基于產(chǎn)學研協(xié)同的實踐育人模式研究

唐海波 馮在麒 王淑娟 曹有芳 王佳

【摘要】西北農(nóng)林科技大學園藝學院擁有十分豐富的試驗示范站（基地）資源，具有很好的產(chǎn)學研協(xié)同育人傳統(tǒng)與經(jīng)驗。在此基礎上，以產(chǎn)學研協(xié)同育人為切入點，將特有的產(chǎn)學研協(xié)同優(yōu)勢與實踐育人相結(jié)合，探索明確了依托試驗示范站（基地）開展的實踐活動中，“產(chǎn)”“學”“研”如何體現(xiàn)、如何協(xié)同、如何發(fā)揮育人功效，提煉出了以“1123社會實踐模式”“234”實踐教學體系及“暢享園藝”精品系列活動為主體的實踐育人模式。通過構(gòu)建“育人”為核心的“產(chǎn)”“學”“研”三位一體實踐育人模式，三元結(jié)合、平衡發(fā)展，達到“產(chǎn)”“學”“研”各方優(yōu)勢互補，各方力量協(xié)同，形成“實踐育人共同體”，實現(xiàn)1+1+1>3的效果。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學研協(xié)同 試驗示范站（基地） 實踐育人

試驗示范站（基地）是學校在大學農(nóng)業(yè)科技推廣模式探索工作中，根據(jù)區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，依托優(yōu)勢學科，建在區(qū)域產(chǎn)業(yè)核心地帶、面向“三農(nóng)”開展科技服務與科學研究及人才培養(yǎng)的重要平臺，有效地將“產(chǎn)”“學”“研”有機協(xié)同，是實現(xiàn)實踐育人的重要陣地。

一、產(chǎn)學研協(xié)同對于實踐育人的作用

1.試驗示范站（基地）中“產(chǎn)”的作用發(fā)揮

“產(chǎn)”是指“市場產(chǎn)業(yè)”。試驗示范站（基地）是學校根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在區(qū)域產(chǎn)業(yè)核心地帶建設的面向產(chǎn)業(yè)、服務產(chǎn)業(yè)、推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要平臺，通過引導產(chǎn)業(yè)發(fā)展，改善當?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的規(guī)模與結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益，快速發(fā)展成為主導產(chǎn)業(yè)，促進當?shù)剞r(nóng)民的發(fā)展，在提升農(nóng)業(yè)科技貢獻率、轉(zhuǎn)化率、推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的建設上發(fā)揮著巨大作用。通過試驗示范站（基地）的推廣示范效應，學生更加直觀深入地認識到了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的巨大潛力與廣闊前景，培養(yǎng)學生“學農(nóng)愛農(nóng)為三農(nóng)”的志向與情懷。2014-2017年暑假期間，西北農(nóng)林科技大學園藝學院學生結(jié)合試驗示范站，圍繞蘋果、獼猴桃、葡萄、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設施、茶、花卉等產(chǎn)業(yè)自主開展社會實踐項目92項，并根據(jù)實踐內(nèi)容認真撰寫調(diào)研總結(jié)報告。

2.試驗示范站（基地）中“學”的作用發(fā)揮

“學”是指“學校教育”。試驗示范站（基地）除了擔負著為本科學生實踐教學、研究生科研實踐、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)鍛煉和大學生開展社會實踐活動提供平臺等重要任務之外，展示最新研究成果、挖掘科研名師故事、凝練大學文化精神，為課程育人提供“思政因子”，服務學校人才培養(yǎng)也是試驗示范站（基地）發(fā)揮“學”的作用的應有之義。自2015年以來，我校試驗示范站（基地）以“暢享園藝”精品系列活動及“科研成果進社區(qū)”等活動為載體，每年與全校師生共享科研成果——發(fā)放“西農(nóng)小蘋果”6萬個、西農(nóng)“早蜜一號”甜瓜1萬個、西瓜3萬斤、櫻桃3千斤等，讓學生在“品味西農(nóng)”的過程中了解“甜蜜味道”背后的“西農(nóng)精神”。通過文獻查閱、案例研究及訪談等形式，收集整理了馬鋒旺、蔡宇良、劉占德、李丙智等一批“把論文寫在大地上”的科學家們的“西農(nóng)故事”。

