《詹天佑》一課的課件作用的反思

李文峰

摘 要 小學(xué)語文應(yīng)用課件教學(xué)已是常態(tài)。常態(tài)之下，對(duì)其進(jìn)一步的思考，才能優(yōu)化應(yīng)用，最大限度的發(fā)揮課件應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，減小負(fù)面效應(yīng)。本文結(jié)合自己幾教《詹天佑》一課的實(shí)踐經(jīng)歷，反思了課件應(yīng)用中的一些問題，得出了一些自己的認(rèn)識(shí)，是為了更好的應(yīng)用課件，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 教學(xué) 課件應(yīng)用 思考

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“班班通”已經(jīng)走進(jìn)了不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。先進(jìn)的教育技術(shù)，豐富的教學(xué)資源，給語文教師和孩子們創(chuàng)造了一個(gè)新鮮的學(xué)習(xí)世界。孩子們的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚起來，學(xué)習(xí)情緒變得興奮起來。這些都是作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文老師可以感同身受的變化。

然而，當(dāng)我們靜下心來回望、反思我們的教學(xué)，來認(rèn)真總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和具體表現(xiàn)，我們也有不少的憂慮。我們的憂慮表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：一是孩子們課堂上的驚呼多了，靜思少了。當(dāng)老師出示教學(xué)課件時(shí)，對(duì)于其中美麗的卡通圖片、動(dòng)畫、視頻等，孩子們總是新奇的驚呼，而他們凝神看著課文，用心讀悟語言文字，體會(huì)語言文字的文意內(nèi)涵的時(shí)間少了，頻次少了。二是孩子們看大屏的時(shí)候多了，手捧書本的時(shí)候少了。習(xí)慣了看大屏，孩子們端著書本饒有興味的讀書的情景就少了很多。而一味的看大屏的習(xí)慣，也擠壓了孩子們手捧書本，醉心于文字的習(xí)慣養(yǎng)成的空間，后者習(xí)慣本來就很脆弱。三是形象、直觀的畫面，取代了孩子們讀課文后那多姿多彩的想象。學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)的詩意美，語言表達(dá)的特色美也漸漸少了一些共鳴。四是一段文字，本就可以用最簡單有效的方法讀懂，讀出自己的理解和感受，卻非要用教育技術(shù)制作并呈現(xiàn)復(fù)雜的畫面讓學(xué)生在看中強(qiáng)化理解、深化感受。簡單的事情復(fù)雜化，讓老師和學(xué)生漸漸失去了自己的個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)處理。

這些問題，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，還是不難發(fā)現(xiàn)的。那么，小學(xué)語文應(yīng)用課件教學(xué)，該注意一些什么，究竟該怎樣做呢？筆者以教學(xué)《詹天佑》的經(jīng)歷感受，做了這樣一些思考。

1應(yīng)用課件，要輕形式，重內(nèi)涵

《詹天佑》一文中寫詹天佑和工程技術(shù)施工人員在惡劣的自然環(huán)境中勘測(cè)線路的段落。課文描寫簡約但不簡單，字少而內(nèi)涵豐富，，課文就是用“狂風(fēng)怒號(hào)”“黃沙滿天”“墜入深谷”三個(gè)核心詞語寫成了一段話，卻表達(dá)了塞外極其惡劣的自然條件和極其危險(xiǎn)的勘測(cè)環(huán)境。這樣的環(huán)境讓人膽戰(zhàn)心驚，不寒而栗，望而生畏?？墒钦蔡煊拥燃夹g(shù)人員就是在這樣的環(huán)境里工作，不畏懼、不退縮，讓人震撼和敬畏。

如何讓學(xué)生讀懂這段文字，感受人物精神，第一遍教學(xué)課文時(shí)，我曾煞費(fèi)苦心地制作課件。我找到了一幅足以震撼視覺的畫面——風(fēng)在吼，沙在吹，懸崖峭壁之下，石塊紛紛墜下懸崖絕壁。我把這幅畫面插入演示文稿中。教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生播放了畫面，學(xué)生自然是一陣驚呼，然后，目睹畫面，按老師要求用心讀畫面上進(jìn)入的一段文字。很快，學(xué)生也就感受到了詹天佑的不懼困難克服困難的勇氣、決心和精神。一教下來，我卻總感覺有些失落。我感覺到孩子們讀這段文字時(shí)投入的真情不足，我失落；我感覺到孩子們理解這段文字時(shí)的想象不夠，我失落；我感覺到孩子們概述人物精神沒有心動(dòng)情動(dòng)，我失落。

太多的失落，讓我在第二次教學(xué)時(shí)，就對(duì)課件應(yīng)用進(jìn)行了一些修改。我沒有出示畫面，而是讓學(xué)生說出你從哪些詞語感受到環(huán)境的惡劣和殘酷，學(xué)生找出這些詞語后，我出示課件，也就是投影展示兩個(gè)問題：（1）透過這些詞語，你仿佛看到了一幅什么樣的畫面？（2）如果是你在這樣的環(huán)境里勘測(cè)線路，你會(huì)想些什么？簡單的設(shè)計(jì)，簡單的文字，卻把學(xué)生引入了一個(gè)由詞入境，境催心動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生對(duì)文本的解讀，對(duì)問題的思考，也是個(gè)性和共性共存，認(rèn)知和情感兼有。學(xué)生的朗讀也是源于心，動(dòng)于情，發(fā)于聲、寄予色。

