五味識字教學(xué)初探

【摘 要】五味識字是把一個漢字放在中華民族古今文化大背景下去認(rèn)識、研析生字的教學(xué)方法，教師從一個漢字的意味、句味、歌味、謎味、詩味五個方面去引導(dǎo)學(xué)生用字、析字，旨在變教師“教課文”為“教語文”，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知面，夯實學(xué)生的人文底蘊，增量學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)中要變“一桶水”為“長流水”，切實做好學(xué)生的識字教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】五味識字；意味；句味；歌味；謎味；詩味

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0201-02

識字意思是認(rèn)識文字，指把具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯(lián)系起來的認(rèn)知過程。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)事關(guān)小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)生思想品德的熏陶和母語文化的傳承與弘揚。

一、五味識字的概念

忽視學(xué)生入學(xué)實際，教學(xué)預(yù)設(shè)片面；把握人文性與工具性的尺度不當(dāng)；盲目擴(kuò)大識字量，忽視語文素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)[1]等問題廣泛存在于小學(xué)語文識字教學(xué)中；對識字教學(xué)有畏難情緒、識字研究開展的主動性不足、對識字教學(xué)策略不能很好掌握的老師在整個教師群體中所占比例較大[2]，這些問題都影響了識字教學(xué)的效果。

五味識字是在傳承中華民族古今優(yōu)秀文化的理念下，以認(rèn)識漢字為載體，教師從漢字的意味、句味、歌味、謎味、詩味五個層面去引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、理解、記憶、研析生字的教學(xué)方法，旨在變教師“教課文”為“教語文”，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知面，夯實學(xué)生的人文底蘊，增量學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、五味識字的案例

1.古詩《村居》生字教學(xué)片斷。

五味識字：例學(xué)煙

意味：

（1）物體燃燒產(chǎn)生的氣狀物質(zhì)；（炊煙）2.云、霧之氣。（煙霧）3.煙草和它的制成品。（香煙）

句味：

“飯后一支煙，賽過活神仙。”林語堂

歌味：

頭上長草是綠茵，男婚女嫁即婚姻，宣紙沾水容易洇，用火一烤變成煙。

謎味：

因為有火才有害健康（打一字）謎底：煙

詩味：

單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出汗塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關(guān)逢侯騎，都護(hù)在燕然。

—— 王維《使至塞上》

2.《詹天佑》生字教學(xué)片斷。

五味識字：庸

意味：

（1）俗氣：（庸俗）。（2）平常，不突出：（庸才）。（3）需要，用于否定：（毋庸贅述）。（4）豈，怎：（庸可棄乎）

句味：

庸人非下，侯王非高。

——明·李贄《焚書·復(fù)郭友朋》

（凡夫俗子不一定愚蠢，侯門貴族不一定高明。）

謎味：

無水津頭，也要廣用。（打一字）謎底：（庸）

歌味：

做人不怕很平凡，只怕平庸又懶散；平凡之中見偉大，踏踏實實作貢獻(xiàn)。

詩味：

風(fēng)颯沉思眼忽開，塵埃污得是庸才。那堪更見巢松鶴，飛入青云不下來。

——唐·劉得仁《寄友人》

三、五味識字的特點

趣味性。有效消除學(xué)生識字中的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生識字興趣，鞏固識字成效，擴(kuò)展識字量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生快樂識字、自主識字，這是廣大小學(xué)語文教師共同關(guān)注的問題。因此，想方設(shè)法增強(qiáng)識字教學(xué)中的趣味性至關(guān)重要。甚至可以說，識字教學(xué)中的趣味性決定了識字教學(xué)的成敗，這是因為趣味性在識字教學(xué)中具有不可替代的積極作用，體現(xiàn)了識字教學(xué)的深度。