3.試驗示范站（基地）中“研”的作用發(fā)揮

“研”是指“科學研究”。試驗示范站（基地）圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，開展新品種、新技術(shù)、新成果的培育試驗與示范，針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展中全產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵技術(shù)問題，開展試驗研究和技術(shù)創(chuàng)新，解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)難題。同時，結(jié)合各專業(yè)實踐教學設置按照培養(yǎng)目標的要求，充分利用試驗示范站平臺，設置實踐教學主要包括課程實驗（實習）、專業(yè)綜合實習、大學生社會實踐、專業(yè)文獻綜述、畢業(yè)論文（設計）及畢業(yè)實習、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等，為科學研究提供學科和人才支撐，為社會培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)人才。學院近三年針對本科生開設實踐課程121門次，在示范站進行的有53門次，占43.8%，培養(yǎng)學生4500余人次。各個專業(yè)的畢業(yè)生產(chǎn)實習、產(chǎn)業(yè)調(diào)研實習均安排在試驗站內(nèi)，2014年秋-2017年春，學院開設76門次專業(yè)實習課程，在試驗示范基地完成的有25門次，占33%。

充分利用試驗示范站（基地）特色優(yōu)勢及資源，構(gòu)建“育人”為核心的“產(chǎn)”“學”“研”三位一體實踐育人模式，三元結(jié)合、平衡發(fā)展，達到“產(chǎn)”“學”“研”各方優(yōu)勢互補，各方力量協(xié)同，形成“實踐育人共同體”，實現(xiàn)1+1+1>3的效果。

二、實踐育人模式的構(gòu)建

目前，西北農(nóng)林科技大學園藝學院圍繞社會實踐、實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)思想教育等實踐育人內(nèi)容，構(gòu)建了基于產(chǎn)學研協(xié)同，以“1123社會實踐模式”“234”實踐教學體系及“暢享園藝”精品系列活動為主體的實踐育人模式。

1.創(chuàng)新“1123”社會實踐模式，發(fā)揮產(chǎn)學研基地平臺優(yōu)勢

針對大學生暑期社會實踐構(gòu)建“1123”社會實踐模式，即在項目化運作社會實踐的基礎上，每支隊伍都在實踐中實現(xiàn)：依托“一個”試驗示范站（基地），圍繞“一個”產(chǎn)業(yè)，配備“兩名”指導教師（一名為專業(yè)課教師，負責對調(diào)研內(nèi)容進行詳細指導;一名為帶隊老師，負責實踐隊伍的安全及突發(fā)問題），涵蓋“三個”學歷層次（隊伍成員涵蓋本科、碩士、博士三個學歷層次，保證實踐質(zhì)量）。在這一模式中，三個學歷層次的隊員將分別收獲學科實踐的體驗、研究以及嘗試探索等方面的專業(yè)知識以及能力提升，輔助以教師的隨時指導，在實際學習過程中提供專業(yè)知識的輔導補充，帶隊老師的生活保障，在專業(yè)針對性的具體產(chǎn)業(yè)中變理論為實踐，以試驗示范站為平臺開展，對于學生的綜合能力提升意義重大，影響深遠。

（1）“1”指依托一個校外實踐基地。在區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)中心地帶建立的農(nóng)業(yè)科技試驗示范站（基地）是我校開展科技成果示范推廣和產(chǎn)業(yè)化的前沿陣地。以農(nóng)業(yè)科技試驗示范站（基地）為依托開展大學生志愿服務活動有著得天獨厚的優(yōu)勢，既拓寬了學生服務社會的渠道，又成為我們了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展及農(nóng)戶需求開展調(diào)研服務活動的窗口。此外，在試驗示范站工作的科教人員推廣經(jīng)驗豐富，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展及農(nóng)戶需求了解深入，是我們調(diào)研服務活動有效開展的重要智力保障。在農(nóng)業(yè)科技試驗示范站（基地）之外，與我們合作密切的園藝企業(yè)以及學校周邊的農(nóng)業(yè)合作社都成為我們開展志愿服務活動的依托平臺。

（2）“1”指圍繞一個產(chǎn)業(yè)或農(nóng)戶需求?，F(xiàn)階段大學生志愿服務社會的內(nèi)容大都停留在公益或便民層面，往往形式大于內(nèi)容，實效性不強。而我們開展的大學生志愿服務活動立足我們的學科優(yōu)勢以及學生的專業(yè)知識與技能，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展或農(nóng)戶需求，內(nèi)容涉及調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況、園藝作物種植管理技術(shù)的調(diào)研與推廣、園藝產(chǎn)品的網(wǎng)上營銷等方面，內(nèi)容的針對性強，活動效果顯著，受到農(nóng)業(yè)企業(yè)以及農(nóng)戶的肯定與好評。