兩次教學(xué)，課件的應(yīng)用不同，應(yīng)該說第二次教學(xué)時(shí)，我的課件更加簡單，去除了一些華麗的包裝而變得返璞歸真。但是課件更加具有語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)的效果反而好了。所以我認(rèn)為語文課件應(yīng)輕形式重內(nèi)涵。否則，用技術(shù)搭建的美輪美奐的“聲光電”作品，看上去很美，但是除了吸引學(xué)生，給了學(xué)生一場(chǎng)視覺盛宴，對(duì)于其語文素養(yǎng)的提升并沒有大的作用。

2應(yīng)用課件不一定是突破教學(xué)重難點(diǎn)的最佳手段

教學(xué)《詹天佑》一文，詹天佑和工人們開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道時(shí)表現(xiàn)出來的克難攻堅(jiān)精神和卓越的中華智慧是教學(xué)的重難點(diǎn)之一。太多的教學(xué)思考都是用動(dòng)畫課件來幫助學(xué)生認(rèn)知詹天佑的開鑿方法，感受其中的精神和智慧。當(dāng)我涉獵這些教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的時(shí)候，我一再強(qiáng)烈感受到，這種教學(xué)設(shè)計(jì)雖然帶給學(xué)生直觀的認(rèn)知外，好像再?zèng)]有其他的語文功能了。

學(xué)生心理上認(rèn)為這種開鑿難了嗎？難在哪里？學(xué)生能夠感同身受嗎？我想課件的演示是不能完全給予的。怎么辦？幾經(jīng)思考，我決定大膽摒棄用課件來演示的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生去用自己的身體，去用自己的感覺器官去感受“兩端同時(shí)鑿進(jìn)法”的困難以及克服苦難所表現(xiàn)出來的智慧和創(chuàng)舉。方法其實(shí)很簡單，當(dāng)我教學(xué)到此內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生畫草圖，理解“兩端同時(shí)鑿進(jìn)”的意思，然后閉上眼睛，將自己的左右手伸出食指，其他手指彎曲閉攏，先將自己的雙手拉開距離，然后聽老師改編的一段“同時(shí)鑿進(jìn)”的文字，學(xué)生將雙手漸漸在胸前靠攏，并力爭(zhēng)食指尖能夠相銜接，表示同時(shí)鑿進(jìn)時(shí)隧道相互連通。然而，真實(shí)的體驗(yàn)卻是學(xué)生的左右手食指頭怎么也碰不到一起，在這樣的體驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，原來看上去很簡單的“兩端同時(shí)鑿進(jìn)法”，原來存在著開鑿方向不好把握的困難。

這樣突破課文重難點(diǎn)的方法，我個(gè)人認(rèn)為它要好于我們看動(dòng)畫演示。因?yàn)檫@是學(xué)生自主參與閱讀文字，理解文字內(nèi)涵，感受文字寓意的實(shí)踐性過程。它是可以遷移的，可以舉一反三的。在學(xué)生今后閱讀過程中，他也會(huì)像這樣自己想辦法去用一定的方法去閱讀去感受。

3應(yīng)用課件，應(yīng)充分發(fā)揮其“補(bǔ)白”優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文，對(duì)于小學(xué)生來說，感知清朝政府決定修筑京張鐵路的歷史背景以及京張鐵路修筑成功的深遠(yuǎn)意義，是比較困難的事情。而沒有對(duì)背景和意義的了解，就沒有發(fā)自內(nèi)心地對(duì)詹天佑等工程師們修筑鐵路艱苦的付出和偉大的成就的感受和體驗(yàn)。所以我覺得這塊是文章的“空白”。而適當(dāng)用多種信息，補(bǔ)充這塊空白對(duì)我們教學(xué)又起著重要作用。這時(shí)，就應(yīng)該充分考慮課件的信息呈現(xiàn)形式多樣，信息量大，信息沖擊力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行補(bǔ)白，以拓展閱讀的寬度，拓深閱讀的厚度，使學(xué)生的閱讀更顯質(zhì)感，更顯價(jià)值。

比如，我在上課之前，播放課件，呈現(xiàn)相關(guān)省市隆重慶祝京張鐵路肇建100周年的圖文信息。在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上，問學(xué)生，看到這些情景，你在想些什么？學(xué)生大多說自己在想這條路肇建100周年后，人們尚如此慶祝，可見當(dāng)初它的修成，人們又是多么歡慶，這條路對(duì)人們來說是多么重要。而在結(jié)束新課之際，我又再次運(yùn)用課件補(bǔ)白，向?qū)W生展示這條鐵路修筑成功后，通過這條鐵路運(yùn)輸，給國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)，展示出這條鐵路在興國強(qiáng)邦的歷史階段中發(fā)揮的重要作用。之后，讓學(xué)生想象，當(dāng)你走上京張鐵路，經(jīng)過詹天佑的塑像時(shí)，你是不是很多話想對(duì)他說，把你想說的話寫下來吧。

教學(xué)實(shí)踐告訴我，這樣的“補(bǔ)白”，為學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情起到了很好的作用。我想這是課件的“補(bǔ)白”優(yōu)勢(shì)。充分發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，我們語文教學(xué)也會(huì)收到好的效果。

《詹天佑》這篇課文教學(xué)下來，我也感覺到自己在應(yīng)用課件教學(xué)方面確有自己的一些思考，盡管不知道對(duì)于錯(cuò)，但是我想，只有不斷思考，才能讓應(yīng)用課件輔助教學(xué)的正面效益最大化，否則，應(yīng)用課件教學(xué)就像一把雙刃劍，讓我們的語文教學(xué)很受傷。

參考文獻(xiàn)

[1] 邵毅.詹天佑[J].湖南教育，1985（05）.

[2] 朱紅.對(duì)《詹天佑》教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（07）.