介詞和there be句型的應(yīng)用。教師為學(xué)生板書列舉需要學(xué)習(xí)掌握的方位介詞，講解其中文含義及用法，并舉出例子：There are two bedrooms in my house.The dining room is near the living room.從而讓學(xué)生繼續(xù)觀察該圖，模仿例子用英語描述“My house”。

在上述案例中，學(xué)生通過參照課文中精美的插圖，自己動(dòng)手繪制的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，既鍛煉了其動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生在利用自己所繪制的思維導(dǎo)圖中學(xué)會(huì)知識(shí)的過程中也獲得了成就感，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注了相關(guān)的英語詞匯，也是對(duì)表示不同房間功能的同類型詞匯的整合和復(fù)習(xí)。同時(shí)，通過清晰的手繪圖清楚方位介詞的含義和用法，正確用來表述房間布局，并以there be句型進(jìn)行完整句子的練習(xí)。在這個(gè)過程中，教師以正確的引導(dǎo)和輔助基礎(chǔ)知識(shí)講解，充分利用思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，在不斷練習(xí)中牢固掌握知識(shí)。而思維導(dǎo)圖也真正發(fā)揮了其直觀形象的視覺作用，推動(dòng)初中英語教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理歸納要點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的最大特點(diǎn)之一就是清晰直觀，可以以關(guān)鍵詞的形式，輔助相應(yīng)的線條或圖畫，將原本復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)。聽力訓(xùn)練中尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的梳理歸納能力，學(xué)生要學(xué)會(huì)在有限時(shí)間內(nèi)，抓住聽力內(nèi)容中的關(guān)鍵詞或要點(diǎn)，梳理歸納出其所表達(dá)的主要內(nèi)容和中心思想，并能關(guān)注到其中的重要細(xì)節(jié)內(nèi)容。此時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行邊聽邊寫，有利于幫助學(xué)生記錄要點(diǎn)，厘清思路，為完成后續(xù)題目奠定基礎(chǔ)。如圖所示：

這是仁愛版英語八年級(jí)上冊(cè) Unit 1 Topic 3 Section B的一道英語聽力訓(xùn)練題，題中所配的插圖生動(dòng)形象。教師在給學(xué)生播放聽力材料前，先請(qǐng)每位學(xué)生仔細(xì)看圖，并猜測(cè)所發(fā)生的事情。再準(zhǔn)備一張草稿紙并仔細(xì)閱讀題目，讓學(xué)生在第一遍聽錄音過程中抓住其所聽到的關(guān)鍵詞，記錄于紙上。在播放第二遍錄音時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式厘清聽力材料的運(yùn)動(dòng)會(huì)上所發(fā)生事情的發(fā)展先后順序，如在第一遍所記錄的關(guān)鍵詞上以箭頭形式標(biāo)注運(yùn)動(dòng)會(huì)過程，relay race→in front→pass the stick→shout→neck and neck→run into→ crossing the line，并完成題目A。第三遍錄音播放，要求學(xué)生進(jìn)行精聽，根據(jù)題目B所給出的空白，認(rèn)真聽錄音，找出其所要填寫的單詞。學(xué)生難免有遺漏、聽不清的情況，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生利用其所繪制的思維導(dǎo)圖，根據(jù)事情發(fā)展的先后順序，猜測(cè)空白處的詞匯。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)過程中離不開學(xué)生的積極參與，教師更多是以指導(dǎo)的形式幫助學(xué)生完成有價(jià)值的思維導(dǎo)圖，讓他們學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。就如在上述教學(xué)案例中，教師若只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生聽過聽力材料后完成習(xí)題，再進(jìn)行對(duì)答案，絲毫起不到任何提高作用。此時(shí)教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)性角色，教會(huì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的使用步驟，在以后的類似聽力訓(xùn)練中能夠更好地學(xué)以致用。在這個(gè)過程，學(xué)生能夠更有方向性、目的性地進(jìn)行聽力訓(xùn)練，學(xué)會(huì)以思維導(dǎo)圖的形式將復(fù)雜的聽力內(nèi)容以簡(jiǎn)單的知識(shí)圖像形式表達(dá)出來，從而梳理歸納出主要內(nèi)容和梗概，既掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，也提升了梳理歸納要點(diǎn)的學(xué)習(xí)技能。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖檢驗(yàn)英語學(xué)習(xí)成果

英語是一門語言類學(xué)科，而人的記憶總是會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生淡忘，因此需要通過反復(fù)練習(xí)的方式不斷鞏固知識(shí)。英語學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)正是英語復(fù)習(xí)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖檢驗(yàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果。例如，教師在給學(xué)生上八年級(jí)下冊(cè)的英語期末詞匯復(fù)習(xí)課程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)八年級(jí)英語下冊(cè)教材中所要掌握的詞匯，歸納出幾個(gè)主題，包括food、festival、clothes等，讓學(xué)生在所歸納的主題上，借助課文中所配的多幅插圖，通過思考，聯(lián)想整理出所學(xué)英語詞匯，如festival：Spring Festival、Lantern Festival、the Mid-Autumn Festival等等，然后以樹狀圖或其他形式繪制思維導(dǎo)圖。教師針對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成核心詞匯，辨別詞匯分類，糾正書寫錯(cuò)誤。學(xué)生在聯(lián)想詞匯、繪制思維導(dǎo)圖的過程中，進(jìn)一步明確各個(gè)詞匯的詞義和類型，在心中建立起較完善的詞匯庫，促進(jìn)對(duì)詞匯的靈活應(yīng)用。同時(shí)，其所繪制的思維導(dǎo)圖也是進(jìn)行期末復(fù)習(xí)的有效材料。