首先，保護(hù)并激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在五味識字過程中，老師利用猜字謎來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)識字，學(xué)生圍繞謎面的提示，不斷地進(jìn)行嘗試、探索、驗證，認(rèn)識能力得到提高，好奇心也會愈加高漲，求知欲就會不斷得到強(qiáng)化，轉(zhuǎn)變成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。

其次，滿足并強(qiáng)化了學(xué)生的表現(xiàn)欲。在五味識字過程中，老師要求同學(xué)們根據(jù)自己搜集、查找的資料來解釋字義，并組詞，看看誰能說得準(zhǔn)、組的好。小學(xué)生如果能夠掌握優(yōu)于其他同伴更多的知識和能力，就會得到大家的充分認(rèn)可，得到更多的表揚和羨慕，給學(xué)生提供了一個自我表現(xiàn)的平臺，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獲得關(guān)注與肯定的機(jī)會，滿足并強(qiáng)化了學(xué)生的表現(xiàn)欲。

文化性。語文是文化的載體，語文教育應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在人類文化的浸潤中，領(lǐng)略其美麗內(nèi)涵和無限魅力。在識字教學(xué)中，如果教師不能挖掘出漢字構(gòu)成的文化特征和意蘊，只將其作為簡單的信息符合來處理，識字教學(xué)就變成了死記硬背或者活背巧記的技能之學(xué)，那么漢字豐盈的文化內(nèi)涵、靈動的文化精神就會在識字教學(xué)中枯萎、流失，“語文味”銷聲匿跡了。因此，在五味識字教學(xué)中，我們利用經(jīng)典的古詩、俗易的兒歌及名言警句為學(xué)生敞開了文字背后的那個多彩世界，而且將漢字所蘊含的意趣和智慧，所反映的文化精神給學(xué)生展現(xiàn)得越清楚，學(xué)生就越容易理解和掌握，越容易感受到漢字的偉大魅力，拓展了識字教學(xué)的寬度。

系統(tǒng)性。五味識字從字義、詞語、句子、詩歌四大體系來詮釋某個漢字的內(nèi)涵與外延，不拘泥于文本字教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，在識字過程中，注重文化知識的積累，夯實了學(xué)生的文化底蘊，更提升了識字教學(xué)的高度。

四、五味識字的作用

現(xiàn)在許多小學(xué)語文教師忽視第一課時的教學(xué)內(nèi)容，識字教學(xué)更是在老師們講讀字音、分析字形后輕描淡寫式地走過場，識字教學(xué)中教師不能簡單地就字教學(xué)，一味地告訴孩子此字怎么寫，彼字怎么讀；此字不能多一點，彼字不能少一撇，使學(xué)生的識字學(xué)習(xí)窄化為死記硬背漢字的筆畫組合，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在中國文化的浸潤中，領(lǐng)略其美麗姿態(tài)和無限魅力。五味識字恰好是在老師講讀字音、分析字形后填補(bǔ)了這塊真空地帶。

1.通過解疑義項，學(xué)生明白了字義。

清代段玉栽說過，“圣人之制字，有義而后有音，有音而后有形?！保ā稄V雅疏證序》）由此我們可以看出漢字是表意文字。一般研究認(rèn)為，字義可分為本義、引申義、假借義和比喻義四類。在漢字發(fā)展的過程中，我們可以看出兩種突出的現(xiàn)象：一字多義和一義多字。一個漢字所以會有不止一個意義，大多是由引伸和假借而起。漢語表意的豐富性，可以同世界上任何一個的語種相媲美，否則它不可能在世界的東方這個廣闊的地域使用五六千年。漢語不僅給人們提供了避免用詞重復(fù)、單調(diào)的可能，而且使人們能夠精確地反映事物、概念之間的細(xì)微差別，準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

在識字教學(xué)中，教師通過解疑義項，學(xué)生明白了字義，正確地認(rèn)知、使用漢字，才是識字教學(xué)的核心。如庸字意味：俗氣，（庸俗）；平常，不突出，（庸才）；需要，用于否定，（毋庸贅述）；豈，怎，（庸可棄乎）。

