民族地區(qū)高職院校音樂教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

葉夢萍

（廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，廣西 南寧530022）

一、引言

隨著2016年9月北師大研究成果發(fā)布會上公布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的總體框架及基本內(nèi)涵，素質(zhì)教育及課改發(fā)展的新階段——核心素養(yǎng)培育隨之到來。研究表明，核心素養(yǎng)體系的養(yǎng)成，主要是明確學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展，和必備的品格和關(guān)鍵能力，并注重學(xué)生全方面的發(fā)展，在實際了解學(xué)生的性格特點，針對性的設(shè)計并安排教學(xué)內(nèi)容，改變以往傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂氣氛，加入趣味性教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和合作能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，有效的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),從而提升音樂教學(xué)質(zhì)量。

二、民族地區(qū)小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

目前我國民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，藝術(shù)教育領(lǐng)域不被重視，整體上看現(xiàn)階段音樂老師數(shù)量缺乏，教師資源不充裕。在實際工作中，常常是幾個班級由一個音樂老師負(fù)責(zé)，同時學(xué)校課外活動大多都安排給音樂老師，教師本身還有聽課、評課、比賽等考核指標(biāo)，繁重的工作任務(wù)致使音樂教師疲憊不堪，影響正常的音樂教學(xué)。部分民族地區(qū)小學(xué)音樂課堂在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面相對不完善，例如對器樂的教學(xué)忽視嚴(yán)重，有的小學(xué)音樂課堂教育中沒有適當(dāng)?shù)钠鳂方虒W(xué)，這主要是因為部分民族地區(qū)的小學(xué)都處于農(nóng)村或是更為偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件較差，老師的器樂專業(yè)水平較低等……這樣的問題使小學(xué)音樂教學(xué)難以全面展開。與此同時，實習(xí)音樂教師缺乏音樂課堂教學(xué)的經(jīng)驗、學(xué)校的音樂器材及教學(xué)設(shè)備不充足等因素，致使小學(xué)音樂課堂出現(xiàn)不能有效的開展音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，從而無法真正培養(yǎng)與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。民族地區(qū)小學(xué)受到自身因素及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在音樂教學(xué)方面有著許多需要改進(jìn)的地方：

1.音樂教學(xué)模式過于單一。老師只注重學(xué)生的歌唱練習(xí)，課堂教學(xué)帶有目的性，進(jìn)而促使小學(xué)生無法真正做到音樂學(xué)習(xí)積極性的提升；其次，由于一些小學(xué)在偏遠(yuǎn)民族地區(qū)，致使學(xué)校的音樂教學(xué)設(shè)施不夠完善，音樂教學(xué)輔導(dǎo)工具較為落后，進(jìn)而造成小學(xué)音樂教學(xué)無法有效的開展，并且許多地方學(xué)校并不注重音樂老師的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校音樂教學(xué)方法單一，無法真正做到音樂教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)。

2.音樂教師教學(xué)觀念相對陳舊。民族地區(qū)的部分教師受傳統(tǒng)觀念影響較大，在實際開展音樂教學(xué)的過程中使學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，并沒有讓學(xué)生感受音樂藝術(shù)的美，無法真正有效的提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的主動與積極性，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)音樂教學(xué)效率無法提升。甚至有的民族地區(qū)學(xué)校并不注重音樂的教學(xué)，不注重教師的培養(yǎng)及最新教育理念、方法的傳播，而將其他科目進(jìn)行代替音樂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法有效養(yǎng)成音樂素養(yǎng)。

此外，民族地區(qū)小學(xué)音樂老師業(yè)務(wù)能力參差不齊，有的是由美術(shù)、體育等老師兼任,有的是當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生任職，工資和福利待遇都是比較低的，而且一些地區(qū)生活條件比較刻苦，所以教師的職業(yè)感不高，師資隊伍不穩(wěn)定。

三、小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)學(xué)生年齡特點是生性活潑、好奇心強，老師在培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)方面應(yīng)該實際了解學(xué)生的個性特點，針對性的開展音樂教學(xué)，更好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我，使課堂教學(xué)課程變得豐富多彩，有效的帶動學(xué)生的積極性和興趣，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，重視小學(xué)生音樂核心素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，老師在開展《風(fēng)吹竹葉》的課堂學(xué)習(xí)中，可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍┤の缎缘男∮螒颍热缱寣W(xué)生模仿風(fēng)姑娘“沙沙”吹拂的聲音、通過動作表達(dá)竹葉長大等，采用多種多樣的教學(xué)方式使課堂教學(xué)變得豐富多彩，有效的帶動學(xué)生的積極性和興趣，把學(xué)生帶到美麗音樂場景中，讓學(xué)生可以充分的感受歌曲中所描述的畫面，在豐富的想象中利用音樂學(xué)會表達(dá)自己的情感。學(xué)生在演唱的過程中，感受音樂帶來的快樂在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時形成對學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

