無(wú)痕德育在非主流語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的滲透

李文娟

【摘 要】課堂是無(wú)痕德育實(shí)施的主陣地，語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，促使語(yǔ)文課堂與無(wú)痕德育更是親密無(wú)間。但在時(shí)時(shí)德育、處處德育的今天，無(wú)痕德育同樣可以滲透到早讀、周測(cè)和晚修這樣的非主流語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中。情感使德育方法委婉化，讓它在早讀吹響無(wú)痕德育的號(hào)角；師表將德育目的隱藏起來(lái)，使其在周測(cè)中激出無(wú)痕德育的火花；環(huán)境讓德育效果間接化，在晚修創(chuàng)設(shè)出無(wú)痕德育的情境。

【關(guān)鍵詞】無(wú)痕德育；非主流；早讀；周測(cè)；晚修

20世紀(jì)60年代，國(guó)外掀起隱性課程的熱潮起，到新課標(biāo)的逐步開(kāi)展，無(wú)痕德育越來(lái)越被教育工作者所倡導(dǎo)和實(shí)踐。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《實(shí)施建議》中更是指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中?！笨梢?jiàn)，無(wú)痕德育不應(yīng)只滿足于在課堂生根，還應(yīng)在課堂之外的非主流語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)芽，以踐行時(shí)時(shí)德育顯無(wú)痕，處處德育有真愛(ài)的德育新理念。

一、早讀吹響基于情感的無(wú)痕德育的號(hào)角

早讀作為語(yǔ)文日常教學(xué)中的第一個(gè)陣地，是課堂必不可少的延續(xù)和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的絕佳時(shí)間，也是決定學(xué)生成績(jī)好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二手班的特點(diǎn)大致相同：紀(jì)律差，學(xué)習(xí)習(xí)慣糟，學(xué)習(xí)態(tài)度懶散……作為中途接班的老師，面對(duì)學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)和蚊子般的早讀聲音，在與學(xué)生沒(méi)有情感基礎(chǔ)的情況下，向早讀要效率，簡(jiǎn)直就是天方夜譚。所以，要實(shí)現(xiàn)高效早讀，就應(yīng)吹響基于情感的無(wú)痕德育的號(hào)角。情感基礎(chǔ)打好了，并不代表學(xué)生的壞習(xí)慣瞬間就能扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。早讀蚊子叫，男生懶散，不愿開(kāi)口，導(dǎo)致背書(shū)全軍覆沒(méi)。于是我撂下狠話：上課時(shí)若還沒(méi)有一個(gè)人能背出來(lái)，語(yǔ)文課就取消?？吹揭恢焙皖亹偵珜?duì)待他們的我如此生氣，學(xué)生一個(gè)個(gè)你看我，我看你，思考著如何打破這個(gè)僵局。而我在說(shuō)完這句話后也在思考：如果他們還是背不出來(lái)，我是不是真不上課了？帶著矛盾而復(fù)雜的心情走向教室，剛到走廊，我就看到走廊盡頭站著一排九班男生，一個(gè)個(gè)拿著書(shū)，大聲地讀著要背的那篇課文。雖然，有的是裝腔作勢(shì)故意大聲讀，只為讓我聽(tīng)見(jiàn)，但看到這番情景我還是深受感動(dòng)。因?yàn)椋麄冊(cè)谟米约旱男袆?dòng)道歉，讓我看到了我對(duì)他們的愛(ài)不是白白地付出。此時(shí)，書(shū)背不背得出來(lái)已不重要，重要的是我收獲了孩子們的信賴。

