談高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的策略

牛英鑒

【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)的核心是課文閱讀，英語(yǔ)閱讀理解能力是高考考查的重點(diǎn)。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等的相關(guān)研究成果，力圖提出幾種策略，以指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀理解 心理障礙

一、記憶與推理并重，克服詞匯學(xué)習(xí)心理障礙

我們可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律以及通過(guò)上下文猜測(cè)生詞意義等途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們的詞匯量。具體操作過(guò)程中可針對(duì)具有不同思維特點(diǎn)或個(gè)性特征的同學(xué)采用不同的方法指導(dǎo)他們識(shí)記單詞。對(duì)于擅長(zhǎng)邏輯推理的同學(xué)，可以鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)閱讀中遇到生詞時(shí)努力通過(guò)上下文猜測(cè)詞意，沒(méi)有必要一遇到生詞就查詞典或遇到生詞就中止閱讀。許多名人如列寧、馬克思、魯迅等就是主要通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。詞匯學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)閱讀理解能力的前提，如果學(xué)習(xí)掌握了一定的詞匯記憶方法，擁有了一定數(shù)量的基本詞匯（高中階段在3600左右），就奠定了閱讀理解能力提高的基礎(chǔ)，還可以在客觀上有助于減輕學(xué)生對(duì)閱讀的焦慮心理。

二、區(qū)分主要信息、次要信息，把握長(zhǎng)難句理解規(guī)律

除詞匯外，影響學(xué)習(xí)者閱讀成功的因素，還有長(zhǎng)句或難句的理解，這里所謂的長(zhǎng)難句是指那些含有較多附加信息的句子，難句則不僅是長(zhǎng)句，有時(shí)可能只有一兩個(gè)單詞的句子（如省略句），也很難一下子理解出含義，還有如倒裝句，含有歧義的句子等都可能導(dǎo)致理解偏差。

對(duì)于長(zhǎng)句，應(yīng)首先找出它的主要信息部分，如主語(yǔ)部分和謂語(yǔ)部分，然后進(jìn)一步分析附加信息，找出附加信息所修飾或說(shuō)明的對(duì)象。附加信息多以從句、不定式、分詞短語(yǔ)，介詞復(fù)合結(jié)構(gòu)等形式出現(xiàn)，他們可以是修飾主語(yǔ)的，也可以是修飾謂語(yǔ)或賓語(yǔ)的，有時(shí)附加信息還會(huì)含有次附加信息，如從句中套有從句。以1998年版的SEFC高三（下）第24單元第67頁(yè)最后一段的句子為例：To examine your skills and abilities still further，ask yourself this question：in the following three areas-skillswith people，skills with information or skills with things—Which are your best skills？這是一個(gè)祈使句，主要信息為“ask yourself this ques2tion”，由于這一句話位于文章的開(kāi)頭，“this question”必定是有所指，即后文的“which are your best skills？”探究作者用“which”和“are”的原因，就可發(fā)現(xiàn)其所指為前文破折號(hào)之間的3個(gè)skills，而句子開(kāi)頭的不定式短語(yǔ)則是目的狀語(yǔ)，說(shuō)明要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的目的或原因。理順以上關(guān)系，破解這一長(zhǎng)句的含義就不難了。

三、在學(xué)習(xí)中不斷積累，打破背景知識(shí)瓶頸

在我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)從實(shí)踐中獲取運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的直接知識(shí)，至于附著于語(yǔ)言之中的西方文化背景知識(shí)的獲得更是如此。在文化背景知識(shí)教學(xué)方面，一方面，要注重學(xué)習(xí)的廣度，既要學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)范疇的內(nèi)容，也要學(xué)習(xí)自然科學(xué)范疇的內(nèi)容。另一方面，我們還要關(guān)注文化學(xué)習(xí)的深度，即既要讓學(xué)生了解某一方面的知識(shí)是什么，還要了解為什么，形成知識(shí)體系;更要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、思考提高自身素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，即新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際、意識(shí)和能力”的有機(jī)統(tǒng)一。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們嘗試著讓學(xué)生閱讀各種體裁，不同領(lǐng)域的英語(yǔ)文章，如western festivals，words and their stories，body language，religion，geography，history，science等，配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生熟悉各種體裁及題材的文章的特點(diǎn)，掌握必要的閱讀策略及解題策略。同時(shí)，我們還讓學(xué)生定期將讀過(guò)的文章歸類，不斷地豐富自己在各個(gè)題材的內(nèi)容方面的知識(shí)總量，積累經(jīng)驗(yàn)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)提供不斷增長(zhǎng)的知識(shí)儲(chǔ)備。

四、細(xì)節(jié)信息與語(yǔ)篇聯(lián)系，提高理解的準(zhǔn)確性

在口頭交際語(yǔ)言中，交際環(huán)境，肢體動(dòng)作，句子重音位置等都影響著信息的解碼。但對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的解碼卻要依賴閱讀者對(duì)語(yǔ)境、語(yǔ)篇的把握能力了。同樣一句話，不同的人可能會(huì)理解出不同的意思。如：“I was at home yesterday.”可以表示“昨天是我在家里的（而不是別人）”。也可以理解為“昨天我是在家里的（而不是在別的地方）”。還可以理解為“我是昨天在家里的（不是別的時(shí)間）?！本烤箲?yīng)該是哪一種理解正確呢？只有根據(jù)語(yǔ)句所在的語(yǔ)境，才能做出準(zhǔn)確的判斷。

我們?cè)陂喿x教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生以語(yǔ)篇為背景，意群為單位，對(duì)句意進(jìn)行合理判斷。具體體現(xiàn)在課文教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生先通讀文章，找出文章中心大意（general idea），然后將文章劃分段落，找出段落大意（topic sentence），然后再對(duì)一些關(guān)鍵句子，中心詞進(jìn)行具體理解。最后再讓學(xué)生將具體細(xì)節(jié)信息與段落文章中心思想的關(guān)系總結(jié)出來(lái)。這樣的理解應(yīng)是透徹、全面的。

另外，在具體解題方面，應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確理解題意的良好習(xí)慣。若是選擇類閱讀理解題，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較選項(xiàng)之間意義差別，以及將選項(xiàng)、問(wèn)題、文章中心思想或相關(guān)意群聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行判斷，推理的科學(xué)的解題思路。在閱讀活動(dòng)中，讀懂文章意思不等于就讀懂了出題者的意思。其中的影響因素包括讀者、作者、出題者三者之間的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言素養(yǎng)、思維素質(zhì)、文化等方面的差異。作為英語(yǔ)教學(xué)工作者，我們所能做的就是鉆研教學(xué)大綱，分析評(píng)估手段，科學(xué)利用教材，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。