根據(jù)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，教師可以通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握牢固程度，是否能夠合理運(yùn)用，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且針對(duì)現(xiàn)存的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，起到有針對(duì)性的復(fù)習(xí)效果，真正提高學(xué)生成績(jī)。思維導(dǎo)圖的繪制有利于發(fā)散學(xué)生思維，將零散的詞匯進(jìn)行整理綜合，在教師的指導(dǎo)下擴(kuò)充教材內(nèi)容之外的新詞匯，加強(qiáng)單詞的二次記憶效果，厘清同類型詞匯之間的相似之處，讓零散的知識(shí)內(nèi)容之間具有了一定的聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握記憶規(guī)律，自主構(gòu)建內(nèi)心的詞匯學(xué)習(xí)知識(shí)庫，形成較完善的知識(shí)體系。

繪制圖像的過程鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)其自主思考，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，一定程度上有利于對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。因此，足以證明思維導(dǎo)圖是一種直接簡(jiǎn)便的思維方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定科學(xué)合理方式的指引下，更迅速、更有效地掌握初中英語詞匯及知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得事半功倍的效果。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖降低英語單詞學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

英語單詞學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，英語詞匯的掌握水平直接影響到初中學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此，初中英語教學(xué)目標(biāo)中需要學(xué)生能夠掌握大量的英語單詞。由于傳統(tǒng)的單詞教學(xué)中，學(xué)生主要通過對(duì)英語詞匯的機(jī)械性記憶來達(dá)到對(duì)英語詞匯的積累，這種記憶方法需要學(xué)生的大腦長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)，從而容易引起學(xué)生腦部疲勞，從而降低對(duì)英語單詞的記憶效果。在初中英語單詞學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，可以將不同的英語單詞通過內(nèi)在的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行歸納整理能力，幫助學(xué)生快速記憶單詞，從而有效降低英語單詞學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

例如，很多英語單詞都具有相同或者相似的詞根，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于這些具備共同點(diǎn)的單詞記憶當(dāng)中，可以使學(xué)生能夠在記憶一個(gè)單詞的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)對(duì)同類單詞的理解和記憶，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的良好效果。在記憶英文數(shù)字時(shí)，這些數(shù)字都有著共同特點(diǎn)，就是以-teen為后綴，如Fifteen，Sixteen等數(shù)字。利用思維導(dǎo)圖，可以將這些單詞的后綴進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)記，并運(yùn)用單詞含義的相關(guān)性，使學(xué)生能夠節(jié)約記憶時(shí)間。另外，還有一部分單詞通過相同的前綴來表明統(tǒng)一單詞含義或者構(gòu)成，很多單詞都以u(píng)n為前綴來表達(dá)與原始單詞相反的意思，如單詞happy表達(dá)快樂的意思，而unhappy則代表不快樂；believable表示可信，而unbelievable則表示不可信。

除此之外，還可以通過in、im、dis等前綴來表示否定意義。由于這類單詞在初中英語詞匯中很多，因此通過思維導(dǎo)圖將原始單詞與帶前后綴的單詞進(jìn)行記憶關(guān)聯(lián)，可以幫助學(xué)生同時(shí)將英語單詞的近義詞和反義詞進(jìn)行聯(lián)系記憶，從而使初中英語單詞的記憶簡(jiǎn)單化，有效地降低了初中學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的壓力。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生思維活躍度

在教育改革進(jìn)程中，初中英語教學(xué)不但需要幫助學(xué)生提升英語知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中拓展思維，增強(qiáng)英語意識(shí)。這就需要老師能夠在英語課堂中有效激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，使學(xué)生能夠有效融入課堂教學(xué)當(dāng)中。思維導(dǎo)圖具有語言教學(xué)所不具備的生動(dòng)性和形象性，從而能夠在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生更好地掌握單詞的含義。

例如，英語老師在講到“festival”這一內(nèi)容時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將節(jié)日的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，從而幫助學(xué)生理解這一單詞的內(nèi)涵，并激發(fā)學(xué)生的思維探索和創(chuàng)新水平。通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生可以將“Children's Day”“Mother's Day”等內(nèi)容補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖內(nèi)。通過思維導(dǎo)圖夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用自主思維進(jìn)行思考和探究的能力。

六、結(jié)語

初中學(xué)習(xí)相對(duì)小學(xué)階段有了一定層次的提升，教師更注重學(xué)生自主探究能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而思維導(dǎo)圖正是幫助學(xué)習(xí)掌握科學(xué)合理的高效學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠以一種輕松簡(jiǎn)易的方式，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)上取得事半功倍的效果。英語課堂是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師在初中英語教學(xué)中要靈活引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升綜合能力，促成學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。總而言之，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)科核心素養(yǎng)，推動(dòng)教師教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。