初中英語(yǔ)教學(xué)中的以讀促寫

■甘肅省天水市麥積區(qū)花牛中學(xué) 閆 婉

英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用變得愈發(fā)廣泛，隨著我國(guó)改革開放，我國(guó)與國(guó)外的交流也越來越多，再加上科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)成為人們生活必不可少的工具，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)在大洋彼岸的外國(guó)友人進(jìn)行溝通和交流。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，以聽、說、讀、寫為主要內(nèi)容，由此可見，英語(yǔ)中讀和寫尤為重要，教師在教學(xué)過程中，要注意讀、寫的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過英語(yǔ)后，可以與外國(guó)友人靈活對(duì)話。現(xiàn)如今，在初中英語(yǔ)的教育中普遍存在著英語(yǔ)教學(xué)困難的問題，英語(yǔ)教師往往比較重視英語(yǔ)教材中內(nèi)容的教學(xué)，講解和教材相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)小學(xué)生的單詞記憶問題等等，但是在這個(gè)過程中，英語(yǔ)教師往往容易忽略英語(yǔ)最基本的問題——交流寫作。就交流寫作來說，也是會(huì)在初中階段，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中能夠影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、拓展學(xué)生思維、優(yōu)化學(xué)生邏輯思考能力的重要舉措之一。與此同時(shí)，在初中階段的英語(yǔ)寫作教育中，采用以讀促寫的教育教學(xué)方法，選擇一些小學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，從而更好的開展英語(yǔ)寫作的教學(xué)，可有效地提高英語(yǔ)的寫作水平。

一、篩選適合初中生閱讀的教材

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程就像小孩學(xué)說話，從剛開始的單個(gè)發(fā)音到一個(gè)單詞一個(gè)句子再到一段話，直到最后與人靈活對(duì)話，每個(gè)階段有每個(gè)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，剛出生的孩子不可能立馬就會(huì)說話。俗話說“一口不能吃個(gè)胖子”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一樣，要經(jīng)過日積月累和逐漸的進(jìn)步，作為初中英語(yǔ)教師，在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力時(shí)，要注意篩選合適的教材，閱讀的內(nèi)容不能過難，要保證一篇文章中的大多數(shù)單詞學(xué)生都認(rèn)識(shí)，這樣既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，又可以學(xué)習(xí)到新的單詞。另一方面挑選的閱讀文章不宜過長(zhǎng)，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言是一門學(xué)科，才剛剛步入基礎(chǔ)階段，如果文章篇幅過長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀過程中難以理解內(nèi)容，或因?yàn)槠L(zhǎng)而沒有興趣閱讀，這些原因都會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，反而不利于教學(xué)。此外，在教材的選擇上還需要注重其素質(zhì)教育的滲透，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)歷史的了解，多閱讀具備英語(yǔ)地方特色的文章，從而提升學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的能力和水平，使得學(xué)生在閱讀中不斷的挖掘可應(yīng)用的知識(shí)，最終應(yīng)用于寫作中，提升自己作文的質(zhì)量。例如初中英語(yǔ)“I'm more outgo?ing than my sister.”這一課，課本當(dāng)中的閱讀難度和長(zhǎng)度就很適中，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊查找陌生的英語(yǔ)單詞，將陌生單詞羅列起來，再通過英語(yǔ)字典查詢其意思，進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)和積累，好用于在日后的寫作中。閱讀完課文后，可以邀請(qǐng)一個(gè)同學(xué)進(jìn)行英文朗誦，另一個(gè)同學(xué)進(jìn)行中文翻譯，朗讀一句翻譯一句，邀請(qǐng)多組同學(xué)進(jìn)行多次翻譯，讓學(xué)生在當(dāng)中選出翻譯最為正確和優(yōu)美的作為翻譯范例，這一過程不僅鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的朗讀能力和翻譯能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，互相幫助共同進(jìn)步。

以讀促寫雖然是一種有效的教學(xué)手段，但只有結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等合理運(yùn)用以讀促寫的方式，才能將其作用充分發(fā)揮出來，尤其是閱讀教材篩選的過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循以人為本原則。在實(shí)際的教學(xué)階段，教師可以通過優(yōu)化實(shí)際閱讀的難度，來增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的積極性。由于學(xué)生之間存在差異性，因此，閱讀素材的選擇應(yīng)體現(xiàn)出層次性，才能保證所選取的閱讀素材滿足不同層次學(xué)習(xí)需求，確保在根本上實(shí)現(xiàn)根本的教學(xué)目標(biāo)。