如果就這樣原諒了他們，那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師太好哄了，以后早讀做做樣子就行。為了給孩子們一個(gè)正確的早讀引導(dǎo)，也表達(dá)一下自己內(nèi)心的真實(shí)感受，我在課后寫(xiě)了一篇《就這樣被你們感動(dòng)》的文章，文中寫(xiě)到：看著你們一個(gè)個(gè)真情的眼眸，我知道你們知道自己錯(cuò)了，我感動(dòng)于你們真誠(chéng)的道歉，你們是一群勇于認(rèn)錯(cuò)和擔(dān)當(dāng)?shù)纳倌?。?tīng)到你們一個(gè)個(gè)響亮的讀書(shū)聲，我知道你們是愛(ài)讀書(shū)的，我感動(dòng)于你們的求知欲，你們是一群會(huì)學(xué)習(xí)的少年。寫(xiě)完之后，我專門(mén)在課堂上伴著音樂(lè)與他們分享了我的感受，讓他們真切地知道，原來(lái)自己是很棒的，原來(lái)讀書(shū)時(shí)如此美妙的。以情促情，讓老師和學(xué)生的情感共同升華，班級(jí)的早讀效率穩(wěn)步上升。

情感永遠(yuǎn)是道德認(rèn)知的基礎(chǔ)，是道德行為的催化劑，是激發(fā)道德動(dòng)機(jī)的橋梁，是溝通師生關(guān)系的紐帶。就如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果孩子跟你在情感上是親近的，他就會(huì)信賴你，依靠你，心悅誠(chéng)服地受你教育”。

二、周測(cè)激出基于師表的無(wú)痕德育的火花

周測(cè)是畢業(yè)班特有的產(chǎn)物，它既是對(duì)學(xué)生一周學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，又能養(yǎng)成學(xué)生良好的考試習(xí)慣。并且，周測(cè)一般是任教老師監(jiān)考，能夠了解每個(gè)學(xué)生的答題進(jìn)程和答題情況，以便更好地實(shí)施下一階段的教學(xué)。師表即教師的表率作用，它包含教師的自身形象、知識(shí)形象和人格形象。孔子所說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”強(qiáng)調(diào)的就是師表對(duì)學(xué)生的影響。周測(cè)和師表相隔千里，與無(wú)痕德育八竿子打不著，它們能激出火花？我與科代表的火花就是在周測(cè)上激出的。

我的科代表是我自己指定的，他是班上的混世魔王，課堂紀(jì)律、行為習(xí)慣都很糟糕，可頭腦聰明。之所以選他，是為了培養(yǎng)他的責(zé)任心，讓他進(jìn)行一些自我約束。

周五下午的最后兩節(jié)課，我安排的是周測(cè)。其他學(xué)生很安靜地答題，唯獨(dú)我的科代表，因快放學(xué)的興奮難以安靜，趁發(fā)試卷的空隙引發(fā)騷動(dòng)。第一次，我溫馨提示他，第二次我提出了警告。但他繼續(xù)各種“不安靜”行為?？紤]到周測(cè)對(duì)學(xué)生的重要性，第三次我忍無(wú)可忍，當(dāng)著全班同學(xué)的面請(qǐng)他去班主任處反思。如此，其他同學(xué)才得以安靜考試。周測(cè)快結(jié)束時(shí)，他帶著一臉怨氣回到座位，開(kāi)始收拾書(shū)包，并故意弄得很大聲，影響其他同學(xué)。我終于忍不住，當(dāng)著全班同學(xué)的面呵斥他：“你怎么這樣冥頑不化？”他大聲回我：“不都怪你嗎？”矛盾的火花正式激起，我反問(wèn)他：“你自己無(wú)視考場(chǎng)紀(jì)律，影響其他同學(xué)，反倒說(shuō)怪我，你還想到班主任那去反思嗎？”說(shuō)完我就自顧走了。