（3）“2”指配備兩名指導老師。1名指導老師負責志愿服務活動的事務性工作，如擇員組隊、經(jīng)費預算、生活安排、安全教育等等，一般由學工干部或行政人員擔任。另一名指導老師由科教人員擔任，主要負責服務活動的內(nèi)容安排、隊員培訓、問卷設計、信息收集、論文撰寫。

（4）“3”指分三個層次組建服務隊伍。碩士生、博士生相比于本科生學歷層次更高、知識結(jié)構(gòu)更加完善、有較高的科研能力。通過我們的大力宣傳和引導，吸引越來越多的碩士生、博士生參與到志愿服務活動中來，構(gòu)建本、碩、博三個學歷層次的服務隊伍，有效提升調(diào)查研究的質(zhì)量和水平。

通過“1+1+2+3”這一模式運行的大學生社會實踐活動，分為長期性和短期性兩種。長期性開展的社會實踐主要依托我校周邊的農(nóng)業(yè)合作社，我們稱之為“田園使者”志愿服務活動;短期性開展的社會實踐活動主要依托我院校外實踐基地，包括試驗示范站（基地）以及農(nóng)業(yè)企業(yè)，活動開展的時間主要集中在7、8月暑假期間，我們稱之為暑期科技支農(nóng)志愿服務活動。從近三年活動開展的情況看，每年我們組建約14支長期志愿服務隊（每隊8人），18支短期志愿服務隊（每隊10人）開展科技支農(nóng)志愿服務活動，活動參與近300人次。

2.構(gòu)建“234”實踐教學體系，發(fā)揮產(chǎn)學研基地科研優(yōu)勢

學院依托現(xiàn)有的20個校外試驗示范站（基地）獨特優(yōu)勢與資源，結(jié)合校內(nèi)教學實驗中心、園藝科學研究中心，根據(jù)各專業(yè)特點，科學設置多種類型的實驗、實習等實踐教學活動，構(gòu)建了分層次、多模塊的實踐教學體系，使各實踐教學環(huán)節(jié)與內(nèi)容有機銜接。通過“兩結(jié)合”（“課程教學”與“科研訓練”“社會實踐”相結(jié)合），構(gòu)建“三梯層”（基礎型、綜合型、創(chuàng)新型）、“四平臺”（基礎實驗、專業(yè)實驗、綜合實驗、創(chuàng)新訓練實踐）的“234”實驗實踐教學體系，有機鏈接教學實習、畢業(yè)實習與社會實踐各個實踐教學環(huán)節(jié)，形成了學院與企業(yè)及用人單位聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，大力培養(yǎng)學生綜合實踐創(chuàng)新能力，以適應現(xiàn)代園藝專業(yè)發(fā)展對復合人才的需求。

學院近3年針對本科生開設實踐課程121門次，在示范站進行的有53門次，占43.8%，培養(yǎng)學生4500余人次。各個專業(yè)的畢業(yè)生產(chǎn)實習、產(chǎn)業(yè)調(diào)研實習均安排在試驗站內(nèi)，2014年秋～2017年春，學院開設76門次專業(yè)實習課程，在試驗示范基地完成的有25門次，占33%;并鼓勵學生利用寒暑假駐站進行實習實踐，支持學生在試驗示范站開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目實踐，培養(yǎng)學生實際動手能力和社會服務意識。

3.實施“暢享園藝”精品系列活動，發(fā)揮產(chǎn)學研基地成果優(yōu)勢

依托試驗示范站（基地）的科研成果資源、推廣實踐經(jīng)驗及專業(yè)故事精神，圍繞“暢享園藝科研成果、暢想園藝傳統(tǒng)文化、唱響愛院愛校主旋律”精心設計了一系列格調(diào)清新、寓教于樂的“暢享園藝”主題精品校園文化活動，積極探索產(chǎn)學研特色育人實踐。全年面向全校師生，圍繞園藝文化建設、科研成果共享、學科專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐四類主題開展了九項活動。