二、提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛

如果想要提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作效果，就需要同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀水平。一方面，教師需要為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀內(nèi)容，為學(xué)生把好英語(yǔ)閱讀的第一關(guān)，避免不健康或不良的英語(yǔ)讀物傷害到在思想認(rèn)知等能力上還存在一定缺陷的學(xué)生，利用學(xué)生感興趣的話題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著眼于學(xué)生課本中的文章脈絡(luò)，選擇與課本文章類似、同時(shí)優(yōu)勢(shì)比較明顯的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅僅能夠有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果，進(jìn)而還會(huì)降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的枯燥程度，幫助學(xué)生建立對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，找到適合自己的閱讀方式，提高閱讀質(zhì)量，積累一定的素材，才能為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究表面，在初中英語(yǔ)教育階段，一方面，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生基于英語(yǔ)教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，但是由于教材中的內(nèi)容是十分有限的，學(xué)生能夠從中汲取的知識(shí)點(diǎn)也不是十分充裕，由此，教師還應(yīng)在日常的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的改變，來選擇加入一些難度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀內(nèi)容，并且要具備一定的可讀性，吸引學(xué)生參與到閱讀中的興趣。例如教師可以選擇一些世界名著的選段，引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的閱讀，將里面的一些名句摘抄下來，當(dāng)做以后寫作的素材積累起來，逐步提高自己的詞匯量。例如英語(yǔ)教師在講述關(guān)于運(yùn)動(dòng)的詞匯時(shí)，可以進(jìn)行提問：What fruits do you like?，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答：banana、blue?berry、strawberry等等，教師可以接著問“why”，引導(dǎo)學(xué)生回答喜歡這個(gè)水果的原因，在學(xué)習(xí)完這一章節(jié)時(shí)，教師可以指定一個(gè)寫作的題目，命名為“What fruits do you like?”，要求學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生可以根據(jù)在課堂上教師提問的一些問題進(jìn)行整合寫作，這樣一篇英語(yǔ)作文就很輕松的完成了。

三、在閱讀中摘抄精美語(yǔ)句

大多數(shù)初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不注意練習(xí)英語(yǔ)寫作，教師在教學(xué)過程中也不注意對(duì)學(xué)生寫作的培養(yǎng)，這使得學(xué)生在用英語(yǔ)寫作時(shí)產(chǎn)生畏懼的心理，不會(huì)運(yùn)用句型，不知如何用英語(yǔ)表達(dá)，面對(duì)英語(yǔ)寫作時(shí)，產(chǎn)生厭煩情緒。面對(duì)這一狀況，教師要高度注意英語(yǔ)寫作的練習(xí)，學(xué)生之所以在寫作時(shí)無(wú)從著手，是因?yàn)槠綍r(shí)的積累不夠多，一些詞語(yǔ)不知道如何表達(dá)。針對(duì)這一狀況，教師僅加強(qiáng)寫作練習(xí)是不夠的，因?yàn)閱卧~語(yǔ)句積累不夠，就像是小孩沒學(xué)會(huì)走，就要學(xué)跑一樣，這樣很容易摔倒。在不斷的摔倒中，逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，所以基礎(chǔ)不扎實(shí)，練習(xí)再多的寫作也沒用。由此，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生們使用英語(yǔ)的能力，使其充分的發(fā)揮其學(xué)科本身應(yīng)用性的特征，進(jìn)而在應(yīng)用中逐漸掌握英語(yǔ)。如何解決基礎(chǔ)不夠扎實(shí)這一問題，最關(guān)鍵也是最有效的方法就是積累，只有在平時(shí)的閱讀中不斷地積累精美語(yǔ)句，將語(yǔ)句進(jìn)行整理和背誦，才能在寫作中學(xué)會(huì)表達(dá)，有內(nèi)容可寫。積累是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，剛剛升入初中的學(xué)生，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力還沒有養(yǎng)成，更別說日常積累了，此時(shí)就要發(fā)揮教師的作用。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，在課堂上讓學(xué)生摘抄精美語(yǔ)句，在課后布置積累語(yǔ)句的作業(yè)，通過教師的不斷敲打，使學(xué)生養(yǎng)成日常積累的習(xí)慣。

例如初中英語(yǔ)“If you go to the party，you'll have a great time!”這一課，書中有很多精美的語(yǔ)句，教師可以在黑板中抄寫幾句讓學(xué)生積累，學(xué)生也可以將自己認(rèn)為精美的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，不是所有的語(yǔ)句都適合積累，教師要教會(huì)學(xué)生如何選取語(yǔ)言精美的語(yǔ)句，例如這一課中“l(fā)et’s have it tomorrow then.”很適合積累。比如，在進(jìn)行英語(yǔ)世界名著《老人與?！返拈喿x教育過程中，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中比較引人注目的句子進(jìn)行摘抄，并且將其引用到后續(xù)的對(duì)話、寫作中去。例如，當(dāng)老人在捕魚受傷的過程中所說的“And pain does not matter to a man.（一個(gè)人不能被疼痛所擊倒）”，這句話不僅昭示了老人在面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)還向?qū)W生們展現(xiàn)了老年不畏艱難困苦、勇于拼搏的良好道德品質(zhì)，將這種名言警句應(yīng)用到后續(xù)的寫作過程中不僅僅能夠優(yōu)化學(xué)生整體的寫作質(zhì)量，同時(shí)還能夠有效的改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生將積累英語(yǔ)形成一種習(xí)慣，不僅在于積累，還在于句型的篩選，所以教師要注意多角度全方位的看問題，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