在所有學(xué)科中，自主學(xué)習(xí)能力都是占據(jù)有效地位的。教師在開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)時，要學(xué)會優(yōu)化課程，在多樣的教學(xué)模式下逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成，并且有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自主學(xué)習(xí)能力；也要重視音樂實踐教學(xué)和體驗式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生可以嘗試不同的音樂表現(xiàn)力，感受音樂，有效提升音樂素養(yǎng)。例如，老師在開展低年級《七色光之歌》的音樂教學(xué)時，可以采用情景式教學(xué)，讓學(xué)生相互交流，自己是在哪里見過彩虹，彩虹是什么樣的，有什么特點？然后，老師再用多媒體想學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，吸引學(xué)生的注意力，逐漸導(dǎo)入課堂內(nèi)容。老師在實際教學(xué)中，可以先讓學(xué)生自己嘗試著唱一唱，然后再做示范，學(xué)歌過程中設(shè)計“小比賽”等，引導(dǎo)學(xué)生在對比中反思，需要在哪里做改正，并找出相對難唱的部分相互討論，應(yīng)該如何演唱，并讓一些唱的較好的學(xué)生進(jìn)行上臺展示。老師要在學(xué)生交流之后，再從中加以指導(dǎo)，這樣不但可以讓學(xué)生可以學(xué)會演唱，還可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會相互合作

教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)時，要重視音樂實踐教學(xué)和體驗式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，充分的利用課內(nèi)外資源，讓學(xué)生可以嘗試不同的音樂表現(xiàn)力，感受音樂，有效提升音樂素養(yǎng)。例如，在開展高年級《彩云追月》的教學(xué)時，可以先用不同的打擊樂器引導(dǎo)學(xué)生觀察其不同的音色，并采用小組學(xué)習(xí)方式，描摹旋律線等，讓學(xué)生更好的掌握歌曲的節(jié)奏、音高的同時培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力。等學(xué)生具備了一定的音樂之后，老師可以逐漸向外組織一些課外活動，并利用班級和文藝晚會將音樂創(chuàng)新模式延伸到課外，更加有效的促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（四）培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力

老師在開展小學(xué)音樂教學(xué)時，應(yīng)該在多樣音樂藝術(shù)氛圍下，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生正確的審美觀，進(jìn)一步提高小學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。例如，老師在開展《一直竹竿容易彎》的課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)合作的重要性；在教授《游子吟》時，要讓學(xué)生了解的歌詞中描寫的母愛，感受音樂中對母親的感恩之情。小學(xué)階段是思維能力和價值觀形成的重要階段，可以更好的使學(xué)生全面發(fā)展。

四、民族地區(qū)高職院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)的滲透思考

（一）注重提升高職音樂教育師范生課堂教學(xué)技能

在實際的教學(xué)中，我們會見到這樣的現(xiàn)象：民族地區(qū)高職院校音樂教育專業(yè)師范生有的鋼琴能彈貝多芬奏鳴曲，有聲樂能唱到high C，彈與唱的能力突出，而一首簡單的少兒歌曲卻無法彈唱出來，這是常見的情況，可見音樂技能好并不代表音樂教學(xué)技能就好。部分高職音樂教育專業(yè)師范生在教案撰寫、多媒體課件制作技術(shù)等方面不合格，也導(dǎo)致了師范生在校期間《教師資格證》的獲證率不高。高職音樂教育專業(yè)在課程設(shè)置上，不能只重視培養(yǎng)學(xué)生的彈、唱、跳等音樂技能，更多的應(yīng)該以職業(yè)需求為目的，側(cè)重培養(yǎng)作為小學(xué)音樂老師的課堂教學(xué)技能，這也是今后課程與教學(xué)改革的一個方向。

（二）注重高職音樂教育師范生“課、賽、證”的融合培養(yǎng)

民族地區(qū)高職院校音樂教育專業(yè)在課程設(shè)置、專業(yè)技能比賽的參與、教師資格證的獲取方面應(yīng)加大力度，探索提煉出核心素養(yǎng)下人才培養(yǎng)的模式。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到知識與技能；通過技能比賽可以檢驗人才培養(yǎng)的質(zhì)量；通過教師資格的獲取率可以折射出專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)置的問題。將“課、賽、證”三者相互融合進(jìn)行人才培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提升專業(yè)就業(yè)率，一定程度上解決了人才輸出的問題。

（三）人才培養(yǎng)須對標(biāo)融入“核心素養(yǎng)”的理念

發(fā)展“核心素養(yǎng)”，落實了我黨的教育方針，這是對“立德樹人”任務(wù)的具體回答，更在推動課程改革方面起到了杠桿的作用。職業(yè)教育注重“工學(xué)結(jié)合、校企合作”及“五個對接，隨著民族地區(qū)小學(xué)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)也越來越受到重視，作為高職音樂教育專業(yè)教師，必須要深入一線的小學(xué)音樂課堂，立足音樂學(xué)科本質(zhì)特征，讓學(xué)生通過音樂課的學(xué)習(xí)能獲得審美的感受、明白音樂的表現(xiàn)、和藝術(shù)文化的理解，只有自上而下真正理解，畢業(yè)生在以后的工作中才能更好的勝任。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)的提出會引起“由上至下”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，音樂課作為義務(wù)教育階段的必修課之一，必然與核心素養(yǎng)緊密相連。作為音樂教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的影響，不斷的提升自身的音樂素養(yǎng)，優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重點在審美感受、音樂表現(xiàn)、文化理解等方面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。