2.通過誦讀理解附著生字的名言警句，完成了知識積累。

名言警句，主要是指人們普遍熟悉的成語、俗語、諺語、格言、詩詞等。名言警句是人們在實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)的提煉和總結(jié)，是歷史文化精華的積淀，對后人有重要的指導(dǎo)意義和警戒作用。在教學(xué)過程中，巧用名言警句，有利于學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)、生活、成長過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)健康、有益的興趣愛好，學(xué)會正確地做人和處事，因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識名言警句作為一種引導(dǎo)、激活、推動教學(xué)的手段，發(fā)揮其釋疑解惑、點撥誘導(dǎo)、強(qiáng)化聯(lián)系、深化認(rèn)識的功能，并通過各種方法和途徑充分發(fā)揮其作用。正如程帆所言：“那些閃著智慧光芒甚至是用血汗換來的珠璣之言，無一不是珍貴的指路明燈，為我們掌舵，為我們領(lǐng)航?！盵3]我們也提高了學(xué)生的文化品位和審美情趣。如庸字句味：庸人非下，侯王非高。——明·李贄《焚書·復(fù)郭友朋》。（夫凡俗子不一定愚蠢，侯門貴族不一定高明。）

3.通過謎面、謎底互動，學(xué)生提高了識字的興趣。

猜謎語可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然的奧妙，探索世界的神奇，發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。謎語是課堂沸騰的催化劑，有鍛煉智力，提高思維能力的功效。教學(xué)中，我們恰當(dāng)?shù)厥褂弥i語，能誘導(dǎo)學(xué)生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在猜謎活動中開闊視野，發(fā)揮聯(lián)想，啟發(fā)思維，陶冶情操，提高學(xué)習(xí)的積極性。如：庸字謎味：無水津頭，也要廣用。（打一字）謎底：（庸）。所以，在進(jìn)行識字教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點及發(fā)展需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，給孩子傾注一種積極的情感，盡可能用自然、巧妙的方式，吸引學(xué)生的無意注意，創(chuàng)設(shè)豐富多彩且適用有效的識字情境，讓孩子們在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，完成識字。[4]

4.通過兒歌學(xué)唱，學(xué)生學(xué)會識別形近字。

兒童最早接觸的文學(xué)樣式就是兒歌。兒歌是兒童情感教育的需要；兒歌是兒童啟迪心智的需要；兒歌是兒童訓(xùn)練語言的需要，反復(fù)吟誦兒歌，能幫助幼兒矯正發(fā)音，正確把握概念，初步認(rèn)識事物，并能培養(yǎng)他們語言的連貫力和表達(dá)力，培養(yǎng)和提高他們運用語言的能力。

在五味識字中，老師通過利用形近字的造字規(guī)律編唱兒歌幫助學(xué)生以“基本字帶字”的方法來識字。所謂基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨立成字的構(gòu)字部件，“基本字帶字”，就是通過給基本字加偏旁部首，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字記生字，使學(xué)生在掌握漢字字形的基礎(chǔ)上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關(guān)系，建立漢字音、形、義的統(tǒng)一聯(lián)系。這種學(xué)法，將形、義結(jié)合，用漢字特點舉一反三，簡化教學(xué)過程和學(xué)生識記過程，達(dá)到了擴(kuò)大識字量、提高識字能力和讀寫能力的目的。由于字串中有一個共同部件（基本字或部首），以已經(jīng)掌握的基本字（或部首）為支點進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于利用長時記憶中的知識儲備，因此能夠化難為易。[5]學(xué)生也可以從中領(lǐng)略到中華文化的博大精深。如煙字歌味：頭上長草是綠茵，男婚女嫁即婚姻，宣紙沾水容易洇，用火一烤變成煙。在學(xué)習(xí)“煙”字時，區(qū)別性的認(rèn)識了：“茵”、“姻”、“洇”三個生字。