周末回到家，他的那一句“不都怪你嗎？”像一根刺一樣扎在我心里。想著一直以來(lái)對(duì)他的良苦用心，他卻當(dāng)作驢肝肺。當(dāng)著全班同學(xué)的面跟我吵起來(lái)，我在學(xué)生心中的形象瞬間大打折扣。他的那句“不都怪你嗎？”緣于何種心理，會(huì)這樣來(lái)反問(wèn)我。我試著站在他的角度去思考，終于恍然大悟：我踐踏了他的自尊心，不留一點(diǎn)情面地當(dāng)著全班同學(xué)的面趕他出去。他自然也想踐踏我的自尊，讓我在全班同學(xué)面前丟臉?？磥?lái)，我確實(shí)有錯(cuò)。我以錯(cuò)誤的人格和師表去引導(dǎo)他，讓他最終以怨報(bào)怨。

語(yǔ)文老師，不僅是給人以知、解人以惑，更重要的是施人以德、授人以道。如何挽回這個(gè)局面，讓科代表怨氣全消？如何讓全班同學(xué)正確地認(rèn)識(shí)這件事的正誤，給予他們正確的價(jià)值觀引領(lǐng)？在三斟四酌后，我給他寫(xiě)了一封信。信里先回憶自他當(dāng)科代表以來(lái)我們的相處和感情。然后向他道歉，告訴他老師趕他出去是錯(cuò)的，但同時(shí)也指出我之所以這么做的是“舍棄他而保全班”。最后向全班同學(xué)澄清這件事的是非導(dǎo)向，教他們?cè)诮窈蟮娜松缆飞戏彩乱己笮校廊绾巫鹬乩蠋?，錯(cuò)了就應(yīng)道歉等。并相信科代表能繼續(xù)帶領(lǐng)全班同學(xué)，其他同學(xué)也應(yīng)該原諒并繼續(xù)支持他。寫(xiě)完之后，我在班上朗讀了這封信，向科代表和其他同學(xué)表達(dá)了自己的內(nèi)心感受，并講明道理。這之后，我和科代表的關(guān)系越來(lái)越親近，每次的周測(cè)都能安靜有序地進(jìn)行，班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)大大提高。

三、晚修創(chuàng)設(shè)基于德育環(huán)境的無(wú)痕德育的情境

晚修存在于寄宿式學(xué)校，目的是讓學(xué)生在教室自主完成作業(yè)。為提高晚修效率，一般會(huì)安排老師坐班看管紀(jì)律或答疑解惑。德育環(huán)境是影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素，是實(shí)施無(wú)痕德育活動(dòng)至關(guān)重要的載體。德育環(huán)境熏陶的意義在于潛移默化，語(yǔ)文教師對(duì)校園德育環(huán)境的形成有積極的促進(jìn)作用，他可以通過(guò)人文氣息的形成來(lái)實(shí)施無(wú)痕德育，也可以結(jié)合學(xué)校的德育理念來(lái)加深學(xué)生愛(ài)校愛(ài)師愛(ài)學(xué)的品行。晚修作為一個(gè)安靜、自由的學(xué)習(xí)和交流空間，很適合老師和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于德育環(huán)境的無(wú)痕德育情境。

周二晚上第二節(jié)，我在初三（12）班的晚修課上。那晚我一走進(jìn)教室，就看到了學(xué)生們哀怨的眼神。我問(wèn)：“怎么了？”我的科代表告訴我，他們被拋棄了。仔細(xì)一問(wèn)，原來(lái)同學(xué)們向班主任反映物理作業(yè)太多了，班主任找物理老師問(wèn)能否少布置。物理老師說(shuō)不是他布置的作業(yè)多，而是學(xué)生做得慢，如此班主任和物理老師在溝通上發(fā)生了一些口角。物理老師一氣之下就干脆不布置物理作業(yè)，把練習(xí)冊(cè)都收上去了?？吹綄W(xué)生無(wú)助的眼神，我說(shuō)：“這節(jié)晚修我們就做二十分鐘的作業(yè)，剩下二十分鐘老師跟你們一起想辦法，讓物理老師回心轉(zhuǎn)意。我在他們做作業(yè)的二十分鐘里，思考著用什么辦法來(lái)讓學(xué)生既能理解物理老師的做法，又能在晚修期間合理高效地完成作業(yè)。