（1）園藝文化建設。園藝文化建設是“暢享園藝”系列活動的基礎內(nèi)容。致力于實現(xiàn)“以文化人”，深入挖掘科學研究、推廣示范、社會服務中的“思政因子”，通過“園藝故事”提煉“園藝精神”和“園藝文化”，精心策劃組織全民飲茶日、園藝嘉年華、蘋果文化節(jié)等活動，凝練出獨有的茶文化、蘋果文化等，讓學生在文化體驗中，了解園藝學科的前世、今生與未來。通過文化的熏陶與感染，增強學生的園藝歸屬感、認同感與自豪感，將專業(yè)思想教育融入實踐活動中。

（2）科研成果共享。科研成果共享是“暢享園藝”系列活動的核心要素。按照具體的時令將試驗示范站（基地）的最新科研成果以“科研成果共享季”的形式與全校師生共享甜蜜的“園藝味道”。讓廣大師生在科研成果的品鑒過程中加深對其中蘊含的園藝文化、知識與技術(shù)的理解，通過最直觀的視覺、味覺刺激喚起學生內(nèi)心對專業(yè)的好感與熱愛。同時，科研成果共享的這一過程在無形中增加了學院、學校師生的凝聚力與向心力，有助于塑造愛校榮校的情懷。

（3）學科專業(yè)教育。學科專業(yè)教育是“暢享園藝”系列活動的重要目標。通過園藝文化建設、科研成果共享樹立同學們內(nèi)心對學科知識的認同與好感，在此基礎上利用試驗示范站（基地）平臺資源，舉辦蔬菜與花卉栽培能手大賽、植物學知識競答賽等活動增強大家對專業(yè)學科知識的掌握，提供理論轉(zhuǎn)化為實踐的機會，進一步激發(fā)學生的學習熱情。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“暢享園藝”系列活動的有效探索。將園藝科研成果與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效結(jié)合，組織策劃了“創(chuàng)贏未來”科研成果享·售大賽、園藝產(chǎn)品采后加工技能大賽、休閑農(nóng)園景觀設計大賽等活動培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，推動實踐教育。

自2016年學院啟動“暢享園藝”系列活動以來，累計參與2.6萬余人次，其中涉及全校學生共計25300余人次，來自農(nóng)學、園林、植保、生命、林學、食品、園藝、水建等8個學院的專家教授200余人次，教職工400余人次，試驗示范站8個。學生轉(zhuǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)出率由2014年的19.0%降低到了2018年的2.8%。同時，學院依托校外試驗示范站（基地），結(jié)合校內(nèi)教學實驗中心、園藝科學研究中心，近3年，學院共立項大學生科創(chuàng)項目130項，經(jīng)費81.8萬元;其中國家級項目23項、省項目11項、校級重點項目59項，校級一般項目11項，2017年學院自主立項大學生科創(chuàng)項目26項，經(jīng)費9.1萬元。形成了國家、省、校、院四級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃體系。參與學生565人，累計發(fā)表學術(shù)論文36篇，其中SCI論文18篇。共有5個大學生創(chuàng)業(yè)項目在第十四屆挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春創(chuàng)業(yè)大賽中獲得金獎、銀獎、銅獎。

三、不足之處及改進措施

1.試驗示范站（基地）產(chǎn)學研功能發(fā)揮與人才培養(yǎng)的根本任務結(jié)合仍不夠緊密

學校應將人才培養(yǎng)的全過程貫穿于產(chǎn)學研緊密結(jié)合之下，進一步完善和創(chuàng)新培養(yǎng)計劃、專業(yè)設置、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容，重點推進實踐教學和創(chuàng)新教育。進一步完善實施本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育學分，完善試驗示范站（基地）運行管理辦法、引導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與試驗示范站（基地）科研成果相結(jié)合，規(guī)范大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，設立教改、科研、推廣等資金項目，資助教師參與科學研究和示范推廣，并將研究和推廣中獲得的新知識、新信息編入教材、帶進課堂。

2.試驗示范站（基地）中的“思政因子”挖掘不足

試驗示范站（基地）中的科學研究成果、科研名師故事、大學文化精神等，都是課程育人中重要的“思政因子”，因此要加強對最新科研成果的培育與宣傳，并通過查閱史料、案例分析、采訪交流等形式，深入調(diào)查挖掘科學研究過程中名師大家的感人事跡，講好“西農(nóng)故事”，凝練成大學的文化和精神，為“課程思政”提供更多的鮮活素材。

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