5.通過附著生字的詩歌誦讀，學(xué)生接受中國傳統(tǒng)文化熏陶。

小學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩文是繼承中華文化之大統(tǒng)、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的良方。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中華經(jīng)典詩文的誦讀，有利于創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力；有利于發(fā)展學(xué)生個性，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)他們美好的思想情操和良好的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)；有利于學(xué)生人格的發(fā)育，努力營造優(yōu)良的校園文化氛圍，使學(xué)生終生受益。

在“課內(nèi)海量閱讀”實驗中，“閱讀”好比一條船，將聽、說、寫載于其中，一齊駛向彼岸。[6]古詩文是千錘百煉的美文，流傳兩千多年說明它有很強(qiáng)的生命力。小學(xué)生熟讀、背誦古詩文，既能認(rèn)識中華民族的文化精英，了解先人的心境，也可以將書面語言內(nèi)化吸收為自己的語言。學(xué)生多背誦一些古詩文、名篇佳作，多積累一些語言材料，能潛移默化地吸收了民族的文化智慧，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如煙字詩味：單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出汗塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關(guān)逢侯騎，都護(hù)在燕然?！蹙S《使至塞上》。

五、五味識字的原則

一字獨秀。老師在每一課時可以擇優(yōu)一個漢字進(jìn)行五味識字教學(xué)，如果選擇多個生字，進(jìn)行大批量的移植教學(xué)，效果可能不盡人意：首先，耗時，每節(jié)課四十分鐘對師生來說十分寶貴，而五味識字教學(xué)需要時間去查找、收集資料、師生互動、交流、反饋、鞏固，五味識字用多了，就會占據(jù)大量課堂時間；其次，量大，五味識字教學(xué)涉及的漢字內(nèi)容廣泛，知識點多，學(xué)生的接受、記憶、理解能力在規(guī)定的時間內(nèi)是有限的，量大了，反而不利于學(xué)生對知識的消化與接受。當(dāng)然，如果學(xué)生對五味識字有興趣，可以在課余時間去嘗試、探索。

音形兼顧。老師在教學(xué)時一定要先教學(xué)生字的字音、字形，然后再進(jìn)行五味識字教學(xué)，不能“撿了西瓜，丟了芝麻”，本末倒置。五味識字只能作為生字的字音、字形教學(xué)的有力補(bǔ)充，我們一定要遵循“音形在前，五味隨后”有序教學(xué)。

由此可見，五味識字是介于字理識字和隨文識字之間的一種識字方法，難度系數(shù)中等，師生都樂易掌控。它完全契合語文核心素養(yǎng)的要求，“既重音形又重字義、既重結(jié)構(gòu)又重規(guī)律、既重識記又重文化”，我們何樂而不為呢。

參考文獻(xiàn)

[1]張巍.小學(xué)低年級識字教學(xué)的問題與對策.[M].長春：東北師范大學(xué)，2007年版.第8～17頁.

[2]章師亞.識字教學(xué)：幾多歡樂幾多愁.[J].浙江教育科學(xué).浙江：浙江省教育科學(xué)研究院，2007年第4期.

[3]程帆.名人名言（學(xué)生版）.[M].長沙：湖南教育出版社，2011年版.第1頁.

[4]孫素英.小學(xué)語文有效教學(xué)模式.[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014年版.第40頁.

[5]楊華.學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與導(dǎo)引.[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2013年.版第27頁.

[6]韓興娥.我的“課內(nèi)海量閱讀”三部曲.[J].小學(xué)語文教師.上海：上海世紀(jì)出版股份有限公司教育出版社，2009年版.第5期.第23頁.

作者簡介：李德兵（1979-），男，（漢族），安徽合肥市人，小學(xué)語文高級教師，安徽師范大學(xué)漢語言文學(xué)教育本科學(xué)歷，長期從事小學(xué)語文一線教育、教學(xué)、管理工作。