四、按照范文進(jìn)行仿寫

英語(yǔ)寫作的難點(diǎn)還在于句型，和語(yǔ)文寫作類似，英語(yǔ)寫作時(shí)也需要從仿照模板開始。現(xiàn)今學(xué)生在用英語(yǔ)寫作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不通順、缺乏連貫性、句型單一、過于簡(jiǎn)單、表達(dá)不清等問題。這是因?yàn)閷W(xué)生在寫作時(shí) ，沒有一篇好的范文，如果在寫作時(shí)結(jié)合英語(yǔ)閱讀范文，根據(jù)范文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，不僅可以使文章布局變得精美、語(yǔ)句通順，還可以幫助同學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，使日后的寫作變得更加靈活，句型更加高端上檔次。教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，要注意適當(dāng)鼓勵(lì)，將批評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，這樣學(xué)生才能不斷地進(jìn)步、增加信心，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和寫作水平。另外，通過范文仿寫的方式，更有利于學(xué)生掌握范文中一些經(jīng)典語(yǔ)句，再引導(dǎo)學(xué)生將這些經(jīng)典語(yǔ)句記錄到手冊(cè)中，并在寫作中充分運(yùn)用出來，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，促使學(xué)生更全面地掌握相關(guān)經(jīng)典語(yǔ)句。豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力有著不可忽視的作用。

例如，在英語(yǔ)“If you go to the party，you'll have a great time!”一課教學(xué)中，教師可以先引入一些有關(guān)“party”的相關(guān)閱讀文章，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。然后教師再以“party”為主題布置一些短片寫作任務(wù)，讓學(xué)生參考所閱讀的文章進(jìn)行寫作，在寫作的過程中，教師可充分考慮閱讀文章的一些經(jīng)典語(yǔ)句，這些經(jīng)典語(yǔ)句的應(yīng)用不僅能夠有效的提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力，同時(shí)還能夠優(yōu)化學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成更加系統(tǒng)化、科學(xué)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、通過閱讀找到寫作難點(diǎn)

初中英語(yǔ)教學(xué)要注意以讀促寫，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，將閱讀中的難點(diǎn)分析出來，進(jìn)行精講，從而探討出寫作順序，克服寫作難點(diǎn)，解決寫作下筆難等問題。初中英語(yǔ)閱讀難點(diǎn)主要是句型和單詞，而寫作的難點(diǎn)恰恰也是這兩點(diǎn)，所以解決了閱讀的難點(diǎn)也就解決了寫作的難點(diǎn)，在根本層面優(yōu)化了原有寫作過程中比較常見的問題，提升了寫作的根本目標(biāo)，與此同時(shí)，在實(shí)際的初中英語(yǔ)過程中，中涉及到很多重難點(diǎn)知識(shí)，尤其是其中的句型、語(yǔ)法、詞匯等使用更是成為學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的重難點(diǎn)，在寫作中，語(yǔ)法、句型以及詞匯的使用不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作作品中會(huì)存在大量的語(yǔ)法問題，影響到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。而在以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用下，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)引入一些英語(yǔ)閱讀題材，合理開展閱讀方式，并加強(qiáng)對(duì)閱讀中難點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生快速掌握閱讀中語(yǔ)法、句型以及詞匯的難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生的英語(yǔ)寫作提供幫助，幫助解決寫作過程中比較容易出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)，在根本上改善語(yǔ)法、句型以及詞匯錯(cuò)誤率，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。另外，通過閱讀幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，能夠在一定程度上提升學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

例如，在“Can you come to my party?”一課教學(xué)中，教師可以引入與其相關(guān)的閱讀內(nèi)容，并開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，先讓每個(gè)小組之間進(jìn)行閱讀和探究。在小組閱讀探究學(xué)習(xí)的過程中，可幫助個(gè)別學(xué)生解決相關(guān)的學(xué)習(xí)難題，在這種氛圍下也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且，小組探究完成后最后所總結(jié)出的問題是小組學(xué)生所面臨的共性問題。

相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種閱讀可以找到學(xué)生共性的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用氛圍的影響，促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互幫助。而且，通過閱讀找到學(xué)生共性的寫作難點(diǎn)也可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種閱讀找到寫作難點(diǎn)的方式可大幅度提升學(xué)生的寫作水平，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著不可忽視的作用，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫能力，推動(dòng)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步，同時(shí)也能夠推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)工作的快速進(jìn)行和不斷完成。