學(xué)校的德育理念之一是培養(yǎng)品德優(yōu)良的學(xué)生。品德優(yōu)良的學(xué)生首先應(yīng)做到愛(ài)師。為了不讓學(xué)生對(duì)物理老師產(chǎn)生抵觸心理，我告訴他們，你們?nèi)グ嘀魅翁幐嫖锢砝蠋煹臓罹褪遣幌嘈爬蠋煹谋憩F(xiàn)，你們應(yīng)該讓科代表與物理老師溝通作業(yè)多的問(wèn)題。你們傷了老師的心，老師才會(huì)這樣。接著我建議學(xué)生利用簡(jiǎn)潔黑板報(bào)的形式來(lái)表達(dá)對(duì)老師的歉意，學(xué)生自己構(gòu)思和設(shè)計(jì)，目的是讓物理老師消氣。

學(xué)校的德育理念之二是提倡學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，我從這個(gè)理念入手，教學(xué)生如何在晚修高效完成作業(yè)。學(xué)生和物理老師的沖突正是從晚修的作業(yè)開(kāi)始的，學(xué)生嫌老師布置的作業(yè)多，老師嫌學(xué)生做作業(yè)的效率低。如何做到高質(zhì)量學(xué)習(xí)？我告訴學(xué)生，首先，目的性要強(qiáng)，注意力要集中。比如：我今天只給二十分鐘的時(shí)間完成語(yǔ)文作業(yè)，比平時(shí)少了一半，你們還是一樣完成了。為什么呢？因?yàn)槟銈兊哪繕?biāo)很明確，注意力很集中，完成了語(yǔ)文作業(yè)要解決物理老師的問(wèn)題。其次，要樂(lè)于去做。我拿本學(xué)期學(xué)過(guò)的課文《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》給學(xué)生舉例，學(xué)生立刻明白，只有從心里上主動(dòng)接受了，才能在行動(dòng)上快半拍。

學(xué)校的德育理念之三是培養(yǎng)能力優(yōu)異的學(xué)生。作為一班之長(zhǎng)，要有處理班級(jí)事務(wù)的能力，物理科代表要有協(xié)調(diào)好老師和學(xué)生之間矛盾的能力。我鼓勵(lì)班長(zhǎng)和物理課代表，想一個(gè)辦法挽留物理老師，讓他繼續(xù)上十二班的課，帶好十二班的孩子。說(shuō)完，預(yù)留十分鐘給學(xué)生想辦法并付諸行動(dòng)。在晚修結(jié)束前，學(xué)生們已在黑板上畫(huà)好了黑板報(bào)，用圖畫(huà)的形式畫(huà)了一個(gè)學(xué)生和一個(gè)老師，用文字的形式寫(xiě)出了：老師，對(duì)不起，我們需要你！而班長(zhǎng)則是讓全班同學(xué)在上物理課時(shí)向老師鞠躬道歉，物理科代表則寫(xiě)了一封歉意滿滿的信給物理老師。學(xué)生既鍛煉了能力，又在無(wú)形之中理解了老師。通過(guò)這些方式，十二班孩子和物理老師的關(guān)系得以和諧，且對(duì)我的崇敬又增加了幾分。這樣，不僅師生關(guān)系更融洽，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性及熱情度也大大提高。

通過(guò)真情表白使德育方法委婉化，早讀的號(hào)角從此吹響。由周測(cè)引發(fā)的一封信，把德育目的隱藏起來(lái)，激出了基于師表的無(wú)痕德育火花，也使老師與學(xué)生進(jìn)行了心靈上的溝通。將德育環(huán)境滲入語(yǔ)文晚修這樣一個(gè)非主流教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓德育效果間接體現(xiàn)出來(lái)，無(wú)痕德育情境的創(chuàng)設(shè)就在一個(gè)濃情滿滿的晚修中結(jié)束。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳兆鳳.“無(wú)痕德育”研究[EB/OL]