六、提升學(xué)生的閱讀量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練

教師不僅僅需要提升學(xué)生的閱讀訓(xùn)練質(zhì)量，還需要提升學(xué)生的寫作訓(xùn)練，從而才能更加高效的進(jìn)行“以讀促寫”這一教學(xué)策略，使其達(dá)到理想中的效果。首先教師針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析研究，選擇適合學(xué)生的訓(xùn)練方式，在教學(xué)中不斷的滲透學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，使得學(xué)生的閱讀量明顯提升上去，并且具備了英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，對(duì)英語(yǔ)具有一定的見解能力，脫離中式英語(yǔ)的影響，才能有效的開展下一步寫作教學(xué)的工作。其實(shí)完成了對(duì)初中生的閱讀訓(xùn)練，使得學(xué)生了解了英語(yǔ)文章的一些基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)成，產(chǎn)生了一定的自我認(rèn)知，就可以開始自我探索嘗試英語(yǔ)的寫作，在遣詞造句上也不在和之前的中式英語(yǔ)作文一樣，存在大量的漏洞，這個(gè)階段的初中生已經(jīng)具備了寫作的能力，對(duì)初中生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，是將初中生的閱讀情況進(jìn)行外現(xiàn)，在實(shí)踐中不斷的鞏固自身積累的這些知識(shí)，從而使得詞匯量和理解的短語(yǔ)短句記憶的更加牢固，學(xué)會(huì)在多種題材中進(jìn)行不同形式的運(yùn)用。逐步提高自身的寫作能力。

與此同時(shí)，微課也是現(xiàn)階段能夠在一定程度上提升學(xué)生閱讀量的方式，就這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課堂的目標(biāo)，將課程中需要的知識(shí)分散成零散的知識(shí)模塊，并根據(jù)其知識(shí)的重點(diǎn)選擇不同的文章幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生能夠充分的應(yīng)用課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解，同時(shí)增加學(xué)習(xí)效果。例如，在實(shí)際的工作中，可以引導(dǎo)學(xué)生開展英語(yǔ)版的名著閱讀，不光可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還避免了學(xué)生課下養(yǎng)成不好的上網(wǎng)習(xí)慣。針對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行變革，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

七、做好和學(xué)生的溝通交流，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問題

受到應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)課堂閱讀和寫作教學(xué)基本上采用的是灌溉式教學(xué)、填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方式存在很大的弊端，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率。教師改變教學(xué)策略，選擇“以讀促寫”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式提高了課堂的活躍氛圍，和之前的教學(xué)情況大相徑庭，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的接受情況是不同的，因此教師在教學(xué)過程中，需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，加強(qiáng)和學(xué)生的交流，了解“以讀促寫”這種教學(xué)方法的作用和效用，以及對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)向教師反饋?zhàn)约旱那闆r，若是學(xué)生在教學(xué)中存在一些問題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)提出，教師進(jìn)行分析和研究，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中存在的問題，才能確保這種教學(xué)方式在探索的過程中起到良好的效用。在取得明顯的成效之后，教師需要進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)自己的教學(xué)過程和教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果做出合理的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)自身的寫作能力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的在英語(yǔ)寫作中的自信心。

此外，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響和滲透，要注重合理的安排閱讀時(shí)間和寫作時(shí)間，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并采用合理的方式改進(jìn)和完善，同時(shí)還可以利用課外一些有趣且具有教學(xué)意義的材料進(jìn)行英語(yǔ)上的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀，加深學(xué)生對(duì)閱讀效果的重視程度，因此才能更加的重視“以讀促寫”的教學(xué)方式，在一定的時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)積累，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀能力的提升，在這個(gè)過程中，還積累了大量的英語(yǔ)單詞，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

八、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師在這過程中要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，克服閱讀寫作的難點(diǎn)，制定符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，在課上課下注意英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的滲透，選擇一些學(xué)生感興趣的話題，適當(dāng)?shù)囊胫黝}式閱讀教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍了課堂上的氛圍，制定合理的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活不斷的提升自身的閱讀量，從而有效的進(jìn)行英語(yǔ)寫作的鍛煉。教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的一些問題，和學(xué)生進(jìn)行交流，積極的探究學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過程中不容易理解的內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)其英語(yǔ)使用的能力，提升學(xué)生群體英語(yǔ)水平的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。利用這種教學(xué)方式，師生之間可以拉近彼此之間的距離，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的養(yǎng)成，，讓學(xué)生逐漸愛上英語(yǔ)寫作，提升自我英語(yǔ)能力水平的同時(shí)享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和不斷的進(jìn)步。